小学语文阅读教学中的自主

1、小学语文阅读教学中的自主小学语文阅读教学中的自主、合作、探究内容摘要：?语文课程标准?指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和开展.教师要在阅读教学过程中转变角色,要成为学生学习活动的组织者、指导者,学生个性开展的效劳者.笔者认为：自主、合作、探究是一种行之有效的学习方法.学生在学习过程中自主是根底、合作是目的、探究是途径,只有三者有效地结合起来,才能真正提升语文阅读的教学效率.关键字：阅读教学自主合作探究阅读是搜集处理信息、熟悉世界、开展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.?语文课程标准?里明确提出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅

2、读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.由此可见,指导阅读教学工作,教师要在阅读教学过程中转变角色,要成为学生学习活动的组织者、指导者,学生个性开展的效劳者.笔者认为：自主、合作、探究是一种行之有效的学习方法.这种阅读的学习方法是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体、充分发挥小组合作学习的作用,培养合作精神,提升阅读水平.一、学生自主阅读,培养阅读水平建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习水平、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程.元认知是美国心理学家

3、弗拉维尔于二十世纪七十年代提出来的,指个体对自身认知过程的认识和意识.简而言之,元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识,自我体验,自我调节和监控.元认知策略就是指导学生在学习实践中学会学习、掌握并调控学习情绪的教学策略.在阅读教学中,注重阅读方法指导、注重学生主动阅读,指导学生在大量的阅读中逐步学会自由阅读,学会自我感悟,自我评价.力图把元认知运用阅读教学中,提升学生自主阅读的水平,养成良好的学习习惯,同时为学生的终身开展奠定根底.真正有效的阅读,必须依靠读者全部的心智和情感活动,才能通过对书面文字的感知和理解到达阅读的目的.因此,要想到达这一目的,教师必须先

4、对学生进行阅读方法的指导,尤其是引导学生多读多想,在读中领悟,感受文字的意境.1、激发阅读兴趣,引导自主阅读兴趣是学生学习的先导,学生如果没有兴趣,就根本谈不上主动地获取知识,形成水平.因此,在语文学习活动中,首先要注重培养学生的学习兴趣,注意营造宽松,和谐的学习气氛,让学生积极热情地投入到学习当中.这样,才能实现课堂教学的有效性和实效性,表达学生在课堂学习中的主体作用,并不断改良和运用鼓励性评价机制,以此调动学生的积极主动性.小学生由于年龄小,知识经验缺乏,对文章的阅读往往摸不着门道,尤其是在自主阅读中遇到种种困难后,便丧失阅读的信心,对阅读内容望而生畏,畏而不读.因此,教师始终要注意诱发学

5、生探索知识的内驱力,这是激发学生自主阅读兴趣的重要前提.教师在阅读教学中,要努力创设阅读思考的情境,激发学生的求知欲.如教学?新型玻璃?一课时,我直接板书课题,学生读题后针对课题提出了这样几个问题：1玻璃,我们司空见惯的东西,题目中加上新型是什么意思,?;2课文介绍了哪几种新型玻璃？；3这些新型玻璃在生活中有什么重要作用？经过教师引导,学生针对课题提问后,极大地激发了学生求知和阅读的欲望,他们以极高的热情投入到了阅读文章的浪潮中去了.又如,在教学?田忌赛马?一文时,教师提出如下问题：1田忌和谁赛马？；2田忌赛马的结果如何？；3在赛马的过程中发生了什么事？学生带着这样的问题去读课文,兴趣会大增,

6、效果也非常好.由此可见,教师的问题创设,不仅能激发学生强烈的求知欲,而且也培养了学生自主阅读的水平.2、提出明确要求,让学生有自主阅读的目标认知心理学研究说明,学生对活动的具体要求越明确,他们投入学习活动的态度就越自觉.可见,只有当学生的阅读活动有了明确的目标时,他们的主体意识才能得到有效地唤醒,进而在课堂上自主地阅读,自主地感悟,自主地探究,使语文素质获得多方面的、充分地、自由地开展.在实际操作时,教师既可以直接提出阅读目标,也可以提出几个阅读目标供学生自主选择,还可以引导学生自己提出阅读目标.如在教学?我爱故土的杨梅?一文时,可提出如下自学目标：1自读课文46自然段,说说你最喜欢的是杨梅果

