情感与第二语言学习

1、情感与第二语言学习摘要：外语教学和习得的成功取决于许多因素,其中情感因素对二语习得有重要影响。对第二语言习得中的情感因素进行介绍并提出应采取的相应教学策略。关键词：第二语言习得情感因素外语教学在传统的外语教学中，教学活动通常是以教学者为中心而进行的。近年来，外语教学在思路上和方法上逐渐发生了转变，教学活动从以教学者为中心转向了以学习者为中心。许多研究者开始关注外语学习者的个体差异、认知能力等，如学能、学习策略的使用等。在学习者因素的研究方面，情感因素对二语习得的影响也越来越受到语言学理论研究者和外语教学工作者的关注，大家从不同的角度和侧面对此进行了深入的研究和探索。从教育心理学角度看，情感因素

2、是一切语言学习成功与失败的关键。它包括学习动机、态度、焦虑、个性特征等。因此在外语教学中，教师除了应重视语言习得中的认知因素外，还必须兼顾学生的情感因素，如增加其动力、提高其自信心、降低其焦虑程度等。现在，我们就情感因素对第二语言习得的影响及如何积极应对这些影响作一浅显的探讨。1情感因素与二语习得的关系情感因素(affective factors)指情感的内含成分。情感是大脑皮层感官对所传来的外界刺激的过滤和筛选。情感因素在非智力因素中占极大的比重，对第二语言习得具有重大影响。美国南加州大学的Krashen 教授提出：情感过滤“是阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”。Kr

3、ashen 用一个简图形象地描绘了情感障碍对学习者的负面影响。他指出“情感障碍”就象一堵墙，“输入”的语言知识一旦碰上它，只剩下部分进入学习者大脑中的“语言习得机制”。如果没有情感障碍这堵墙，大量可理解的输入会缓缓不断地进入语言习得机制中，语言学习的量就增加，学习者的语言能力就会提高。总之，情感因素对二语习得起促进或阻碍的作用。在语言教学中，影响语言学习的情感因素有很多，常见的情感因素有动机、焦虑、自尊与自信、个性特征、态度、移情、忍耐心等。一般来说，影响语言学习的情感因素主要有如下几种：1.1动机动机是影响第二语言习得的主要情感因素。动机是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、

4、心理冲动或企图达到目的等），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Krashen 教授指出，动机可以影响第二语言学习者的成绩、毅力和课堂表现。Gardner认为外语学习动机应包括四个方面：学习这种语言的目标、学习中做出的努力、达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在有动机的外语学习中，学习者能产生极大的学习积极性和主动性，能以坚韧不拨的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。而无动机的外语学习者，往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。

5、影响第二语言习得的动机一般分为融合型动机和工具型动机：融入型动机源于一种想融入目标语文化的愿望。学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣，期望参与融入该社团的社会生活与学习。工具型动机是指学习者为达到某一目标，而把目标语言作为一种工具来学的愿望。工具型动机学习者的目的主要是为了获得经济实惠或其他好处，如通过某一考试，获得某一职位，找份好工作，提职晋升等。Arnold(2000)认为，那些成绩好的学习者是具有强烈的动机并想学得更好，并且不断付出努力的人。强烈的学习动机使之能不断努力实现他的目标，并在学习过程中体验到满足。可见，动机在第二语言习得中至关重要。1.2语言焦虑语言焦虑是指在语言习得过程中

6、学习者的一种不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关，这可能是最妨碍语言习得的因素。引起语言焦虑的原因可归纳为：学习者的个性特征、对学习活动形式或教学方法的不适应、恐怕考试失败的体验等等。Gardner的研究表明，语言焦虑与语言习得成反比：焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。后来的语言学家和心理学家又将焦虑分成促进性焦虑和妨碍性焦虑，前者激发习得者克服困难，挑战新的学习任务，而后者则使习得者知难而退，逃避学习任务。因此，在教学活动中，教师一方面要为学生创造轻松愉快的“输入”环境，减少他们的焦虑，另一方面也不能让他们放任自流，无目标与压力。教师要尽量

7、促使压力转化为学习者的“正焦虑”，即学习动力。由此可见，教师应当在教学过程中应使学生有充分的安全感，用适当的内容和难易度鼓励学生，并善于观察学生的焦虑心情，努力促使压力转化为学习动力，营造一种宽松和谐的第二语言学习环境，以达到克服焦虑的目的。1.3个性特征Krashen(1987)认为，学习者的个性因素与外语学习的成效有关。教育心理学将学习者的性格分为“外向型”和“内向型”两种性格。两种不同的性格对外语学习也产生影响。一般认为外向型性格有利于第二语言习得，内向型性格不利于二语习得。但研究证明并非如此，事实上不同性格的学习者在处理不同的学习任务时运用了不同的学习策略。外向型性格的学习者，比较善谈

