【高校辅导员优秀论文】导师与研究生德育：基于创新人才培养的视角

1、导师与研究生德育：基于创新人才培养的视角 内容摘要：从北大、清华投毒案，到最近的复旦投毒案，研究生群体作为知识经济时代受教育水平最高的群体，其德育状况却令人堪忧。思想道德素质作为研究生的德育的核心内容直接影响到研究生价值观、人生观和世界观的形成。研究生德育在研究生的全面培养中具有极为重要的地位和作用。因此，本文从培育创新人才的角度出发，通过分析当前研究生的德育的问题，指出导师应在研究生德育中发挥更大的作用，并为此提出相应的对策性建议。关 键 词：导师，研究生，创新人才1995年5月、1997年5月，清华、北大先后发生了两起学生铊盐中毒案件参见：北京大学铊投毒案OL. ；2012年8月化学专业硕

2、士刘望博制毒被捕参见：化学硕士辞职后买原料制毒 称以为不犯法OL. ；2013年复旦大学上海医学院硕士研究生黄洋中毒身亡，而涉嫌投毒的犯罪嫌疑人恰恰是其舍友林森浩参见：“复旦投毒案”犯罪嫌疑人林某被批捕OL. 研究生群体作为当前受教育程度最高的群体却频频爆出这些不和谐的事件。由此，不禁要追问研究生教育作为高等教育的重要组成部分，到底要培养怎样的人才，该如何来培养人才。由此，基于创新人才培养的角度本文认为导师应在研究生德育中发挥更大的作用。一、研究生德育与创新人才培养研究生教育应当培养什么样的人才？研究生教育作为高等教育的最高层次，直接担负着经济、科技和社会发展所需要的高层次人才培养的任务1 申

3、明.教师：德育制度变革的主体J.湖南师范大学教育科学学报，2008，（5).。正如十八大代表李晓红在解读十八大报告时所说的，“科教兴国战略和人才强国战略，作为创新驱动的两个轮子，是中国加速科学发展的重要支持和巨大动力。如果没有科技能力提升，就没有创新型国家的地位。转变经济增长方式，建设创新型国家，迫切需要一大批拔尖创新人才”2 李曜明，柯进.实施素质教育：坚持以人为本促进学生全面发展N.2012-11-12,(1).。显然，研究生教育所要培养的就是拔尖的创新人才。何为创新人才？关于这个概念并没有一个共性的解释，但对其的定义多是从创新精神、创新能力、创新意识等角度来阐释。如“所谓创新人才，就是具

4、有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才”3 刘宝存.创新人才的理念的国际比较J.比较教育研究，2003, (5)，“所谓创新人才，是指具有独创能力，能够提出问题、解决问题，开创事业新局面的人才，他们必须具有超常的健康人格、很强的创造性思维能力以及良好的社会适应性和充沛的精力”4 张黎.创新人才素质浅谈J高等工程教育研究，2001, (3)，或“创新人才是指具有创新精神和创新能力并习惯于创造性思维的人才，在自身的工作和生活中，能积极发现并探求新问题，并能运用独到的方式解决问题、获得新成果”5 高宝立.论大学创新精神和创新能力的培养J.高等教育，2003, (8)。从这些

5、定义中不难发现“创新人才”应满足两个方面的要求：“一方面创新人才是具有健全的人格，具有创造性知识、创新能力等综合素质的人才；另一方面依照社会适用价值标准，创新人才必须具备直接并持续地将创造性思维通过实践活动转化为有价值成果的能力”6 孙晓芳.科技创新团队各类人才特质的研究D.北京：北京机械工业学院硕士毕业论文。由此，可知真正意义上的创新人才绝非仅仅具备丰富知识和较强技能，还应该具有高尚的品格、坚定地信念，良好的社会适应性等优良品质，简言之就是全面的、心理健康的具有创新能力、创新意识和创新精神的高等级人才。鉴于此，在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年的高等教育部分钟再次明确

6、要“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才” 参见：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)OL.。由此，无论是从理论出发，还是从创新人才培养的现实实践出发，“德”与“智”成为创新人才培养不可或缺的重要组成部分，“德”是创新人才的基础，“智”是创新人才的支撑。研究生德育自然也就成为创新人才培养的内在需求。二、基于创新人才培养角度研究生德育存在的问题怎样来培养创新人才呢？从上文可知，“德”与“智”的教育都是不可或缺的。于是，“近年来，全国高校纷纷就新时期如何改进研究生德育工作进行了各种探索，但是研究生德育仍然是大多数高校德育工作的薄弱环节”7

