浅谈培养学生的创新意识马飞燕

1、浅谈培养学生的创新意识利通一小 马飞燕江泽民同志指出：教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。一、更新教育观念，是培养学生创新的前提。一直以来，数学教学都受传统教学方式的影响，学生没有独立探索的空间，学生一切都听教师的，没有个性思维的发展。要想培养学生的创新意识，这就要求数学教师自身要具备创新精神。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。在教学中，学生的求异思维是创造性思维的核心，对于启发学生创

2、造性思维有重要作用。它要求学生凭自己的智慧积极独立地解决问题。教师应引导学生打破常规的思维定势，从不同角度、途径去思考问题。如在教学人教版一年级上册“找规律”时，我先让学生独立观察图，再让学生说出排列规律，那么有的学生就从形状观察，有的从颜色观察，还有的从水果图案的底色观察，从不同角度看到了不同的排列规律。然后让学生用学具按自己的规律摆一摆，自己创造规律。这样做有效地发展了学生的思维，提高学生的创新能力，使学生思维日趋灵活。其次，教师要克服创新认识上的偏差，要认识到每一个合乎情理的新发现，不同于别人的新思路，别出心裁的观察角度都是创新。同时，教师还要具有多元化的、合理的知识结构和完善的认知结构

3、；要具备一定的创新思维品质，能胜任对学生创新性的引导和启发；要具有创新教育的一专多能的综合素质，如科学设计教学活动的能力、整合信息的能力、组织指导能力、以及自身善于求异和创新的能力等。二、营造和谐平等的的课堂氛围，是创新教学的主要因素。民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。 教师在教学时，态度必须和蔼可亲，保持幽默，这样学生上课如沫春风，勇于表达，相互激动，必可开出创新的花朵。心理学研究和实践证明：轻松的氛围可以使人的智慧得到最充分的发挥。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在数学课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行

4、为，教师要善于发现学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。我在教学中非常注重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学长度单位一课，我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入新课，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。 三、依托文本，挖掘创造因素。教师必须要着眼于进行指导学生创新学习的教学设计

5、，创造性地运用教材。我的做法有：扩大例题的思维空间，开发智力、培养能力，把例题尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。如教学四年级上册笔算除法时，教材在编排上，建议教师采用数形结合的方式，借助小棒等直观图解决商的书写位置的问题，达到帮助学生直观地理解笔算的算理的目的。但在了解了学生对已有知识的掌握情况，学生整十数除法的口算、估算很熟练，三年级学习过的除数是一位数的有余数的列竖式计算也很熟练，且算理也很清楚，本节课只是从除数是一位数扩展到了除数是二位数（整十数），学生的认知水平已不需要借助小棒等直观图解决商的定位的问题，因此对教材的改变做到了一变三不变。一变：没有借助小棒等直观图解决商的定位的问题

6、，没有遵循“从有图转化为无图”的“从直观到抽象”的认知原则，抬高了教学的切入点。三不变：没有改变“把笔算除法教学置入现实问题之中”这一实质；没有改变“创设情景获取信息提出问题探索方法理解算理”这一本质；没有改变借助已有的知识经验，即“借助于口算与估算的方法，进行笔算教学”这一主旨。其次要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习。开放性习题有利于训练学生的创新思维，其解题过程多样化，结果不唯一，学生就必须利用已有的学习经验，从不同的角度、变换着思维对问题作全面的分析、正确判断。从多方面寻找可能的答案，从而培养学生的发散思维。类似于这样的一道题用1、2、3、4、5、6、

7、7、8、9、+、或括号，组成结果是24的算式。比比看，谁列的多。学生兴趣盎然地动手做起来，并积极主动地寻找解决方法，最多的做了50多种。如： 2697； 67-92； (9-7)26； 35247； 1689； 3678； 4569；（6-2）54；等开放性习题的解题过程是灵活的，能发挥学生的积极性，充分尊重学生个性，他们自主思考、自由发挥，潜能得到充分发挥；又可以了解每个学生的发展水平；在训练学生的数学技能外，最有价值的是训练学生的思维。四、创设问题情境，激活学生的创新思维； “学起于思，思源于疑。”好奇是儿童的天性，总爱提很多问题。要培养学生的创新意识其中很重要的一点就是要提高学生的质疑能

8、力。自古以来，世界上许多发明创造都源于疑问，“质疑”是开启创新之门的钥匙。教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。一个学生当他有了问题和疑问后，他才会去积极寻求答案。教师应引导学生在旧知与新知的矛盾中质疑，在疑问的驱动下，积极思考，发展了学生的思维，培养了学生的创新能力。当学生提出问题后，我们教师应尊重学生的一切想法和做法，不要对异想天开的学生的言行予以批评，尊重学生的“异想天开”，鼓励学生多尝试“无中生有”的创新求异，以培养学生的求异思维能力。如何在小学数学的教学中，有效地培养学生的创新精神，培养他们的创造能力呢？

9、我认为在课堂教学中必须教给学生质疑的方法，培养学生善问的能力。如教学“9加几”时,一个小朋友选择了用小棒摆9加5，老师启发其他学生给这个小朋友提问题。生1：“你为什么从5根里拿出1根放到9根里？”生2：“为什么要凑十？”生3：“为什么拿1根，不拿2根或者3根呢？”生4：“为什么你从5根里拿小棒和9凑十，不和右边的5根凑十呢？”引导学生提出问题，培养问题意识，产生新思维，养成创新意识和创新个性。五、开展积极评价，让学生乐于创新评价的目的是要激发学生的学习愿望，检测课堂教学质量的手段，具有激励和导向的作用。在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人施评，要承认学生的个体差异，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。从学生自身出发，教师应鼓励自我评价，依靠自己的能力，找出错误，加以改正