7、的哪个方面.2选择自己喜欢的段落,认真阅读,用画、圈、批、注等手段,质疑问难,提出问题,解决问题,不懂的再提出来.这两个目标可让学生自己选择,并从目标出发自学课文.认知心理学研究说明,学生对学习内容本身的兴趣,是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力.在教学?海底村庄?一文时,教师可创设问题情境：1奇妙美丽的大海多么令人向往,如果在海底建设一个村庄,住在那儿会是什么样的呢？大胆想象,说一说.2大家说出了自己的想法,到底课文中给我们介绍的村庄是什么样的呢？学生在这样的问题情境中,对课文内容产生了兴趣.因此在提出明确要求的同时,还可以创设问题情境,其目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到阅读课

8、文内容上来.3、掌握阅读方法,拓宽阅读面.阅读是学生、教师、文本之间对话的过程.苏霍姆林斯基曾说过：在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.俗话说：授之以鱼不如授之以渔.教师的教就是为了不教.在阅读教学中,重不在于教师对学生文化知识的传授；也不是让学生通过学习某篇文章从中掌握哪些知识,而是重在于教师对学生学习方法的指导,好的学习方法往往起到事半功倍的效果.如以?珍贵的教科书?为例,教给学生从读入手,品神悟道的学习方法.1、初读课文,形成表象.教师直接板书课题后,学生根据课题提出了这样的问题：珍贵的教科书是怎么来的？教科书为什么是珍贵的？通过学生的质

9、疑,设置悬念,激发了他们读内容的兴趣.接着,学生利用各种形式去读课文,了解课文的大意,形成想象.2、细读,突破难点.在学生初步感知课文的内容后,再要求学生细读：联系重点词句理解教科书为什么是珍贵的.先让学生找出最能说明教科书珍贵的语句,多读几遍.再引导学生联系课文内容讨论、交流,说说自己是怎么理解的.设计问题,引发讨论.学生再在对课文有了进一步的理解后,教师根据学生学习情况可设计一些问题,引发学生讨论,如：为什么作者在写护书局部之前要花那么多笔墨去写当时条件艰苦？为什么大家都要争先恐后地去取书？这些与珍贵有什么联系?通过学生的读、想、议、说,从而突破了这篇课文的难点.精读入境,情感共鸣.这篇课

10、文的教学重点是课文的第三局部张指导用生命保护教科书.这局部教师要增强朗读指导,让学生通过有感情地读,从而加深对课文内容的理解,与作者感情共鸣.师傅领进门,修行在个人.学生有了一定的阅读方法后,就会自主地阅读自己喜欢的书籍,这样日积月累,学生的知识会更加丰富的.4、鼓励学生自主阅读,提升阅读水平现代心理学研究说明：学生在教师指导下进行各种自主活动是其智力和熟悉开展的原因和机制,也是健康的个性心理品质和完善人格特征所形成的计本条件.增加学生自主参与各种外显的、操作的语文实践活动,既使课堂信息不断拓展延伸,又使学生动脑、动眼、动手、动耳、动口,以外显的活动促使内隐的认知、情感、水平的协调开展,让学生

11、主动参与语文教学全过程,从而到达动智与动情的完美结合,建立起一种以活动促开展的新型语文教学模式,真正掌握学习的主动权.教师不但要以教导法,还要让学生用法再学.即灵活地、综合地适时运用已掌握的学法进行再学习的实践,使之逐步形成良好的自读水平.例如,在教学寓言两那么?携苗助长?和?亡羊补牢?之后,我鼓励学生进行比赛,收集一些寓言故事,然后引导他们运用我们学习这两那么寓言故事的方法多读多想、读懂课文内容通过理解重点词句,理解课文内容,体会寓意来读懂这些故事,从而扩大他们的知识面,提升他们的阅读水平.如在教学?炮手?一文时,学生自读课文质疑时提出了这样一个问题：为什么将军连声喝彩,而炮手的脸颊上流下了

12、两行热泪？.像这样,学生抓住了文中的重点的句子提出质疑,是小学阶段学习语文的一种很好的方法.自主学习是新课程教学的一个方向、一把标尺.课堂只有充满乐趣吸引学生,诱其积极主动的学习；课堂只要有教师精妙的引探导学,有启思,有质疑,才能在合作交流中实现知识的内化和类化,才能促进学生自主学习,使其好学乐学善学.课堂如果多一些富有情趣的活动和正确的评价,那么学生自主学习就会多一些活力和生气,其水平自然会得到提升.二、小组合作,进一步提升阅读水平布鲁姆曾说：学生是否能够在学习上获得成功,关键在于他是否接受了理想的教学,是否得到了必要的学习学习时机,及时跟上学习进度；如果每个学生都有足够的学习时间,并接受适