7、 彭未名，刘晓玲.导师主导式研究生德育模式之构建J.广东外语外贸大学学报，2011，（1）。基于创新人才培养的视角，概括起来当前的研究生德育工作存在以下几个方面的问题：一是研究生德育的内容简单化。在当前的研究生德育中存在将研究生的德育等同于思想政治教育，由此带来的后果就是研究生德育的教学内容过于简单难以满足研究生群体的现实需求。当前的研究生群体，从年龄上估算应当是以八零后、九零后为主，他们生长于一个多元化的社会，较之于之前的几代人他们获得信息的渠道更多，也更善于从比较中得出自己的认知。但当前在大部分学校中研究生德育的内容主要限于一些经典理论、主流思想，对西方的一些理论成果闭口不谈，没有比较，显

8、然这样简单化的内容难以满足当前研究生的现实需要。而僵化的内容也容易让人产生思维定式，不利于创新人才的培养。二是研究生德育的教育方式滞后。中国传统的教育方式是以知识的灌输为主，德育也不例外，故然这种方法在学习的最初阶段有其积极的意义，但研究生的德育仍以这种方式为主就过于滞后了。研究生作为我国教育体系的最高层次，研究生这一群体大多以初步形成了自己的世界观、人生观、价值观和方法论，对于世界、对于社会他们有自己更多的看法与思考。以灌输为主的德育模式用一个标准来要求所有学生，显然忽视了受教育群体的差异，没有根据研究生群体的身体和心理特点来进行，这显然会影响到德育的效果，容易引起受教育对象的反感，从而不利

9、于创新人才的培养。三是研究生德育的教育途径单一。在高校中德育的途径主要是利用课内课外向学生传授政治思想和道德规范，但是这样的途径显然没有考虑到研究生这个群体的特性。对于研究生而言，上课已经不是其在学校的主要任务，其更重要的任务是在导师的指导下展开研究工作。显然，传统的单一的以课堂内为为主的德育显然是疏离于研究生这个群体之外的。由此，这使得“智”的教育成为研究生培养的主要方面，“德”的教育则因课程设置的关系而被忽略。四是现行的对研究生的评价体制不利于德育。在大多数学校中对于研究生群体的评价更多地是从其成绩和科研能力上给出的，做过什么级别的课题，发过多少文章成为研究生教育成果的评价指标，而研究生的

10、心理健康与否则不在评价体系之内，于是恃才自傲，甚至依靠自己的专业知识来做坏事，如复旦的林森浩，作为一个医学研究生其专业素养自不待言，但其道德素质却绝够不上创新人才的标准，显然它所缺失的正是德育所要求的良好的社会适应能力、自我调试能力和健康的心灵。三、导师应在研究生德育中发挥更大作用同世界上大多数国家一样，在研究生的培养上我国选用的是导师制。师者，传道授业解惑。对于导师而言，排在第一位的任务是“传道”而非“授业”和“解惑”。因此，本文认为导师应在研究生德育的过程中发挥更大的作用。这一方面是社会发展的现实要求，另一方面也是因为导师在研究生德育上具有先天的优势。（1） 导师主导研究生德育的必要性分析

11、由导师来主导研究生的德育是基于研究生群体特质的现实需要。一是研究生群体多元化的特点决定了研究生德育因以导师为主导。研究生群体不同于其他的受教育群体，年龄差异、地域差异、职业差异等的影响，研究生群体是一个非常多元化的群体，其思想发展、心理问题等都会有很大的不同，这种多元化与差异性显然是难以用一个统一的课程来解决的。这就要求研究生的德育必须要区别对待、分类指导。二是研究生的培养模式客观上要求导师在研究德育上要起到主导作用。如上所述，与其他的受教育群体不同，研究生的培养不以集中教育为主，导师指导下的自我学习、自我研究是当前研究生培养的主要模式，特别是进入毕业论文的撰写后，这种分散性更强，这就使统一进

12、行德育教育成为一种不可能的事情。于是，基于创新人才的培养必然会要求导师在德育上应当起到主导作用，毕竟导师是研究生于校内接触最多的师长。三是研究生思想道德水平的现实要求导师在研究生德育上发挥主导作用。研究生群体学历层次高，知识储备丰富，具有更多的学习经验和社会经验，他们对于世界与社会有自己的思考与判断。这就要求在研究生的德育中“言传”更胜于“声教”。由此，对于研究生群体而言，德高望重的导师较之普通的辅导员或任课教师更具有人格上的感召力与说服力。因而，研究生群体具有初步成熟的世界观、人生观、价值观与方法论这一现实要求导师在研究生德育上应付上更多的责任。（2） 导师主导研究生德育的优势条件导师主导研

