探究初中数学教育过程

1、.探究初中数学教育过程在我们所面对的农村学校,数学教育是困惑多数的学生。很多老师也发出无数的感慨,数学难,老师难教,学生也难学,在根底教育课程体系中,数学一直处于重要位置。假设老师不处理好数学教学的关系,那么教育教学的质量难以进步,无法实现素质教育的相关理念的开展。一、重视学生兴趣,不能使用强迫性施教在教育问题上,经常会出现这样的情况,矛盾和冲突的双方似乎都有一定的合理性。满足学生的兴趣和需要与数学教育的强迫性就是这种矛盾的双方。现代社会要求尊重每一个学生的权利,尊重学生的兴趣和需要。它是现代教育的一个原那么。然而,扪心自问,对学生真正需要和感兴趣的事情,我们成人无论如何努力,恐怕永远都不能完

2、全地满足他们。对一个具有强烈的社会责任感的老师而言,出于长远考虑,从社会和国家的要求出发,有时会强迫学生服从老师的意志,听从老师的安排,尤其是在根底教育阶段更是如此。在小学阶段,数学教育具有根底性和普及性,是一种为学生打根底的教育,是要求人人都要承受的普通教育。当学生对数学缺乏兴趣时,满足学生兴趣需要与数学教育的强迫性之间的矛盾就显得更为突出。在课堂中,我们无法否认有一部分学生是极其喜欢数学的,哪怕有升学的压力和高分的诱惑,对这些孩子来说,热爱数学是首要的学习动力源泉。但同时,我们也得成认有相当一部分学生是不喜欢数学的,甚至还有极少一部分学生是厌恶数学,一听到数学就头疼的。对这些学生来说,得到

3、父母的肯定和老师的赞扬以及满足晋级、升学的要求等,那么是学习数学的主要动力。遵循满足学生需要和兴趣的原那么,对那些不喜欢数学的孩子,老师应该表示宽容和理解。但对孩子来说,一个可以容忍他在数学课上看漫画书、开小差的老师,就其一生来说,是他的幸还是不幸呢?假设因老师的宽容和放任,儿童失去了更好的开展时机,等长大成人以后一事无成,他对这样的老师是心存感谢,还是心怀怨言呢?但是,反过来,假如老师对孩子施行强迫性的教育,致使他们对数学产生了一种消极的不愉快的情绪,影响了他们学习的积极性,甚至疑心他们自己的才能,对数学产生了畏惧心理,这又岂不是得不偿失?二、把数学教育简单化数学教育要面向每一个学生,从学生

4、的实际出发,因英才施教,在课堂上使数学对大多数学生来说更有吸引力和力所能及的教育理念。老师传授人人学有用的数学,人人掌握数学,不同的人学习不同的数学等。并且要人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的开展。培养数学精英人才为目的的数学教育,发散学生思维,走出一条数学课堂简单化的形式。不能为了个别学生的开展,牺牲大多数学生的开展利益而追求难偏的现象,不能使数学教育的内容不是学生掌握不了,就是学了也没用这种错误的观点。三、遵循数学教育开展规律,让学生学以致用因此,现代数学教育强调“不同的人在数学上得到不同的开展,就有解决现代数学教育和简单数学教育的普及化,认为现代数学强

5、调调动学生的动手、动口、动脑、激活思维。现代初中数学课程提供了更为广泛的发散思维理念,课本就是最好的工具,新课程它为对学生的才能和爱好提供了更多的开展时机。有些老师往往提倡应试教育从而导致学生对数学的本质形成错误的认识,以考试和题海战术为准,这样会使数学走向难而枯燥的课程状况,这是一个大的误区。作为初中的数学老师,我将帮助学生培养对数学课程的兴趣和爱好,鼓励他们学有所成、学有所用。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警

6、句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊

7、称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。来源:毕业论文网唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也