搭建学业质量平台

1、搭建学业质量监测平台 提升语文教育教学质量连城县小学语文四年级上期期末学业水平质量监测试卷分析连城县教师进修学校小学教研室巫永荣一、基本情况2015年2月2日，连城县举行四年级上学期语文学业水平质量监测。本次采用省普教室编制的监测试卷，统一考试时间（上午9:0010:30，时长90分钟）。我县以中心小学为单位进行统一规范监考和统一按参考答案进行“流水”评卷。经统计，本次监测共有2471位学生参加，及格人数为2052人，及格率83.08%；优分人数为456人，优分率为18.46%；第一 部分写字2分第二部分（积累与运用20分）第三部分（阅读理解43分）第四部分 （习作35分）总分100分平均得分

2、选择9分判断 6分填空5分材料一材料二写句子5分习作30分选择10分简答12分选择9分填空12分1.716.834.964.057.805.306.655.623.8422.5569.31为评估四年级语文教学的质量，我们从城区小学、农村中心小学、农村一般完小抽取了三个班共110份试卷（以下简称样卷），从中遴选有共性和代表性的答题情况进行分析，发现我们小学四年级语文教学存在以下问题：（一）写字教学效果不佳省试卷的第一部分是“写字”，内容是抄写古诗寒食（共28个字，其中7个独体字、21个分属五种结构的合体字），要求做到正确、工整、美观。从样卷所体现的情况看，正确的约占96%（“侯、斜、御”出现写错

3、），工整的约占17%，美观的约占3%，笔画与结构方面存在缺陷的约占80%。这说明学生在抄写的时候心中没有写字规范，笔下没有写字基本功。要让小学生把字写好，需要三个条件：美观的板书示范，规范的写字指导，严格的写字要求。大部分的学生在笔画与结构方面存在缺陷，说明语文科任教师的板书水平低，不能起到良好的示范作用。其次，说明语文科任教师写字指导不到位，没有指导学生写好每一个笔画（笔画的起笔、行笔、收笔不到位，笔画的长短、角度、弧度不适当），更没有指导学生写好每一个部件（笔画的长短疏密，形体的宽窄欹正）。再次，说明语文科任教师平时对学生的写字要求不严，任其恣意走笔、背离写字规范。抄写当中出现错别字，一个

4、重要的原因是平时很少进行抄写句子、语段的练习。（二）词句教学不够扎实省试卷的第二部分是“积累与运用”，题型是选择与判断。其中的第二大题是：判断下列句子说法，对的打“”，错的打“×”。出错较多的是以下两题：13.“我敢肯定今天可能要下雨。”（ ）17. 遇到难题我百思不得其解，爸爸的指点让我恍然大悟。这正如诗句所述“ ， ”。13题的正确答案是打“×”，很多学生却打“”；17题应该填写“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，但是很多学生填写“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。学生出现这样的错讹，说明语文科任教师平时的词句教学不够扎实。13题当中的“肯定”和“可能”这两个词，一个表

5、示“确定”，一个表示“不确定”，用来表示同一个意思，就产生了前后矛盾的语法毛病。学生判断错误，不在于没有语法常识，而在于对词义的不理解。在17题中，学生之所以误填苏轼的诗句，原因在于对诗句含义的理解似懂非懂。（三）思维能力训练不到位情感与思维是语言的“两翼”。在阅读过程中，如果没有情感和思维的参与，就难以正确地理解内容、萃取信息、体会情感和领悟方法。因此，思维能力训练在阅读教学中具有非常重要的地位。省试卷的第三部分是“阅读理解”，学生在答卷的过程中，出现较多失误的是以下三题：24.你认为鼹鼠是个怎样的人？举例子说明。25.小男孩萌生一种阴冷的想法：希望自己栽的那棵树早点死去。原因是（ ）。28

