电大教育学课程复习范围及知识要点各章节重点已整理20117

1、教育学复习资料教育学课程复习范围及知识要点绪论一、识记教育及其相关概念任和施。教育内容在学校中的具体表现形式是课程计划、教学大纲和教科书。教育手段是教育活动得以进行的基本条件。双轨制，就是把各级各类学校按照两个不同的方向和要求，构成学制上两个不同的轨道和系统。三、识记教育学、教育科学、教育现象等概念，教育学发展过程中的代表人物和代表著作。教育学是研究人类教育现象，解释教育规律的一门科学。教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。教育规律是教育现象与其它社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律性是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与

2、人的身心发展之间的矛盾或关系。教育原理以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。中国先秦时期的学记是中国乃至世界最早的一部教育专著。昆体良的雄辩术原理比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被成为第一本研究教学法的书。捷克教育家夸美纽斯写的大教学论（1632），一般被认为是教育学成为一门独立学科的开始。德国赫尔巴特的普通教育学，是教育学成为独立学科的代表作。教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。“传统教育派

3、“的共同特点是以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心。蔡元培被称为“学界泰斗，人世楷模”。二战后，美国教育家布鲁纳提出“结构教学论”；前苏联教育家赞可夫提出“发展教学论”，强调学生的“一般发展”；德国教育家瓦·根舍因倡导“范例教学理论”，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性。社会对教育的影响和制约。会对教育的影响和制约教育对社会发展的促进作用。三、识记教育在社会主义现代化中的地位和作用（一）教育是我国社会主义现代化建设的战略重点。（二）教育在我国社会主义现代化建设中具有突出的促进作用：现代社会科技进步是第一生产力，科技进步靠人才，人才培养靠教育；教育是提高人口质量的最佳途径；

4、教育是提高劳动生产率的重要因素；教育是建设社会主义精神文明的重要内容和手段。四、理解教育自身的现代化。社会现代化呼唤教育现代化；教育现代化有两种表现形式：一是教育要尽可能适应社会主义现代化建设对教育发展的需求；二是实现教育自身的现代化。教育现代化的内容：（1）教育观念现代化；（2）教育内容现代化；（3）教育条件设备现代化；（4）教育管理现代化；（5）教师素质现代化（教育现代化的核心）。教育现代化包括教育观念现代化，教育内容现代化，教育条件设备现代化，教育管理现代化和教师素质现代化。教育观念的现代化，就是摒弃与时代和社会发展相背离的陈旧、落后的教育观念，如灌输注入、教师权威、课堂中心、仓库理论以

5、及片面的质量观、人才观、评价观等，树立与现代社会发展需要相一致的教育观念，如终身教育观、教育主体观、教育民主观、和谐发展观、整体优化观、效益效率观等。教育内容的现代化表现在各国对课程内容调整的三个特点上。教育条件设备现代化表现在学校对现代化教学仪器的使用等方面，教学管理的现代化包括三方面的内容：管理体制，管理思想原则，管理手段与方法。教师素质现代化是教育现代化的核心，包括：教育思想观念，职业道德素质和能力素质。五、识记人的身心发展的概念。教育学所要研究的人的身心发展，主要是指从童年期到青年初期（718、19岁）的个体身心变化状况。人的身心发展是指人的身体发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成

6、，审美情操的陶冶，也即德、智、体、美、劳几方面的发展。六、理解遗传、环境和教育在人的身心发展中的地位和作用。影响人的身心发展的因素主要有三个方面：先天的遗传素质，即生物因素，后天的环境与教育，即自然与社会因素。（一）遗传素质是人的发展的必要物质前提具体体现为：（1）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个前提人就无法得到发展；（2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响；（4）遗传素质为人的身心发展提供了可能性。（二）环境对人的发展有重要影响社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围；社会关系影响着人的

7、发展的方向和性质；社会需要也影响人的发展。（三）教育在人的发展中起主导作用具体体现在：（1）学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动；（2）学校教育还具有较强的计划性和系统性；（3）学校教育还具有高度的组织性；（4）控制、利用各种环境因素对人的自发影响。七、掌握教育与青少年身心发展的关系。教育与年轻一代身心发展的关系是辨证的。一方面，教育促进儿童青少年的发展，儿童青少年的发展依赖于教育；另一方面，教育作用的发挥又受年轻一代身心发展状况的制约。具体说来：（1）年轻一代身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐进地进行；（2）年轻一代身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选

8、择不同的内容，采用不同的方法；（3）年轻一代身心发展的不均衡性，决定了教育活动要根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促其得到更好的发展；（4）年轻一代身心发展的个别差异性，决定了教育活动要因材施教。第二章 我国的中小学教育一、识记教育制度、学制、义务教育的概念。教育制度亦称国民教育制度，是指一个国家依据其教育方针、教育目的所设置的教育实施机构及其运行的各种规章制度的总称。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定着这些学校的性质、任务、入学条件、学习年限，以及它们之间的纵向和横向的联系。义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育

