教学设计理论对幼儿园教育活动设计的启示

1、教学设计理论对幼儿园教育活动设计的启示" 关键词：教学设计理论研究的开展 教学设计要素的研究 对幼几园教育话动设计的启示 教学设计作为一门学科，研究的是怎样设计教学、为什么设计教学以及怎样确保实际进展的教学能高效地带着学生到达学习目的(Sanne Dijkstra，2001)。“教学设计理论可以就如何更好地帮助人们学习和开展这一问题给出明确的指导(Reigeluth ，1999)。本文将对国内外教学设计的相关研究进展综述。以期对幼儿园教育活动设计有所启示。一、教学设计理论研究的开展最早,夸美纽斯和赫尔巴特将教学设计看作是一个艺术的过程，教学设计是教师角色的一个部分。20世纪60一80

2、年代，教学设计开始形或专门领域。狄克和凯里DickCarey提出的系统观的教学设计模型是这一时期最典型的一种教学设计形式。在这一时期，还有其他一些有代表性的教学设计形式，如加涅的学习条件论、梅里尔的成分显示理论、瑞戈鲁斯的精细加工理论等等。这些教学设计形式都强调了以某种学习理论为根底进展教学设计，同时突出了教学设计的系统性和程序性。二、教学设计要素的研究一般来讲，教学设计包括教育活动背景分析、教育活动目的设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。1背景分析分析教学任务或内容在设计教学时是至关重要的，哈希姆(Yusup Hashim)和加涅指出，通过对学习任务的分析可以提醒从简单到复杂

3、的学习层级，并据此决定教学顺序。加涅同时还指出，对学习任务进展分析的方法就是从重点目的开始，自上而下地确定各个层级作为先决条件的过渡目的。刘焱(1999)认为，在设计活动时，要研究与分析教材的教育价值，识别教材的课程潜能，这种识别才能依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经历和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观。对教学对象的分析是进展教育活动背景分析的另一个重要内容。一些研究者指出，在教学设计中考虑学生的先前经历、背景以及个性特征是极其重要的，必须确定学生在教学开始前应该掌握的特定技能。瑞吉欧教育形式也告诉我们，任何方案的进展必须首先设立目的并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣，然后才能协

4、助幼儿设立一个适当的情境。以使幼儿能从一开始就参与问题的探究。2目的设计哈希姆(Yusup Hashim)等人指出，要根据对教学任务所作的分析来设计教育活动的详细目的，这些详细的目的要从使能目的到终点目的逐级排序。其他研究者(PosnerRudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉乐、胡志金，1997)也认为，教学目的的设计应该是详细明确的，假设目的的陈述过于抽象化、概括化。在检测和评价教学效果时就会遇到困难。此外，我国?幼儿园教育指导纲要(试行)?中指出，幼儿园各领域的内容是互相浸透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、才能、知识、技能等方面的开展。有研究者(陈英，2001)从幼儿

5、园科学活动设计的角度指出，幼儿园科学活动设计要全面贯彻幼儿园科学教育三层次目的，即陈述过于抽象化、概括化。在检测和评价教学效果时就会遇到困难。此外，我国?幼儿园教育指导纲要(试行)?中指出，幼儿园各领域的内容是互相浸透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、才能、知识、技能等方面的开展。有研究者(陈英，2001)从幼儿园科学活动设计的角度指出，幼儿园科学活动设计要全面贯彻幼儿园科学教育三层次目的，即科学知识和经历、科学方法和智力技能、情感和态度三人层次。因此，即便是某一详细教育活动的目的也不立该仅仅局限于一个领域，而是要促进幼儿其他相关领域的全面开展。3教学策略设计一些研究者(Walter Dic

6、kLou Carey，1978)指出，教师在正式教学活动开始前首先要考虑的是学生对学习教材的动机程度。教师可以采用漫画、色彩卡片、讲小故事、演示等手段吸引并维持学生的注意力。加涅也指出，动机是使学习者从事学习任务，将注意力集中在某特定学习目的上的一种力量是教学设计时应考虑的一个重要因素。此外。Walter DickLou Carey(1978)还指出，教师在设计教学时需要考虑必要的补充活动，既向学有余力的学生提供丰富的扩大学习材料，又向学有困难的学生提供补救矫正的学习材料。4教学评价设计有研究者(加涅；Walter DickLotl Carev)指出，教学设计者和教师都需要以个别学生或团体的成

7、绩来决定教学的成功程度，编制的测验题应该同提出的教学目的一一对应，教学目的可用来确定大多数测验学生的情境。Walter DickLou Carey认为要在教学设计这一步骤中编制测验而不是在教学活动完毕后才确定大多数测验学生的情境。Walter DickLou Carey认为要在教学设计这一步骤中编制测验而不是在教学活动完毕后才去做，这样可以防止教师根据学生的才能或教师对教学效果的估计而不是根据教学内容来编制测验情境，同时，编制的测验题目可以帮助教师理解学习者现有的开展程度并为下一步骤中的教学策略选择提供根据。三、对幼几园教育话动设计的启示1教育活动设计应是教师设计与儿童生成的结合Allen,K

8、E和Hart,B(1984)指出，在早期教育机构中，教师方案的活动有其特殊的作用：儿童所需要的有些学习是难以通过儿童为中心的经历而获得的，家长和教师的文化将决定活动内容的组成。这种以教师方案为主的教育活动设计一直以来在学前教育领域都占有相当重要的地位。建构主义理论那么认为，幼儿园教育活动设计在一定程度上应反映以儿童为中心的倾向，使得课程目的具有一定程度的儿童“生成性。尽管这两种倾向的教育活动设计出发点各有侧重，但并不是非此即彼的。教师要灵敏、弹性地面对教育活动，当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破以前的方案，根据幼儿的详细表现来调整设计。但是，强调活动的生成性并非完全抛弃了预先的方案，教师应该在自己原有活动设计的根底上，以预先的方案为起点，浸透儿童生成的思想，做到预成与生成的有机结合。2教育活动设计应精心考虑各个要素在设计教育活动时要考虑到教育活动背景分析、教育活动目的设计、教育活动策略设计和教育活动评价这几个要素的有机组合，主要包括：对幼儿现有程度和个性特点以及活动内容中所蕴涵的价值进展深化的分析；设计的教育活动目的应该是详细明确的，并且具有一定的层级递进性；在设计教育活动策略时要考虑引发幼儿的学习兴