6、.读下面的句子，联系富兰克林·罗斯福成长过程理解下面词句的表达的意思。要答好24题，必须具有两种思维能力：一是概括能力，能从短文的内容概括出鼹鼠是一个什么样的人（爱学习、重友情、待人真诚、勇于认错或盲目追崇、脱离实际）；二是分析与论证能力，能从文中遴选事例并简要地叙述。25题的答案有4个选项，（A瘸腿不方便；B妒忌兄妹们；C对种树讨烦；D心里不乐观）正确的选项应该是D，但是很多学生选择A或B。究其原因，在于不会换位思考，不能理解一个残疾孩子的心理痛苦这是未能掌握思考和体会的方法所致。28题有以下三个小题（画横线部分为参考答案）：（1）“树的平凡、不起眼、瘦小，甚至还有些枯萎”是指小男

7、孩瘸腿、心里不乐观。（2）“养料的浇灌”是指父亲一直在偷偷地为自己栽种的那棵小树施肥，感受父亲的爱。（3）“长得枝繁叶茂，甚至长成参天大树”是指他却成为了美国总统。28题是学生失分较多的一个题目，该题出自短文的结尾：“爱是生命中最好的养料，哪怕只是一勺清水，也能使生命之树茁壮成长。也许那树是那样的平凡、不起眼；也许那树是如此的瘦小，甚至还有些枯萎，但只要有这养料的浇灌，它就能长得枝繁叶茂，甚至长成参天大树。”这个结尾采用象征的手法，学生失分较多的原因在于不理解事物的象征意义。从24、25、28这三题的作答情况看，学生的思维方法训练不到位，回答问题的语言组织不规范，这说明阅读教学存在明显缺失。（

8、四）习作教学亟待加强省试卷的第四部分是“习作”，分为“根据要求写句子”和“习作”两部分。“写句子”的题目是：“请你用三五句话介绍你喜欢的一种树。”有相当部分的学生就写一个复句，如：“我最喜欢的树是桃树，因为桃树结出的果实很好吃。”还有一小部分学生写得条理混乱，如：“我喜欢松树，因为我爱吃松果。松鼠也爱吃松果，因为我爱松鼠。夏天还可以把果实摘下来，等到冬天可以堆雪人，松果可以当做鼻子。夏天的时候，可以在树下程（乘）凉。”学生之所以只写一个复句，原因在于不能正确理解题意，套用回答问题的方法来写语段；学生之所以写得条理混乱，原因在于思维混乱，语言组织缺乏连贯性和条理性。从“写句子”部分的作答情况可以

9、看出，学生平时缺乏写段练习，语言组织没有得到有效的指导。“习作”的题目是：“围绕写字这一话题写一篇习作，题目自定，要求把印象深刻的部分写清楚，注意写作格式，正确使用标点符号，不写错别字。“这个题目的要求归纳起来有四点：自拟题目，重点内容清楚，格式、标点正确，不写错别字。现就这四个方面展开分析。1.自拟题目方面。拟题目是作文的一种能力，拟题目可从这几个方面入手：根据时间拟题目，根据地点拟题目，根据人物拟题目，根据事件拟题目，根据象征性事物拟题目，根据人物语言拟题目可谓方法多多。在本次监测考试中，学生所拟的习作题目大多是：写字，写好字，学写字，我学写字。从这些自拟题目可以看出，学生尚未掌握拟题目的

10、技巧。第二学段是命题作文的起步阶段，语文科任教师应该注意对学生进行拟题目的训练。2.重点内容清楚方面。“重点内容清楚”是第二学段习作教学的重要内容。“写清楚”可以从多方面入手：把事情发生发展的经过写清楚，把人物的外表、内心写清楚，把环境、场景写清楚可谓内容多多、角度多多。在本次监测考试中，重点内容不够清楚的习作约占25%，以下这篇习作颇具代表性：写 字写字是一个深奥但也简单的问题。老师说过，“字如其人”。从一年级开始就说这句道理，意思是，一个人他长怎样，他的字也一样，这是深奥的，简单的，就是认真的问题，一个人，能把字写得难看或好看，全看他认不认真，这是简单的。如果字写得难看，就有许多麻烦发生，