9、。二、理解21世纪学制改革展望。加速发展幼儿教育，但要量力而行；义务教育年限延长；普通教育职业化，职业教育普通化；高等教育走向开放多层次、多类型化；积极实施终身教育。三、理解我国中小学教育的性质和特点。（1）从教育的社会阶级属性来说，我国中小学教育是社会主义性质的；（2）从教育本身的类别属性来说，它属于普通教育，基础教育；（3）从国家法律的角度来说，它又是义务教育。中小学教育具有基础性、全面性和义务性的特点。基础性是指中小学教育是一种全面的素质教育，是为人的一生发展奠定基础的教育，是提高整个民族素质的奠基工程；全面性就是通过全面的知识教育使青少年的各方面素质获得全面发展；义务性就是指每个社会公

10、民都享有受教育的权利和义务，具体指政府有为国民受教育提供必要条件的义务，父母或其它监护人有使其适龄儿童就学的义务，个人有接受一定年限教育的义务。四、识记和理解教育方针、我国现阶段的教育方针。教育方针是一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。我党新时期的教育方针是：“教育必须贯彻为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。其精神实质主要表现为：（1）一贯坚持教育为社会主义事业服务的方向；（2）坚持德智体全面发展的质量规格和标准；（3）坚持为社会培养劳动者；（4）坚持教育与生产劳动相结合的育人道路。五、理解全面发展教

11、育的组成部分及其相互关系。全面发展教育是指教育者根据社会的政治经济要求和人的身心发展特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的一种旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成。德育是思想品德教育的简称，指教育者按照一定社会的要求和受教育者施加系统影响，以使学生形成一定的世界观和良好的思想品德的教育。智育，是教育者有目的、有计划、有组织地以系统科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。体育是指教育者有目的、有计划、有组织地传授体育卫生知识，培养运动技能，全面发展学生机体素质，增强学生的体质和运动能力，并培养良好的体育道德品质和意志品质

12、的教育。美育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的素质和能力的教育。劳动技术教育是向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，是对人类长期培养人的教育实践经验的抽象和概括。五育各有自己的特殊任务、内容和方法，对个人发展起着不同的作用，同时又相互依存、相互渗透、相互促进。五育是一个统一的整体，它们共同形成着受教育者的合理素质结构。体育是各育的物质前提；智育为各育的实施提供知识技能的准备和智力的支持，是各育的认识基础；德育是各育的方向、统帅和保证，为各育提供动力和能源

13、；美育和劳动技术教育一样都渗透进各育之中，对学生的和谐发展有重要作用。六、素质教育的内涵与实质。素质是个体在先天的基础上，通过后天的环境影响和教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。素质教育是相对应试教育而言的。素质教育是指学校教育中以发展学生多方面的素质为根本目的的教育思想和教育活动。素质教育包括六方面：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育和心理素质教育。中国实施素质教育的实质是使全国各级各类教育特别是基础教育保证“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”。具体说来，就是要实现教育的：基础性，能够给予学生未来发展中最基本、最基础的素质，这

14、些素质可以成为他们进一步发展的潜能和条件；全面性，包括接受教育的人要全面，避免英才教育、选拔教育，人的发展内容要全面，而不是单方面发展学生的应试能力；发展性，指注重使学生获得生动、活泼、主动的发展，培养合格加特长的人才。就目前来看，素质教育的实施还处于起步阶段，虽然取得了一些成功经验，但就整体而言，还处于经验的尝试阶段，还没有形成完整的素质教育理论和切实可行的操作模式。开展素质教育涉及方方面面，是一个系统工程。应主要从两方面着手，一方面，建立社会、学校、家庭三位一体的素质教育的环境和网罗，更新人才观、树立新的教育观；另一方面，是在教育内部，建立一支高素质的教师队伍，以素质教育为方向改革现有课程

15、体系和教育方法，以素质教育为核心的教育评估体系和科学的全面教育质量观。实施素质教育的关键是教师队伍建设，提高教师队伍的素质，建设一支具有现代教育思想、懂得教育规律、热爱教育事业的教师队伍。七、理解当代国外中小学教育改革的特点。教育改革的重点已转到基础教育提高国民素质的教育；提高教育质量成为改革的重点；课程改革是基础教育改革的核心；重视个性教育，注重学生良好个性心理品质的培养是世界基础教育改革的重要方面；加强改进道德教育是世界基础教育改革的重要特点。第三章 中小学生的特点与教育一、识记研究教育对象的意义研究对象是教育的前提，是教育的基础，是教育的依据。二、理解教育对象的本质属性；学生在教育过程中