13、宜的教育的话,那么,他们中的绝大多数就能掌握内容,到达预定的目标.阅读教学工作中,小组合作学习是课堂教学的主体、核心,通过小组合作学习,使教学积极、有效地开展起来,如教学?参观人民大会堂?这篇课文,我主要采取小组合作学习.1、弓I,教给学生合作学习的方法.我们师生共同学习了介绍人民大会堂的正门局部.1学生自由读这局部,说说在正门里作者看到什么？2你喜欢这段中的哪些好词佳句？3我们应该运用怎样的感情来读这局部.学习完之后,师生共同总结出了学习方法即读了解主要内容、想通过读文展开想象、说发表自己的见解、读有感情地读.2、放,小组合作自由地学习.1自由寻找合作伙.课文内容还有人民大会堂的中央大厅、大

14、礼堂、宴会厅、会议厅几个局部.为了使教学在和谐、宽松的气氛中进行,我让共同喜欢某一局部的同学坐到一起.2学习自己喜爱的段落.人本主义学习理论认为阅读教学必须以学生为本.它意味着教师必须把学生作为一个平等的人来看待,相信学生的潜能,努力让他们成为学习的主人,在学习中表达自主性.而自主性的重要表达,就在于把学习内容的选择权还给学生.只有这样,才能使学生愉快地投入到研读中.阅读教学中可以让学生自发组成学习小组,自由选择自己喜欢的段落,并运用上述方法来学习.在小组合作学习中,大家畅所欲言,互相交流、合作融洽.如在学习大礼堂的小组内,组员互帮互学,彼此争论：有的说：我喜欢这段中我抬头一看,只见天花板上无

15、数盏电灯,像满天的繁星这句话,这句tB它说明了大礼堂的壮观；有的同学也喜欢这句话,原因是从这句话也可以看出人民大会堂十分有气势；还有的同学说在这句话中作者把灯比作星星,写得恰当3点,帮助学生消化.在小组汇报学习情况时,对于课文中的难点或不懂的地方,教师进行适当点拨,不让学生吃夹生饭.由此,小组合作学习变以教师讲为主为教师引导下的学生互助学习,交流见解,不但激发了学生学习语文的兴趣,而且让学生在语言实践中加以理解和运用,使学生真正成为课堂学习的主人.三、引导学生探究,培养创新思维古人云：学贵有疑,小疑那么小进,大疑那么大进.所谓质疑提问就是要学会发现问题,提出问题,它是学习过程中极重要的一环.在

16、阅读中,要敢于动脑,敢于质疑,善于提问.要培养学生的质疑提问的水平.1、学生质疑问难.孟子一句话,尽信书不如无书?孟子？尽心下?,成为千百年来读书人信奉的真理.在语文阅读教学中,看似十分平淡的教材却蕴含着许多有价值的问题,教学中,教师要鼓励学生根据课文题目、内容、插图、标点等方面进行质疑.如教学?做风车的故事?这篇课文,在学生熟读课文内容的根底上学生质疑问难,提出的问题有牛顿特别喜欢手工制作,这里的特别表现在什么地方？风车被摔坏了,牛顿为什么只是心里难受而没有流一滴眼泪？卡特对牛顿说的话对不对？对卡特的做法应该怎样看？同学们提出这些问题后,通过自读自悟,小组讨论、交流后,深深地体会到了牛顿做风

17、车过程中所表现的认真观察,专心致志的品质以及他发愤学习、刻苦钻研的精神.2、鼓励学生求异,培养创新思维在人的智力结构中,思维处于核心地位,是整个智力活动的最高调节者.如果没有思维的积极参与,智力活动将停留在较低的层次和水平上,语文教学活动就难以进行.众所周知,求异就是指在分析问题时,不拘泥于一般的原理和方法,而运用与众不同的思维方式标新立异地提出自己的新见解,因此,合理的求异能激发学生的想象力,创造力,并对于培养学生的个性、创造性有十分重要的作用.如在?乌鸦喝水?的教学中,我设计了这样一个问题,同学们,乌鸦除了填石子能喝到水外,还有哪些方法可以喝到水？学生通过一番思考后纷纷答复：乌鸦可先在瓶子旁挖个坑,然后把瓶子推倒,水流进坑里,乌鸦就能喝到水了.乌鸦可以用根长长的吸管吸到水.乌鸦可以把瓶子盖上,然后把瓶子放倒,在上面砸一个洞,把嘴伸进去就能喝到水.听了同学们的答复,我不禁为他们的想象大加赞赏,但与此同时,我发现我们班杜文卉同学的手举起却又放下了,但她的眼睛告诉我,她似乎还有话说.于是我用鼓励的语气对她说：杜文卉同学,你还有不同的意见吗?老师,刚刚这几位同学说得方法都很好,但我认为课文中乌鸦喝水的方法最为方便、实用,我要是那只乌鸦,我也会这样做的.为什么？我趁兴追问