11、我写作业的时候，不小心把“齐头并进”写得黑黑的，有反复涂改，就错了。写别字的时候，也会有麻烦，如果一个医生在给病人开收据的时候，把“发炎已好”写成“发火已好”，病人就不知道病好了没有？如果写好字，就能避免许多不必要的麻烦。这篇短文只有234个字，中心意思在结尾“写好字就能避免许多不必要的麻烦”。作者围绕这个中心意思写了两个事例：一是自己写字反复涂改，把字写错了；二是医生写错字把病人给弄糊涂了。但这两个事例都写得很空泛，主要原因就在于不懂得怎样把事情写清楚。此外，这篇习作还存在写别字、句子不通顺、表达不清楚等问题。3.格式、标点正确方面。从110份样卷看，绝大部分学生的作文格式正确，但是标点的使

12、用和书写存在两个问题：一是“一逗到底”，即一段话只用逗号，只在最后一句话使用句号。如上面所抄录的这篇习作，就存在这个问题。二是标点的书写格式不正确。例如，把逗号、句号、问号、感叹号、后引号、后括号、后书名号写在顶格，把前引号、前括号、前书名号写在最后一格。出现这两个问题，说明语文科任教师强调不够或指导不到位。4.不写错别字方面。从110份样卷看，错别字不多，说明识字教学比较扎实。根据上述分析，今后第二学段的习作教学应当注意三点：一是加强写段练习，让学生逐步掌握语言组织的方法和技巧；二是加强“围绕中心写具体”的训练，让学生做到言之有物、言之有序；三是加强造句练习，突出标点符号的使用指导和书写格式

13、强调。在分析试卷的过程中，笔者还发现试卷题目和参考答案存在一些瑕疵，现按照题序斗胆直陈如下：瑕疵题目1：7.“蟋蟀有特别好的工具吗？没有。”要强调的意思是（ ）。A蟋蟀没工具 B蟋蟀有工具 C蟋蟀工具特别 D蟋蟀工具一般笔者述评：“蟋蟀有特别好的工具吗？没有。”这句话是设问句，意思是“蟋蟀没有特别好的工具”，也就是强调“蟋蟀的工具一般”，正确的答案应该是“D”，而“参考答案”却是“A”，这是一个明显的失误。瑕疵题目2：16.“漂亮的花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”这句话的主要意思是“花园里洋溢着笑声。”（ ）笔者述评：这道试题属于语法范畴，只有懂得语法才能判断缩句是否正确。第二学段的学生尚

14、未学习语法，还不懂得怎样缩句才是正确的，因此这道题属于超标题目。瑕疵题目3：22.鼹鼠说谎了吗 ？ （ ）A鼹鼠没有说谎 B鼹鼠只说一次谎 C鼹鼠说了许多次谎 D鼹鼠说了一千四百个谎笔者述评：回答这道题的根据，在青蛙的一千四百个谎话这篇短文的倒数第二自然段（原文：“其实,我只说了一个谎话。”青蛙抽泣着说,“在我搬到绿岛村的第一天,你们问我是谁。我告诉你们说我是一只青蛙。可是,我只是一只鼹鼠。青蛙是我的偶像。这些日子,我一直在学青蛙的语言,青蛙怎么说，我就怎么说。”说完,他从口袋里掏出了一本湿漉漉的青蛙词典。）（画横线的句子为笔者所加）。能够成为“B鼹鼠只说一次谎”根据的，有两个重要的句子，一个

15、是“其实,我只说了一个谎话”；另一个是“这些日子,我一直在学青蛙的语言”。前文已经例举事实证明鼹鼠说了“一千四百个谎话”，现在鼹鼠又说自己“只说了一个谎话”，谁能相信？肯定还是谎话！“一千四百个谎话”再加上现在这个谎话，就是一千四百零一个谎话也就是说了许多谎话。难怪许多学生选择“C鼹鼠说了许多次谎”。如果一定要支持“B鼹鼠只说一次谎”这个选项，就必须在“我一直在学青蛙的语言”的后面加上两个短句：“青蛙怎么说，我就怎么说。”瑕疵题目4：23.读一读，看看下面句子在语言形式上有什么特点，体会这样表达有什么好处。海狸跳进水里，把青蛙救了出来；松鼠递给他一条毛巾让他擦干身体；兔子给他端来一杯热水（参考