16、的地位和作用。中小学生的一般本质属性为：中小学生是处于迅速发展时期的人，是一个未完成的人，是可教育的人。学生在教育过程中的地位：相对于教师而言，学生是教育的客体，是教师施加教育影响的承受者，是教育的对象；相对于学习内容而言，学生是学习的主人，在教育过程中，学生是学习任务的主要承担者，他是学习的主体。学生是主体与客体的辨证统一。在教育过程中，学生具有主体与客体的双重属性。承认学生的客体地位是教师发挥主导作用的前提，明确学生的主体地位是提高教育活动效果的关键与根本。三、识记年龄特征的概念，小学生思维发展的特点，初中生的一般特点。所谓年龄特征，就是指人在发展过程中德不同年龄阶段，在生理和心理发展上所

17、表现出来的一些共同的、本质的和典型的特征。小学生开始由具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡。初中阶段即是十一二岁至十四五岁的少年期。少年期是由童年向青年过渡的时期。“这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期”。心理学家们称之为“危险期”。四、识记中小学生个别差异、非智力因素的概念。中小学生的个别差异指在身体和稳定的心理因素发展方面所表现出来的不同特点。非智力因素就是指情感、意志、性格、兴趣和动机等人的智力因素以外的心理因素。第四章 我国中小学的课程一、识记课程的广义和狭义。课程的定义有广义和狭义之分，广义的课程指：课业及进程，是学校给学生传授的知识和技能

18、，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。狭义的课程指一门学科。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。二、理解和掌握课程的基本类型及各类课程的特点。课程的基本类型包括：（一）学科课程它是根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。17世纪，夸美纽斯“泛智主义”实学学科体系，是近代学科课程的开端。学科课程的优点是：（1）按照科学的门类组织起来的教材，可系统地传授文化遗传，知识涵盖量大，科学性强。（

19、2）教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段的特点。（3）以传统的知识为基础，便于教师教学和发挥教师的主导作用，保证学生在有限的时间内，接受更多的间接经验。它的缺点是：（1）由于偏重逻辑性、系统性，易导致重视记忆知识，轻视技能、能力的培养。（2）仅从教材的角度出发，教学内容与学生的生活实际相脱离，很少考虑学生的兴趣、需要及他们在学习中的能动作用。（二）活动课程也称经验课程、儿童中心课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。活动课程是针对传统的学科课程提出来的。它的进步意义在于：开阔了学生的思维，打破了传统学科的框架，以生活题材为学习单元，通过

20、解决学习者面临的各种问题，重构经验；尊重学生的主动精神，强调课程要适合儿童兴趣、需要、经验，在培养学生自律性、创造性、自学能力以及促进个性发展方面都有借鉴意义。其缺点在于：活动过程过分强调儿童的“亲身体验”，课程内容和安排往往没有严格的计划，忽视基础知识传授的系统性、逻辑性，容易忽视教师在教学中的主导地位，导致教学质量下降。（三）综合课程综合课程是打破一般分科课程的框架，把若干有关的学科内容合并起来编订的课程，旨在克服学科课程分科过细，各学科间缺乏联系的弊端。综合课程又有四类：关联式综合课，融合式综合课，广域式综合课和问题式综合课。关联式综合课是一组相互联系、相互配合、照应、穿插进行的学科。融

21、合式综合课是把两门或两门以上相邻学科的内容揉合在一起，从而形成一门新的学科。广域式综合课即合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。问题式综合课打破了原有的学科的界线，围绕一些重大的社会问题组织教学内容。综合课程具有如下特点：（1）综合相关学科，重建学生的认知结构，培养学生的能力；（2）压缩了课时，减轻了学生的负担；（3）在组织教学的过程中利弊参半。潜在课程，是不在课程计划中反映的，不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。三、识记课程计划、教学大纲和教科书的概念。课程计划是实现学校教育目的和任务的总体规划，是根据国家规定

22、的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制订和颁发的有关学校教育和教学工作的指导性文件。教学大纲是对单门课程的总体设计，是国家教育行政部门以纲要的形式规定各学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间和教学法上的要求。教科书也称课本，是根据教学大纲编定的系统地反映学科内容的教学用书。四、理解制定课程计划和编写教材的基本原则。制定课程计划的基本原则包括：（1）保证实现培养目标；（2）具有相对完整性和衔接性；（3）具有稳定性和灵活性；（4）具有全面性。教材编写的基本原则有两条：（1）科学性与思想性的统一；（2）逻辑性与教学的统一。教科书的编写通常有两种形式：直线式

23、和螺旋式。五、理解和掌握我国中小学课程改革的基本趋势。我国中小学课程改革的基本趋势有：（一）课程结构日趋合理化。表现在：1.以科学基础知识为主干；2.重视教学与生产劳动相结合；3.重视学生个性的全面发展。（二）课程内容综合化。课程内容由分化走向综合是当代课程最为突出的特点之一，这种趋势是由当代科学的综合化和社会对综合型人才的需要决定的。科学知识由综合到分化再到综合，呈现螺旋式上升的辨证发展趋势，课程内容是对各门科学、技术基础部分的筛选和条理化。课程内容的综合化也是当代社会和科技发展对培养通才提出的要求。（三）课程形式多样化。体现为：1.以学科内容为主，多种课程类型并存；2.注重差异化；3.加强