8、和善于反应，有利于获得更多的输入和实践机会。但他们往往不十分注意语言的形式，所以有可能语言知识零乱，没有系统，缺乏理解的深度；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入的形式分析，并使用推理等战略，有分析地接近问题，解决问题。但是内向型的学习者在课堂的各项活动中的参与意识较弱，情感焦虑过重，语言实践的机会少。因此，作为教师，对不同性格的学习者应采取不同的策略。使不同性格类型的学习者针对不同的学习任务在不同场合发挥其各自的长处，并通过一些策略促使不同性格的学习者克服焦虑和干扰因素，使其适合不同的学习环境。1.4态度语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己

9、的语言所持有的态度。一般说来，态度由认知、情感、意动三部分组成。认知指人对事物的信念；情感指人对事物的褒贬反应；意动即个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。在第二语言习得中，态度是学习者对二语习得的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向，对二语习得过程及最终结果都有极其重要的影响。研究表明，如果第二语言习得者对第二语言持否定或敌视态度，则在外语习得中会产生更大的焦虑情绪，提升情感过滤，阻碍二语习得，势必会影响其第二语言习得的成功；相反，如果态度积极，则有助于二语习得，会提高习得效率。学习者的态度直接影响其对学习的投入程度，积极主动的学习者学习投入程度高，参与意识强，心理压力小，学习效果较为明显。

10、1.5自信心自信心是一个人取得成功的心理基础，对于学习第二语言，更需要持之以恒的自信心。充满自信心、勇于实践的学习者往往获得理想的学习效果。根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，因为智力、生理及其它情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的作用。自信的学习者能积极主动的学习，不怕犯错误，敢于用目标语大胆地交流，所以他们得到更多的机会练习并提高语言运用能力。提高了的能力又可以促进自信，从而形成一个良性循环。所以，教师要创造宽松和谐的课堂气氛，要满足学生的成就感，激发学生自信心，使其更积极主动地学习。2 外语教学与情感因素综上所述，我们不难看出，在学习者习得外语的过程中，情感因素对

11、二语习得有重要影响，它们在不同程度上直接或间接地影响着学习者语言习得的效果。为此，第二语言教学中教师应采取如下教学策略：2.1 创设轻松愉快的语言环境，减少学习者的语言焦虑教学环境对教学效果有直接的影响。在轻松愉快的教学环境中，学习者不会感到拘束，能够在一种活泼的学习氛围中形成不断探索知识的愿望。而在这种愿望的驱使下，学习者更容易接受所学知识，更敢于表现自己的各种语言技能。而在紧张状态下，焦虑、抑制等情感因素中不利于语言学习的成分增加，心理屏障增强，对学习产生不同程度的心理抑制，抑制反过来又对学习产生消极的影响，因此在教学中教师要努力创造一种轻松愉快的教学环境。语言焦虑有助力型与障碍型之分，而

12、我国外语教学中的语言焦虑主要属于后者，大多数学习外语的学生在学习外语时，均处于焦虑心理状态。可见，要帮助学生成功习得外语，教师应先缓解学生的焦虑心理。这就需要我们在教学过程中注意以下几点：（1）正确对待学生的错误，对学生在语言习得过程中所犯错误进行正确的错误分析。让学生明白犯错误是学生学习语言的必经之路，对一些不影响学生正常交流的错误，采取宽容态度，减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力。使他们的情感过滤层降至最低限度。（2）创造和谐的师生关系。融洽的师生关系可为教学提供良好的气氛和和谐的人际关系，针对不同性格的学生因材施教，消除学生的心理戒备和紧张情绪，提高学习者的自信心。（3）采用课堂合作

13、学习的方法，与传统的外语教学方法相比，采用课堂合作学习的方法，学习者的焦虑可以大大降低。同时小组交流还使得学习者有机会和小组成员互相交流看法，获得及时反馈并进行必要的更正，能够有效地降低焦虑感。2.2激发学习者的学习动机，合理使用教学策略第二语言学习是一个十分艰苦的过程，保持正确与持久的动机是学好第二语言的前提。无论是整合型动机还是工具型动机都应该给予充分的肯定与鼓励。当然，整合型动机的学习者有与目标语社团内的人们进行交际的愿望，因而更值得培养与鼓励。所以教师应注重激发其融入型学习动机，使学生乐于学英语，变“要我学”为“我要学”。教学策略的合理使用也有利于激发学生的学习动机。教学中多采取激励策

