让学生在操作实践中学数学

1、.让学生在操作理论中学数学前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联络，手使脑得到开展，使它更明智；脑使手得到开展，使它变成思维的工具和镜子。如今的数学教学有一种新的提法，叫做“做数学，即在数学课堂教学中，重视学生经历、体验和探究的过程，鼓励学生动手理论，自主探究。把枯燥的讲授过程变为动态的探究过程，使学生经历、感觉、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地和展示自我的殿堂。下面我以人教版义务教育课程标准实验教科书数学第三册中“三角的初步认识一课为例，谈谈几点体会。一、创设情境，观察感知观察是一种有目的、有方案、有步骤比较持久的的感知活动，数学学习中的观察，就

2、是有意识地感受数和形的特点以及它们的互相关系。例如：我在教学“角的初步认识时，角对于低年级学生来说是较难理解的几何图形。因此，角的认识及画角是教学重点，我首先让学生观看录像“美丽的校园。突出：门窗上的角、钟面上时针和分针组成的角、剪刀的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角等等，请学生找出上面的角，使学生初步感知角的特征，感受到生活中处处有角，然后让学生指出生活中的角二、动手操作，感受理解动作是思维的根底，低年级学生的动作思维，乐于模拟，什么都喜欢动手试试看，因此，在教学中，老师必须根据儿童的思维特点，从直观入手，儿童的思维离不开动作，“操作是智力的源泉，思维的起点。教学时，老师根据教

3、材特点，精心组织操作活动，让学生动手操作，一方面可以培养学生的操作才能，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，更重要的是通过动手操作，把知识的获得和思维的开展有机结合起来，让学生摆一摆、看一看、想一想，通过多种感观去感知事物，获取感性知识，去比较、分析、综合、抽象出事物的本质，得出概念，理解知识点。例如：在学生初步感知实物角后，我让学生用两根带孔的小棒做活动角。学生通过动手做角，加深了对角的组成的认识，我也展示做好的活动角，并提出问题：谁能帮老师把角变大一些？让学生动手摆弄学具，怎么想的就怎么弄，并在小组内互相交流。结果全班出现了几种方法。我让学生到讲台说自己的做法，并操作演示，如有学生说：“

4、我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。有学生说：“我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。有学生说：“我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。我对以上方法都给予了肯定，随后再让学生动手把角变小，把做法在小组内交流。学生就在动手操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关。三、动手理论，培养思维低年级学生年龄小，思维具有直观行动性特点，动手理论是他们直观思维的重要方式，而逻辑思维假设分开动手理论的感性支持，往往会产生障碍，所以，数学课堂教学要引导学生探究发现，必须重视学生动手理论，引导学生在理论中探究发现，从而中最大限度地开展学生的智力，培养学生的思维。例如：在教

5、学画角时，我不讲如何画角，而是鼓励学生自己画。开场，学生画出了各种各样的不规那么的角。比方有的没有顶点，有的边不直等等。针对画角中出现的问题，我鼓励学生从课本上找答案，引导学生主动练习，并再次给他们创设条件，让他们用笔和尺画角，学生通过自己动手，参与数学。最终学生们画出了正确的角，并总结出了画角的正确方法。这样让每个学生主动参与，动手理论，对于开发学生智力，培养学生的动作思维是非常有益的。四、游戏活动，掌握应用游戏是成人和儿童都喜欢的一项活动，游戏能调节人的情绪。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。例如：在稳固应用时，我设计了这样一个游戏，给学生一个布口袋

6、。口袋里放了一些物品，让学生从中摸出一个角。在学生纷纷举出自己摸出的角之后，我说：“看你们摸得这么好，我也想摸摸。你们能给老师说说你们是怎么摸出角来的吗?学生说：“角有一个尖点，刺得痛。我伸手摸出一个图钉，学生说：“角还有两条边。我伸手摸出一支削得很尖的铅笔，学生急着补充：“角是平平的。我又摸出了一片树叶，“尖尖的，平平的，怎么没用角?学生答复说：“两条边应该是直直的。这回我摸出了一个三角板说：“谢谢同学们帮老师找到了摸角的感觉。学生们快乐极了。在这个游戏中学生一下子抓住了角的关键特征，并能加以应用。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的

7、在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。