24、地方化。（四）重视智力开发与学生能力的培养。在加强基础知识教学中，重视思维能力、学习能力的培养，特别重视培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习”。（五）重视个别差异，提高课程弹性，加强个别指导。第五章 中小学教学（上）一、识记教学的定义教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动,是教师根据一定的教育目的,有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。二、理解教学的实质、地位和作用。教学实质上是由教师教和学生学所组成的共同活动，在这一过程中，教师教的主导作用和学生学的主体地位是辨证统一的；教学是以掌握科学文化知识为基础，促进

25、学生全面发展的活动。教学的地位：教学是学校的中心工作，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的基本途径。学校工作必须坚持以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作。这是由学校的本质特点决定的。教学是传授知识，培养人才，实现学校教育目的的最有效途径。教学的作用：教学是促进社会发展的手段，是促进个体全面发展的基本途径。三、识记学生掌握知识的基本阶段。学生掌握知识的基本阶段一般包括：1.引起动机；2.感知知识；3.理解知识；4.巩固知识；5.运用知识。四、掌握教学过程的基本规律。教学过程中的基本规律也即几种必然联系有：（一）间接经验与直接经验相结合的规律：（1）学生以掌握间接经验为主；（2）学生学习间接

26、经验必须以一定的直接经验为基础；（4）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。（二）学习知识与提高思想觉悟相统一的规律。（1）学生的思想认识的提高以系统的知识为基础；（2）引导学生对所学的知识产生积极的态度，以促进从知识到思想的转化；（3）学生思想的提高又可推动他们积极地学习知识。（三）掌握知识与发展智力相统一的规律。在教学过程中，传授知识和发展智力是相互促进、相辅相成，辩证统一的关系。（1）智力的发展依赖于知识的掌握。知识是智力发展的先决条件，智力是在掌握知识、运用知识的过程中得到发展的；（2）知识的掌握又依赖于智力的发展。人的智力是掌握知识的必要条件。学生的智力发展水平直接影响着学生知识

27、掌握的深度和广度；（3）知识不等于智力。防止单纯抓知识教学或只重视智力发展的片面性。（四）智力因素与非智力因素相统一的规律。教学过程是学生学习掌握知识经验的过程，既有智力因素的活动，又有非智力因素的活动。二者关系表现为：（1）非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素。智力因素是非智力因素的基础，学生的非智力因素是在认识事物、掌握知识的过程中产生和发展的；（2）要按照教学需要调节非智力因素的活动。（五）教师主导与调动学生积极性相结合的规律。教学是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。要正确对待教师和学生在教学过程中的地位和作用，做到教师主导与调动学生积极性相结合。（1）发挥教师的主导作用是

28、学生简捷有效地学习的必要条件。这是因为：教师是教育活动的组织者和领导者，代表社会的利益和要求，有目的有计划地组织教育活动；教师受过专门训练，具有广博、精深的知识，懂得如何帮助、引导学生以简捷、有效的方式掌握知识，发展智力；学生学习的主动性、积极性的发挥，有赖于教师的正确引导；教师决定着教学的思想政治方向，通过教师的教态、言行等对学生发生教育作用。(2)调动学生学习的主动性是教师有效地进行教学的一个重要因素。（3）学生的主导作用与学生的主动性是相互依存，相互统一的。五、识记教学原则的定义。教学原则是根据教育、教学目的和教学的基本规律提出的，进行教学所必须遵循的基本要求。六、理解教学原则制定的依据

29、。教学原则制定的依据有三个：首先，教学原则是根据教育目的制定的；其次，教学原则是依据教学规律制定的；最后，教学原则是从人们的教学实践中总结出来的，是教学实践经验的概括和总结。七、掌握我国中小学常用的教学原则。我国中小学常用的教学原则有以下几种：（一）全面发展的方向性原则全面发展的方向原则，就是要求在教学活动中，必须使学生全面发展也即是使学生在知识、能力、品德、体质等方面全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的社会主义事业的建设者和接班人。这一原则体现了学习知识与提高思想觉悟相统一、掌握知识与发展智力相统一、智力因素与非智力因素相统一等规律。贯彻这一原则的基本要求是：（1）教学中要把科学性与思想性

30、统一起来；教学要把身心的发展统一起来。（二）理论联系实际原则理论联系实际原则是指在教学过程中教师要从实际出发，使学生从理论与实际的联系上去理解和掌握知识，并引导学生把所学的理论知识应用到实际中去，解决实际问题，做到学以致用。这一原则反映了间接经验与直接经验相结合的规律。这一原则的基本要求是：（1）加强基础知识教学；（2）根据教材特点和学生的实际情况，有目的地联系实际；（3）重视培养学生运用知识的能力。（三）教师主导与学生自觉性相结合的原则这一原则是指教师在教学中，既要发挥自己的主导作用，又要充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，积极探索，主动获取知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。这