13、究生德育工作的优势条件在于导师与研究生关系的互动上。首先，从研究生的角度讲，对于导师具有天然的信任。我国当前的导师制主要有师徒式的培养和导师小组培养两种方式。但无论哪种方式，对于研究生的培养而言，导师绝对是研究生培养的主导者。导师的一言一行及其在工作生活中的点点滴滴对于研究生世界观、人生观、价值观和方法论的形成与发展都具有至关重要的作用。从社会学的人际关系来分析，这是因为“导师与研究生的关系一般都较为稳定而亲密，情感上亲近，人际关系上相容，研究生一般也较信任自己的导师，对导师大都有一种崇敬感和敬佩心理”7 彭未名，刘晓玲.导师主导式研究生德育模式之构建J.广东外语外贸大学学报，2011，（1）

14、。这种在学习过程中无形中形成的信任感，为导师主导研究生的德育奠定了坚实的基础。其次，从导师的角度出发，导师对于其指导的研究生更为熟悉。在求学和做研究的过程中，研究生群体基本上都是在导师的指导下来开展的。因而，较之一般的老师，导师对自己所指导的研究生理解程度更高，对其为人处事及学习、研究和生活的习惯也有更多的了解，同时，在导师的指导过程中也可及时发现研究生的所思、所想与所急。良好的了解程度，为以导师主导研究生的德育提供了事半功倍的先决条件。综上，研究生对导师的信赖与导师对所指导学生的理解构成了以导师为主导开展研究生德育工作的优势条件。以导师为主来开展研究生的德育工作，更容易把握研究生群体思想动态

15、发展的现状，也更容易抓住研究生德育工作的核心与实质，使得研究生德育工作的开展切实有效。四、导师主导研究生德育的建议基于创新人才培养的需求，构建以导师为主导的研究生德育模式，是基于研究生德育工作的现实与研究生群体发展的新特质的具体需要。这种模式不仅有利于提高研究生群体形成科学、全面的世界观、人生观和价值观，也能有效提升研究生教育的实效，培养大批“德艺双馨”的创新人才。对于构建以导师为主的研究生德育模式，本文建议应从观念、制度和平台建设三个层面展开。（1） 树立以导师为主的研究生德育观念研究生德育工作是否能落到实处,导师是关键8 沈岚，由凤宇.导师负责制下对研究生德育工作的若干思考J.吉林广播电视

16、大学学报，2010，（8）.，而导师能否发挥作用关键是观念。在现行的研究生培养模式中，研究生的学术培养由导师负责，研究生的德育则由大学辅导员与院系内的党团组织负责，于是在多数导师看来研究生的德育工作并不是自己的主要职责。显然，要建立以导师为主的研究生德育模式必然要打破这种错误观念，树立新的以导师为主的研究生德育工作，即：一是要重新树立导师的身份定位，明确导师不仅要指导学术研究，更要对研究生的心理健康进行辅导，是研究生全面发展的第一责任人。二是要转变观念，以德育为先作为指导学生的首要原则。三是要树立德育工作的主动意识，对所指导的学生在学习和科研中所表现出的思想动态多观察、多关心、多辅导。（2）

17、完善以导师为主的研究生德育模式的教学管理制度完善以导师为主导的研究生德育模式就需要对相应的教学管理制度进行改革。一是要优化导师的选拔机制。对于大多数导师而言，一旦受聘即成为终身导师，而决定是否能成为导师的关键是该老师的科研能力而非道德水平，在这样的制度下导师本身的思想道德水平就受人质疑，更不论尤其陪养出来的学生。于是“教授”被称为“叫兽”，“专家”成为“砖家”。由此，建议从入口处提高导师素质，让真正“学高为师，德高为范”的老师成为导师。二是要完善以导师为主的研究生德育的培养机制。即围绕研究生全面发展这个核心目标，确立起一套科学严谨的思想道德规范，在研究生德育的内容和方式上大胆创新。导师在德育的

18、内容的选取上，要打破固有的僵化的内容，积极吸收新的、先进的研究成果；在方式的选择上则要针对研究生群体的特点，变灌输为讨论与启发。三是要完善研究生德育的评估机制。制度的效度决定于监督，因而构建以导师为主的研究生德育模式必须完善相应的评价机制，用监督来保障制度的有效运行。具体来说：一是要将研究生德育的内容和考核标准进行量化，以便于对导师的德育的结果进行监督与考核。二是要定期或不定期的通过座谈、理论考试和研究生互评等方式对导师进行德育的成果进行评估。三是要将考核的结果应与导师的工资与奖金挂钩，进行必要的奖惩。四是要构建导师进行研究生德育的激励制度。对在德育工作中有显著贡献的导师进行奖励，将德育工作的成果列入其职称评定、职务提拨等方面的评价考核体系，奖优罚差，以此来提高导师开展德育工作的主动性。（三）构建以导师为主的研究生德育模式的平台当前网络已经成为研究生群体获取信息、开展科研乃至日常生活娱乐的重要载体，因此，构建以导师为主的研究生德育模式应当善