16、答案：排比句，把海狸、松鼠、兔子救青蛙的情形写的具体形象，体现了对青蛙的爱。）笔者述评：这道试题存在两个问题，一是问得不直接，把“句子在语言形式上有什么特点”改为“这句话采用什么修辞手法”，才能降低答题难度。但是课标并不要求学生掌握“语言形式”这个术语，出现这个术语属于超标。二是拔高了要求，让四年级的学生说明排比在表达上有什么好处，属于严重超标因为运用排比的手法好处很多（用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动），四年级学生怎能答得出来？值得顺便一提的是，28题要求学生理解事物的象征意义，也属于超标。省试卷还存

17、在题量偏大的问题，卷面的篇幅和容量已经接近七年级语文试卷的规模。至于试卷的信度和效度等方面的问题，笔者就不多置喙。二 、阅读测试题的设计意图分析青蛙的一千四百个谎话和罗斯福的故事的文章及阅读测试题的设计意图分析青蛙的一千四百个谎话和罗斯福的故事是这次阅读测试情景材料，这二篇文章是给小学四年级（910岁）的孩子阅读的。对于910岁的孩子来说，阅读目的中最常见的有两种：因为有兴趣而阅读；为学习而阅读。无论是哪种目的，在阅读文章的过程中都涉及到学生如何搜集处理信息、认识事物、发展思维、获得审美体验等方面的问题。阅读本身也成为学生与文本之间的对话过程，在对话中，学生积极主动地发现、建构意义，甚至创造意

18、义。从这个角度上说，青蛙的一千四百个谎话和罗斯福的故事是二篇能够激发学生阅读兴趣的文章，生动有趣的故事使学生的思维在阅读中被激活，在此前提下对内容产生独特的感受和体验。在阅读文章的过程中，阅读者要与文章相交融，沉浸于作者所描绘的世界中，并唤起读者自身的经历，寻找与文章描述情境的相似处，读者的情感态度及价值观自然而然将影响到他（她）对文章的理解和对问题的回答。我们注意到青蛙的一千四百个谎话和罗斯福的故事问题排列的顺序和阅读者阅读文章的过程是相一致的，有些问题还可以作为阅读者解决下一个问题的线索。这几个问题可以分成四个等级：低级难度、中级难度、高级难度和顶级难度。难度是依据阅读者在阅读理解中的思维

19、过程和对文章理解的程度深浅来划分的。对于低级难度的题目，阅读者一般能在文章中直接找到明确的信息，这些信息通常存在于文章的某个段落或某句话中。例如20.联系上下文理解“一个新的决定”是指（ ）需要学生从某个段落或某句话中直接找到明确的信息。中级难度的题目要求读者寻找的信息在文中更为隐蔽，有的题目还要求阅读者猜测文章中一些隐含的意义，或寻找文章各观点间的联系。例如28.读下面的句子，联系富兰克林·罗斯福成长过程理解下面词句的表达的意思也许那树是那样的平凡、不起眼；也许那树是如此的瘦小，甚至还有些枯萎，但只要有这养料的浇灌，它就能长得枝繁叶茂，甚至长成参天大树。 （1）“树的平凡、不起眼、

20、瘦小，甚至还有些枯萎”是指小男孩 （2）“养料的浇灌”是指 （3）“长得枝繁叶茂，甚至长成参天大树”是指 第24题你认为鼹鼠是个怎样的人？举例子说明。要求阅读者判断主人公的性格品质。高级难度的题目则要求阅读者全面完整地理解文章内容，解释和整合文章信息。在这个特殊的过程中，读者的阅读行为超越了对文章的词语和句子层面的理解，更多考虑文章的意义及更为广博的内涵。由于这个过程依赖于阅读者的背景知识和经历，因而更是考查了阅读者对生活中问题的洞察力。例如第28 题，阅读者要在对全文理解透彻的基础上探寻、思考出答案，题目难度较大。顶级难度的题目是体现阅读者个性，表现阅读者不同的阅读感受和体验的题目。阅读者从