31、一原则反映了教师主导与调动学生积极性相结合的教学规律。贯彻这一原则的基本要求有：（1）激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性；（2）在激发学习欲望的基础上，注重引导学生动手动脑，培养学生逻辑思维能力和实际操作能力；（3）创造民主的教学环境。（四）直观性原则直观性原则是指在教学中教师通过各种途径和方式，丰富学生的感性经验，形成对所学事物的生动的表象，帮助学生进行抽象思维，从而正确理解书本知识。贯彻这一原则的基本要求是：（1）要根据教学内容和学生的年龄特征正确选择直观教具；（2）要加强教师的指导，把直观与必要的讲解结合起来；（3）要重视运用言语直观。（五）循序渐进原则循序渐进原则，是指教学要按照科

32、学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行。贯彻这一原则的基本要求是：（1）要了解学科知识和学生认识能力发展的顺序；（2）要坚持由近到远，由易到难，由简到繁地进行教学工作；（3）要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯。（六）巩固性原则巩固性原则，是指要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保留在记忆中，并在需要时能够及时、准确地再现出来，用以解决实际问题。贯彻这一原则的基本要求是：（1）在理解的基础上巩固；（2）有效地组织各种复习，强化记忆；（3）加强联系实践，在应用中巩固。（七）尽力性与量力性相结合的原则尽力性与量力性相结合的原则，是指教学中所选择的内容、提出的要求，是学生

33、付出较大努力才能掌握的，同时又不能超越他们学习的能力。这一原则是由学生身心发展的规律所决定的。维果茨基关于“最近发展区”的研究，为尽力性与量力性相结合的教学原则提供了心理学的依据。贯彻这一原则的基本要求是：（1）要对学生的发展水平做出科学的估计；（2）要做到“及时而教”；（3）要努力改进教学方法。（八）因材施教原则因材施教原则，是依据学生身心发展规律提出的。贯彻这一原则的基本要求是：（1）把握学生的特点，增强针对性；（2）既要照顾学生的个别差异，又要面向全体学生。第六章 中小学教学（下）一、识记教学方法、现代教育技术的定义。教学方法是为了实现一定的教学目的，完成教学任务，师生双方在共同活动中所

34、采用的方法。既包括教的方法，又包括学的方法，是教授方法与学习方法的统一。现代教育技术是相对于传统教学手段而言的，是指19世纪末期开始在教学中逐步采用的各种电教器材（硬件）和载有信息的音像教材（软件）等教学媒体和教学辅助工具。二、理解教学方法的指导思想；教学方法的优选标准；使用现代教育技术的一般要求。实行启发式，反对注入式是教学方法的指导思想。启发式是指从学生的实际出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主管愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看作消极、被动的客体，

35、向学生灌输知识，要求死记硬背。从教育史上看，注入式是人类最古老、流传最广、统治讲坛最久的教学方法的指导思想之一。坚持启发式教学是长期教学实践经验的总结。在我国教育史上，最早提出启发式教学思想的是孔子。坚持启发式教学符合唯物主义的内外因辨证关系原理。坚持启发式教学也符合学生心理发展规律。教学方法优选的标准是：（1）与教学目的和任务相适应；（2）与教学内容相符合；（3）与学生心理特征、知识水平相适应；（4）与教师特点相符合；（5）应考虑实际教学条件。使用现代教育技术的一般要求是：（1）针对不同的教学内容、任务，选择不同的现代教育技术；（2）有助于发挥教师主导作用；（3）要适应学生的特点；（4）有利

36、于视听和思考相结合。三、掌握中小学常用的教学方法。（一）以语言为主的教学方法这类教学方法，是通过教师和学生的口头语言活动，或以学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要有以下几种：1讲授法讲授法是教师运用语言系统向学生传授知识的方法。讲授法的基本功能：让学生在较短时间内获得较多的系统的间接知识，促进学生智力与品德的发展；能够充分发挥教师的主导作用。讲授法的具体形式有讲述、讲解、讲读三种。运用讲授法的基本要求是：（1）讲授的内容要具有科学性、思想性；（2）讲授的内容要具有系统性、逻辑性；（3）讲授要具有启发性；（4）讲授语言要具有艺术性；（5）讲授要适当运用板书。应注意的问题：讲授法有一定的局限性

37、，即以教师活动为主，不宜发挥学生的积极性和主动性，容易形成注入式教学。运用这一方法要注意激发学生的积极思维和想象，激发学生的学习兴趣，充分体现启发式教学实质。2谈话法谈话法又叫问答法，是教师根据学生已有的知识经验，提出问题，通过相互对话，引导学生获得或巩固知识的方法。谈话法的基本功能是：能够几种学生的注意力，激发兴趣，唤起学生积极的智力活动；培养学生的逻辑思维能力；培养学生语言表达能力；有利于及时反馈，弥补不足，易于学生巩固和记忆知识。谈话法具体可分为启发性谈话、复习检查性谈话、指导总结性谈话三种。运用谈话法的基本要求是：（1）充分准备，周密计划；（2）善问，启发诱导；（3）面向全体；（4）小

