有效教学的五种教学行为

1、有效教学的五种教学行为       鲍里奇在有效教学方法一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行为的理解： 1、清晰授课： 我理解是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 2、多样化教学： 我的理解是：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。 3、任务导向： 我的理解是：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动

2、机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。” 4、引导学生投入学习过程： 我的理解是：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 5、确保学生成功率： 我的理解是：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。 世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。 有关教学有效性的几个思考问题

3、一：教学的有效性究竟指什么我们先从关于有效性的一个隐喻谈起:企业之间的竞争好比比赛穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一要比谁穿越得快；第二要比在穿越过程中掰玉米，看最后谁掰得多；第三是在比赛过程中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过后看谁身上的伤口少。这就是企业平常所讲求的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面、整体地考虑。速度、收益、安全同样也是有效教学必须考虑的三个要素:速度可以看成学习时间（长度）投入，收益可以看成学习结果（收获）产出，安全可以看成学习体验（苦乐）体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习时间是指学习特定内容所花费的时

4、间，即反映学习速度的快慢。学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也就是我们平常所说的有效性。学习体验是指学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。从教师的角度来讲，有效的教学指的是促进学生学习的教学，它表现在以下两个方面：一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。从教育学专业角度

5、来说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展。那么，发展指什么呢？新课程倡导什么样的发展观呢？第一，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，即相对于人的发展这一总目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独获得良好的发展，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；过程与方法目标只有学习者以积极的情感态度与价值观为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值;而情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升。就教学而言，

6、一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，归结了教学应当走在发展的前面的结论。实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。第三，发展就其形式而言，包括内在发展与外在发展。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。简单地说，内在

7、发展是智慧发展，外在发展是知识发展，两种发展具有关联性，又具有相对独立性。第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”，表现为“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”。第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。所谓眼前发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化；所谓终身发展是指面向未来的发展，它着眼于可持续发展，注重发展的后劲和潜力。第六，发展就其主体而

8、言，有学生发展和教师发展。可以说，以上六个方面是新课程衡量教学有效性和发展性的专业向度。问题二:新课程教学的有效性主要表现在哪里受教育部委托的素质教育专家调研组在对义务教育课程改革进行全面深入的调研后，得出这样的结论：课程改革使我国基础教育发生了本质的、积极的变化。新课程在提高教学有效性上做出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中，突出表现在以下几个方面：一、学生变了课改以后，学生的变化和进步是明显的。学生变得爱学习了。让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，把儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要

9、任务。学生的综合素质明显提高了。在某实验区调研时，一位小学校长十分自信地告诉我们：“课改暂时不一定能提高学生的考试成绩，但一定能提高学生的综合素质！”课改几年来，学生的综合素质明显提高了，突出表现在：学生识字量增大了，阅读能力提高了，搜集信息和处理信息的能力提高了，交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力提高了。我们在听课调研时还发现了一个重要的事实:小学高年级学生比低年级学生在自主、合作、探究学习的行为、方式、习惯、技能等方面有明显的进步。二、教师变了新课程的实施有力地促进了教师的专业成长。教师的观念变了。新课程改变了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、

10、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。以教材为平台和依据，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教师的角色变了。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师在一起讨论教学中的问题时，会主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，同时自己也会为别人提供帮助。三、课堂教学变了这突出表现在:1.把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来

11、获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。2.关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。课堂教学“活”起来了。只有课堂“活”起来了，学生才有可能主动地去发展。在传统教学中，“闷课”是较为普遍的现象。“闷课”的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科“满堂灌”，课堂无欢声笑语、无思想交锋，学生思维呆滞。“闷课”的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命

12、活力，呈现出了生气勃勃的精神状态。问题三:如何克服无效和低效的教学一、三维目标的割裂其一，游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动。这种活动既不利于知识与技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是无效和低效的。其二，“贴标签”的情感态度与价值观，即脱离教学内容和教学情境，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育。这种教育是空洞、无力的，因而也是低效的，甚至是无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练。这种教学在强化知识与技能的同时，忽视了过程与方法、情感态度与价值观，从而在根本上阻碍了学生的发展。二、教学内容的泛化课程资源开发是此次课程改革的一个亮点。课程意识的确

13、立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓、教材受冷落、学科特有的价值没有被充分挖掘出来。比如语文课:或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、班会等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到根本保证。语文建设2005年第10期的某篇文章曾说，在数学课上，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系生活实际，其结果是既浪费了时间，又妨碍了学生对数学知识的

14、真正理解。三、教学活动的外化新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习热情，但在“参与”和“活动”的背后，课堂却表现出浮躁、盲从和形式化，学生内在的思维和情感并没有被真正激活。这典型表现在“自主”变成“自流”，只赋“权”却不增“能”：课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的前提下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞;探究有形无实，学生只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的“探险

15、”以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化。四、教学层次的低下我们把教学分为两个层次:针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来说，当前课堂教学存在的突出问题是教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）。从具体一节课来说，我们首先要弄清楚，哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很长时间来解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学

16、生学习能力的发展以及责任感的形成。一位文学教授曾经指出中学语文无效教学的重要原因就是语文教师的解读思维活动与学生同在一个层次上，教师要讲的不用讲学生就已经明了，即便这个时候教师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源，因为这对学生来说并没有增加新的信息。教师讲授的只是对文本住处的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从教师那里摄入任何有效的、能够生成思维能力的成分。这是当前语文文本解读最失败的地方。教师越教，学生越不会学、越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也是我们现在常常看到的怪现象（年级和学段越高的课堂，教师教

17、得越多、教得越满）的原因。五、预设和生成的冲突表现之一，预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是以教为中心、以知识为本位的传统教学观的表现。表现之二，生成过多。一方面，生成过多必然影响预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多会使教学推动中心、推动方向，同时也会导致教学泛泛而谈、浅尝辄止，从而最终背离生成目的。针对上述问题，我们要努力做到：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课确立切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓

18、住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用，既是注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行有深度的交流讨论。第四，要在最近发展区上做文章、下工夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平。第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提高知识教学的效率，又改善能力培养的效果。问题四：怎样从有效教学走向优质教学一、深刻“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”（赞科夫）深刻不是说把教

19、材看懂，而是把教材看穿、看透，挖掘出教材的精髓。教师钻教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也能够讲在点子上，正所谓“一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情”。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义、发人深省，从而让学生听起来轻松、嚼起来有味。二、独到教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇。从心理学角度来说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。首创性只承认第一，拒绝雷同和模仿。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。独到的东西总会给人特别的、难忘的

20、印象。独到的对立面是平庸。一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。三、广博苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应该是博览群书的饱学之士。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术精品，它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。四、启发启发是有条件的，就事论事、照本宣科是谈不上启发的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切烂熟于心、确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才能拥有可供发挥能动性的自由度，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，才能使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽析微，把学生带进“山穷水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