14、略有助于激发学生的学习动机。激励策略是针对第二语言学习中的情感策略而采取的相应教学策略，因而教师在教学中应善于利用学生本身固有的动机，如好奇心，对成功、自尊的愿望，使其成为推动学习的一种力量；另外在第二语言的习得中，教师在教学中的肯定性评价也能真正地激发学习者的学习动机，同时也保护了他们的自信心。相反，负面的评价不仅会使学习者丧失自信心，而且还会挫伤其学习积极性，减弱学习动机。3结论总之，情感因素对第二语言习得有很大的影响。在教学中，教师应正确看待情感因素，并充分认识到情感因素对教学的影响，采用相应的教学策略，调动学生的情感因素和参与的积极性，促进第二语言的习得，取得更好的教学效果。（责任编辑

15、李云霞）参考文献：1王立非.现代外语教学论M.上海:上海外语教育出版社.20002王笃勤.英语教学策略论M.北京:外语教学与研究出版社.20023吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”J.外语与外语教学.2000.64戴曼纯.情感因素及其界定J.外语教学与研究.2000.11摘要：外语教学和习得的成功取决于许多因素,其中情感因素对二语习得有重要影响。对第二语言习得中的情感因素进行介绍并提出应采取的相应教学策略。关键词：第二语言习得情感因素外语教学在传统的外语教学中，教学活动通常是以教学者为中心而进行的。近年来，外语教学在思路上和方法上逐渐发生了转变，教学活动从以教学者为中心转向了

16、以学习者为中心。许多研究者开始关注外语学习者的个体差异、认知能力等，如学能、学习策略的使用等。在学习者因素的研究方面，情感因素对二语习得的影响也越来越受到语言学理论研究者和外语教学工作者的关注，大家从不同的角度和侧面对此进行了深入的研究和探索。从教育心理学角度看，情感因素是一切语言学习成功与失败的关键。它包括学习动机、态度、焦虑、个性特征等。因此在外语教学中，教师除了应重视语言习得中的认知因素外，还必须兼顾学生的情感因素，如增加其动力、提高其自信心、降低其焦虑程度等。现在，我们就情感因素对第二语言习得的影响及如何积极应对这些影响作一浅显的探讨。1情感因素与二语习得的关系情感因素(affecti

17、ve factors)指情感的内含成分。情感是大脑皮层感官对所传来的外界刺激的过滤和筛选。情感因素在非智力因素中占极大的比重，对第二语言习得具有重大影响。美国南加州大学的Krashen 教授提出：情感过滤“是阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”。Krashen 用一个简图形象地描绘了情感障碍对学习者的负面影响。他指出“情感障碍”就象一堵墙，“输入”的语言知识一旦碰上它，只剩下部分进入学习者大脑中的“语言习得机制”。如果没有情感障碍这堵墙，大量可理解的输入会缓缓不断地进入语言习得机制中，语言学习的量就增加，学习者的语言能力就会提高。总之，情感因素对二语习得起促进或阻碍的作用

18、。在语言教学中，影响语言学习的情感因素有很多，常见的情感因素有动机、焦虑、自尊与自信、个性特征、态度、移情、忍耐心等。一般来说，影响语言学习的情感因素主要有如下几种：1.1动机动机是影响第二语言习得的主要情感因素。动机是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到目的等），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Krashen 教授指出，动机可以影响第二语言学习者的成绩、毅力和课堂表现。Gardner认为外语学习动机应包括四个方面：学习这种语言的目标、学习中做出的努力、达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接

19、推动外语学习的一种内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在有动机的外语学习中，学习者能产生极大的学习积极性和主动性，能以坚韧不拨的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。而无动机的外语学习者，往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。影响第二语言习得的动机一般分为融合型动机和工具型动机：融入型动机源于一种想融入目标语文化的愿望。学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣，期望参与融入该社团的社会生活与学习。工具型动机是指学习者为达到某一目标，而把目标语言作为一种工具来学的愿望。工具型动机学习者的目的主要是为了获得经济实惠或其他好处，如通过某一考试，获得某一职位

20、，找份好工作，提职晋升等。Arnold(2000)认为，那些成绩好的学习者是具有强烈的动机并想学得更好，并且不断付出努力的人。强烈的学习动机使之能不断努力实现他的目标，并在学习过程中体验到满足。可见，动机在第二语言习得中至关重要。1.2语言焦虑语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关，这可能是最妨碍语言习得的因素。引起语言焦虑的原因可归纳为：学习者的个性特征、对学习活动形式或教学方法的不适应、恐怕考试失败的体验等等。Gardner的研究表明，语言焦虑与语言习得成反比：焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。后来的