38、结或总结。应注意的问题：谈话法不能单独使用，多与讲授法相结合，围绕教材展开系列提问，还需要学生具备开展谈话的知识、经验和较强的回答问题的能力。3讨论法讨论法是在教师指导下，为解决某中心问题而通过集体的组织形式，进行探讨、研究，明确是非，互相学习、共同提高的教学方法。讨论法的基本功能：扩展学生的思路，活跃学生思维；帮助学生深刻、准确理解与消化所学知识；培养学生独立思考和口头表达能力；各抒己见，发挥学生学习积极性、主动性，有利于全体学生普遍提高。运用讨论法的基本要求是：（1）充分准备；（2）讨论时要对学生启发引导；（3）做好总结。应注意的问题：要求学生有一定的基础知识及一定的独立思考能力。一般不作

39、为学生获取新知识的教学方法。4指导法读书指导法，又称阅读指导法，是教师指导学生阅读教科书和参考书，以获得或巩固知识的方法。指导法的基本功能：使学生深入理解和牢固掌握知识；培养学生的阅读能力和习惯；提高学生的自学能力。运用读书指导法的基本要求是：（1）明确读书的目的、要求和思考题；（2）教给学生读书的方法；（3）学会使用工具书；（4）加强辅导。（二）直观感知为主的教学方法这类教学方法是通过对实物或实际事物的模拟形象的演示，向学生传递信息，以获取知识的方法。1演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具、进行演示实验使学生获得知识的教学方法。演示法的基本功能：能向学生提供生动的感性知识；有

40、利于学生理解抽象知识；激发学生学习兴趣和积极性；培养学生的观察力。运用演示法的基本要求是：（1）做好准备；（2）尽可能使学生运用多种感官；（3）使学生明确演示的目的；（4）要与讲授、谈话相配合。2参观法参观法使教师根据教学目标的需要，组织学生到校外社会生产、生活场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得和巩固知识的一种教学方法。（三）以实际训练为主的方法这是通过实际操作，以形成技能技巧、行为习惯为主要目的的教学方法。1练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作训练，以形成技能技巧的方法。2实验法 实验分为感知性实验、验证性实验两种。实验法是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作

41、业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识，培养技能的教学方法。3实习作业法 实习作业法又称实习法，使学生在教师的指导下，进行实际操作活动，以掌握技能技巧的方法。其功能：利于学生理论联系实际，增强分析、解决实际问题的能力以及从事实际工作的能力。实习分教学实习和生产实习两种。运用实习法的基本要求是：（1）作好实习准备；（2）实习中要具体指导；（3）实习后及时总结。四、理解学法指导的内涵、意义和作用。中小学生的学法指导主要指在教学过程中教会学生了解学习过程、掌握学习方法，能够独立学习。其意义和作用在于：提高学习质量；促进学生全面发展。五、识记教学组织形式、个别教学、分组教学、班级授课制的概念。教学

42、组织形式是指教学过程的结构和组织，是联系教师的教和学生的学的方式。个别教学是教师分别对个别学生进行教学的组织形式。分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式。它是我国学校教学的基本组织形式。六、理解班级授课制的优缺点。班级授课制的优点主要有：（1）能有效地大面积地培养人才；（2）能够系统地传授知识；（3）以课为单位教学符合学生身心发展的规律；（4）能够充分地发挥教师的主导作用；（5）有利于发挥集体的教育作用。班级授课制的缺点主要体现在班级授课

43、采用统一教材，面向全班同学教学，不能照顾学生的个别差异，不利于因材施教，学生的个性发展受到限制。六、识记教学基本环节。教学工作由备课、上课、布置批改作业、课外辅导、学业的检查与评定等基本环节有机组成。上课是教学工作的中心环节。七、理解上好一堂课的基本要求。上好一堂课的基本要求有：（1）有明确的教学目的；（2）教学内容正确；（3）方法恰当，运用自如；（4）结构紧凑；（5）教学效果好。第七章 中小学思想品德教育一、识记德育、德育目标、德育内容的涵义和我国中小学德育的基本内容。德育即思想品德教育，是对学生思想品德给予多方面培养的各种教育活动的总称，是教育者根据社会要求和人身心发展规律，用一定社会多方

44、面的外在要求，对受教育者思想言行给予有目的、有计划、有组织的影响和培养，以使他们形成相应思想品德的教育活动。德育目标是指学生思想品德教育所要达到的目的，即思想品德教育所期望达到的结果，是一个国家（或学校）对学生所应具有的各方面思想品质的总体概括。德育内容是指在思想品德教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系。我国中小学德育的基本内容包括：爱国主义教育，集体主义教育，法制教育，社会公德教育，劳动教育，健康心理品质教育，人生观教育，科学世界观教育和社会主义教育。二、识记德育过程、自我教育的涵义。德育过程是教育者根据教育目的要求和教育规律，采用一定方法，有组织、有目的、有计划地