21、建构文章的意义到对文章的内容进行批判性的思考。他（她）会认识到写文章是为了传达观点、感受信息，于是读者就从文章的整体价值、可信度及与阅读者本身的相关性等方面对文章进行评价。例如第4题要求阅读者通过解释、整合信息来解释主人公的意图。第23题“读一读，看看下面句子在语言形式上有什么特点，体会这样表达有什么好处？”则涉及到文章语言形式表达上的一些元素。（尽管此题有超标的嫌疑，在表述上对于四年级的学生来说，很难理解题意）四类题目的设计对能力评价的针对性很强，而且难度区分也十分清晰明确。从测试分析中，我们注意到有的学生回答不全面、不完整，甚至答非所问，这既涉及到学生对文章的理解，也涉及到对题目本身的理解

22、。学生在阅读中要对语言进行加工，加工的方式各不相同，这是大脑内部的过程，但必然涉及到思维过程，学生的思维品质如何必然影响到阅读过程。基于这一点，我们还有待于加强对学生的思维训练，特别是让他（她）学习如何理解、分析与比较事物、人物及其思想感情，如何作出判断和结论，如何进行推理和预期，如何寻找解决问题的策略等等。这不仅应该贯穿于教学过程中，更应该体现在日常生活中，有目的、有意识地进行培养。记得英国哲学家培根曾经说过：“读书塑造人格。”今天的阅读教学确实更加重视了对学生人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等的培养。但从监测分析中，我们注意到对于一些开放性叙述题的回答，学生思路不开阔，答案较单一，有

23、的回答只是对文中语言的复述，例如第28题的回答，思维的发散性不够，缺乏鲜明的个性特点。这与我们平时的阅读教学是有一定关系的。如果我们将阅读活动比喻成“以文会友的交往行为”，那么阅读教学就应该摒弃过分统一规整的模式，不是教师预定的教学过程让学生跟着走，也不是教师预设的答案套子引学生去“钻”，而是让学生各自表达交流自己的理解，进行平等、开放、无权威的交流，这样的阅读才是生动的，富有生命活力的。长此以往，学生的思维才不会形成一个定式，而是发散、多样的。三、几点启示俗话说：“兴趣是最好的老师。”在阅读中，学生的阅读兴趣同样值得关注，如果学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就会为学生阅读能力的提高提供条件，进而

24、使他（她）在今后的发展从中获益。对于小学生来说，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”既是阅读教学能够有效进行的条件之一，又是阅读教学培养的目标之一。因而，作为阅读组织者与促进者的教师所选择的阅读材料能否让学生感兴趣便成为一个非常重要的问题。青蛙的一千四百个谎话和罗斯福的故事从阅读内容的选择角度来说，应该是比较受学生欢迎的，一者在于它生动有趣的故事情节，二者在于它的内容所引发的哲理性思考，尽管很多学生在做完测试后虽然懊恼但依然津津乐道。文章内容较符合910岁儿童的心理特征与生活经历，让学生阅读后有所思有所感，有所想表达。这与某些超越学生年龄的文章，那些仅仅把考查学生的学科知识与能力作为唯一目的的文章相比，则更具有人文性。从青蛙的一千四百个谎话和罗斯福的故事测试题的设计来看，题目层次清晰，基本上沿着文章的写作顺序和读者在阅读中的思想进程来安排题目顺序。这样，文章与问题就相辅相成，通过阅读文章来回答问题；反之，回答问题又有助于加深对文章的理解，两者相互促进，不可分割。笔者认为，设计者如此的设计方式已经超越了题目仅仅是为了考查学生这一目的，更高层面上是对学生的阅读给予了引导性、启发性的帮助。它没有将文章割得支离破碎，也没有为了所谓的加大考查难度的目的而将题目的顺序打乱，弄得颠