21、语言学家和心理学家又将焦虑分成促进性焦虑和妨碍性焦虑，前者激发习得者克服困难，挑战新的学习任务，而后者则使习得者知难而退，逃避学习任务。因此，在教学活动中，教师一方面要为学生创造轻松愉快的“输入”环境，减少他们的焦虑，另一方面也不能让他们放任自流，无目标与压力。教师要尽量促使压力转化为学习者的“正焦虑”，即学习动力。由此可见，教师应当在教学过程中应使学生有充分的安全感，用适当的内容和难易度鼓励学生，并善于观察学生的焦虑心情，努力促使压力转化为学习动力，营造一种宽松和谐的第二语言学习环境，以达到克服焦虑的目的。1.3个性特征Krashen(1987)认为，学习者的个性因素与外语学习的成效有关。教

22、育心理学将学习者的性格分为“外向型”和“内向型”两种性格。两种不同的性格对外语学习也产生影响。一般认为外向型性格有利于第二语言习得，内向型性格不利于二语习得。但研究证明并非如此，事实上不同性格的学习者在处理不同的学习任务时运用了不同的学习策略。外向型性格的学习者，比较善谈和善于反应，有利于获得更多的输入和实践机会。但他们往往不十分注意语言的形式，所以有可能语言知识零乱，没有系统，缺乏理解的深度；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入的形式分析，并使用推理等战略，有分析地接近问题，解决问题。但是内向型的学习者在课堂的各项活动中的参与意识较弱，情感焦虑过重，语言实践的机会

23、少。因此，作为教师，对不同性格的学习者应采取不同的策略。使不同性格类型的学习者针对不同的学习任务在不同场合发挥其各自的长处，并通过一些策略促使不同性格的学习者克服焦虑和干扰因素，使其适合不同的学习环境。1.4态度语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的态度。一般说来，态度由认知、情感、意动三部分组成。认知指人对事物的信念；情感指人对事物的褒贬反应；意动即个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。在第二语言习得中，态度是学习者对二语习得的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向，对二语习得过程及最终结果都有极其重要的影响。研究表明，如果第二语言习得者对第二语言持否定或敌

24、视态度，则在外语习得中会产生更大的焦虑情绪，提升情感过滤，阻碍二语习得，势必会影响其第二语言习得的成功；相反，如果态度积极，则有助于二语习得，会提高习得效率。学习者的态度直接影响其对学习的投入程度，积极主动的学习者学习投入程度高，参与意识强，心理压力小，学习效果较为明显。1.5自信心自信心是一个人取得成功的心理基础，对于学习第二语言，更需要持之以恒的自信心。充满自信心、勇于实践的学习者往往获得理想的学习效果。根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，因为智力、生理及其它情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的作用。自信的学习者能积极主动的学习，不怕犯错误，敢于用目标语大胆地交流，

25、所以他们得到更多的机会练习并提高语言运用能力。提高了的能力又可以促进自信，从而形成一个良性循环。所以，教师要创造宽松和谐的课堂气氛，要满足学生的成就感，激发学生自信心，使其更积极主动地学习。2 外语教学与情感因素综上所述，我们不难看出，在学习者习得外语的过程中，情感因素对二语习得有重要影响，它们在不同程度上直接或间接地影响着学习者语言习得的效果。为此，第二语言教学中教师应采取如下教学策略：2.1 创设轻松愉快的语言环境，减少学习者的语言焦虑教学环境对教学效果有直接的影响。在轻松愉快的教学环境中，学习者不会感到拘束，能够在一种活泼的学习氛围中形成不断探索知识的愿望。而在这种愿望的驱使下，学习者更

26、容易接受所学知识，更敢于表现自己的各种语言技能。而在紧张状态下，焦虑、抑制等情感因素中不利于语言学习的成分增加，心理屏障增强，对学习产生不同程度的心理抑制，抑制反过来又对学习产生消极的影响，因此在教学中教师要努力创造一种轻松愉快的教学环境。语言焦虑有助力型与障碍型之分，而我国外语教学中的语言焦虑主要属于后者，大多数学习外语的学生在学习外语时，均处于焦虑心理状态。可见，要帮助学生成功习得外语，教师应先缓解学生的焦虑心理。这就需要我们在教学过程中注意以下几点：（1）正确对待学生的错误，对学生在语言习得过程中所犯错误进行正确的错误分析。让学生明白犯错误是学生学习语言的必经之路，对一些不影响学生正常交流的错误，采取宽容态度，减