45、启发引导受教育者能动地理解、接受和践行一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的过程。德育过程是按照一定社会要求来培养人的过程，德育过程的实质就在于把外在的社会思想准则和行为规范内化为受教育者个体的思想品德。自我教育是指个体为形成、巩固和发展良好的思想品德而自觉进行的思想修养、思想转化和行为控制等活动。三、掌握德育过程的基本特点。（一）德育过程是培养学生知、情、意、行全面协调发展的过程，具有知行培养的统一性。知行统一是衡量思想品德形成的标志。知、情、意、行是构成人的思想品德的基本要素。在思想品德的形成和发展中，知、情、意、行等要素各有不可代替的作用。同时，它们之间又是相互联系、互为条

46、件，相互制约，相互转化的。在人的思想品德发展中，知、情、意、行都是不可缺少的。其中，知是基础，行是关键，由知到行的转化，达到知与行的统一是最根本的问题。德育过程就是培养知、情、意、行全面和谐发展的过程，具有知行培养的统一性。这就要求在教育过程中，正确认识和处理知、情、意、行的关系。在学生品德培养过程中，将它们有机结合又把握薄弱环节和重点。在分析、研究思想品德发展情况或判断、评价思想品德发展水平时，从四个方面全面衡量。（二）德育过程是不断激发、促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育和自我教育的结合性。没有思想矛盾的斗争就不会有思想品德的形成和发展，思想内部的斗争是思想品德形成和发展的动力。德育过程

47、就是不断激发、促进学生思想矛盾发展的过程。在德育过程中，各种制约学生思想矛盾发展的因素，都被尽可能地组织成为与教育目标相协调的教育影响，通过多种形式有计划地作用于受教育者，使思想矛盾中的积极因素不断被强化，成为支配矛盾发展的主导力量，在矛盾激发的过程中促进学生发展。同时，外部教育是在与受教育者的内因相结合，与受教育者自我教育相结合来有效地促进学生思想矛盾的变化，从而使教育过程呈现出教育和自我教育相结合的显著特点。这就要求在教育过程中，要注意从多方面激发和促进学生思想内部的矛盾斗争。首先，要全面地分析学生的思想实际，摸清学生的思想矛盾，使思想矛盾的激发具有针对性；第二，在运用各种方式激发思想矛盾

48、时，不应忽视学生的内部条件；第三，在激发思想矛盾时，应重视引导学生进行思想矛盾的自我激发和自我转化，使教育与学生的自我教育结合起来。（三）德育过程是组织引导学生多方面活动和交往的过程，具有社会性和实践性。人在社会中生活，必然要进行多方面的活动和交往，即多方面的实践。这种社会性的多方面活动和交往，既是人思想品德形成和发展的基础和源泉，也是衡量和检验人思想品德的试金石。活动和交往成为德育过程用来培养人思想品德的重要途径，从而使德育过程具有很强的实践性特点。德育过程也具有很强的社会性。德育过程的实质就是把外在的社会思想准则、道德规范内化为受教育者个体的思想品德。德育是促进人的社会化，满足社会需要的一

49、个重要而有力的手段。在德育过程中充分重视和坚持实践性，应注意组织引导学生多方面活动交往。（四）德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性。德育过程的渐进性和反复性是由以下一些原因所造成的：(1)人思想品德的形成不是一朝一夕、通过几次教育就可完全实现的，而是一个长期的、反复的过程；（2）人生活环境和条件（包括自然和社会的、物质的和精神文化的等等）的多变性和复杂性，常常对人思想品德形成发展产生积极或消极的制约作用；（3）德育过程是多因素参与并相互影响、相互制约的过程。根据这一规律，在德育过程中要把握以下几个问题：一是人的思想品德的培养不能急于求成，更不能搞“立竿见影”，而应循序渐

50、进，坚持“百年树人”，长抓不懈。二是思想品德教育要抓反复，反复抓。四、识记德育原则的概念。德育原则是指进行思想品德教育工作应当遵循的基本要求。五、掌握中小学德育的基本原则。（一）现实性和方向性相结合原则现实性和方向性相结合原则是指德育工作既要从社会现实出发，又要与社会发展方向相一致，二者有机结合，以保证社会现实向未来发展的连续性。依据：德育是为社会服务的，并受社会所制约。任何社会的继承和发展总是要求德育以其现实性和超前性与之相适应。贯彻这一原则应注意：（1）要从社会现实及其未来发展的方向上把握好德育的连续性；（2）克服和避免“一刀切”的做法，坚持和体现层次性；（3）在德育工作中引导学生为树立正

51、确的理想，并为实现远大理想坚持不懈地努力。（二）知行统一原则知行统一原则是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯。把理论与实践相结合，形成知行统一、言行一致的品格。依据：言行一致，知行统一，理论联系实际是我国培养人才的基本要求；从思想品德形成的心理结构来看，良好的思想品德是知、情、意、行等方面的和谐统一，其中由知到行的转化是思想品德形成的根本；知行统一、言行一致一直是我国历史上德育的重要特征，也是衡量、判断人思想品德发展状况的重要依据。贯彻这一原则应注意：（1）对学生晓之以理，导之以行；（2）教育和引导学生在知行统一上严格要求自己

52、，进行自我修养；（3）知行统一、言行一致，教育者要以身作则。（三）以积极因素克服消极因素原则以积极因素克服消极因素原则，是指在教育过程中要因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面。依据：学生思想内部的斗争，主要表现为他们自身积极因素和消极因素的矛盾，二者之间强弱状态的不断变化，往往导致人思想品德表现有所不同，德育过程中要注意以积极因素克服消极因素；良好的德育效果离不开教育和自我教育的有机结合，学生自身积极因素克服消极因素的过程，实质是教育学生和学生自我教育的过程。有效贯彻这一原则，应注意以下几个问题：（1）教育者应注意消除对学生的“刻板

53、”印象，客观公正而又全面地分析和了解学生；（2）德育工作不仅要知学生的长短，更重要的是消除所短，扬其所长；（3）引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力。（四）严格要求与尊重信任相结合原则严格要求与尊重信任相结合，是指在德育过程中教育者既要尊重、信任学生，又要按照社会主义思想准则和品德规范严格要求他们，通过二者的相互结合来促进学生良好品德的形成和发展。依据：严格要求与尊重信任相结合，是实现民主、平等的社会主义师生关系的必然要求，也是教师应有的工作态度和职业道德；对学生严格要求和尊重信任，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件，尊重信任是严格要求的基础，实事求是地严格要求又是尊重信

54、任学生的真诚体现。贯彻这一原则，应注意以下几个问题：（1）要在尊重信任学生的基础上提出严格要求；（2要在严格要求的过程中体现对学生的尊重信任，热情帮助学生完成要求；3）对学生的尊重热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体，严而有格。（五）教育影响的一致性和连续性原则教育影响的一致性和连续性原则是指在德育过程中各方面教育影响要协调一致，对学生的教育要前后连贯。依据：（1）多方面影响的一致性是一定思想品德形成和发展的重要条件。只有协调各方面的影响，并使之形成合力，才能避免各方面影响的矛盾性和相互抵消，增强德育的有效性。（2）思想品德的形成与发展是在教育影响前后衔接、连贯一致的过程中实现的。贯彻

55、这一原则，要注意抓好以下几个方面：（1）在青少年成长的各个阶段，要注意教育影响前后衔接，有计划、有系统、分层次地进行；（2）学校内部各方面对学生的教育影响要一致和连贯；（3）要努力正确社会、家庭等各方面的配合，使学校、家庭、社会各方面对学生的影响连贯一致。（六）集体教育和个别教育相结合的原则集体教育和个别教育相结合的原则，是指在德育中既要注意教育集体、培养集体，依靠并通过集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人，又要重视个别教育，使个人的成长和进步促进集体的形成和发展。这一原则的依据：集体和个人之间的关系。集体是促进思想品德形成和发展的重要条件。集体的目标、纪律、舆论、风气等一旦形成，就会对个

56、体的言行产生强有力的约束作用和教育作用。同时，集体是由个体基于共同目标和纪律所构成的，在一定条件下，个体也会对集体产生这样或那样的影响，或促进或阻碍集体的发展。贯彻这一原则应注意：（1）培养和建设良好的班集体；（2）善于通过集体教育学生，使集体发挥巨大的教育功能；（3）抓好个别教育，并通过个别教育来巩固和发展集体。（七）正面教育、疏通引导的原则正面教育、疏通引导的原则，是指在德育中要坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步。依据：把思想意识的形成和转变作为主要任务是人的思想品德培养教育的特殊性，这决定了不能用强制、压服的方法去解决

57、，只有正面教育，疏通引导才能获得良好效果。坚持正面教育，疏通引导，是我国教育性质的具体体现。正面教育、疏通引导也是青少年健康成长所必需。贯彻这一原则应注意：（1）进行正面教育要循循善诱，启发引导学生自觉认识问题；（2）为使学生更好地接受正面教育，还要注意疏通他们的思想障碍；（3）除了用先进的理论、事实，以良好的榜样去激发学生，教育学生外，还要对学生的思想行为给予正面强化，即通过表扬奖励等手段，对学生积极的思想行为给予肯定赞赏。六、识记德育途径、德育基地、德育方法的概念。德育途径是指对学生进行思想品德教育所应利用的具体活动渠道。德育基地是指比较稳定对学生进行德育的主要或专门的场所、环境等。德育方法是指为完成德育任务所采用的各种方式和手段的总和。七、理解为什么要重视和利用好教学这条学校德育基本途径。教学具有教育性，是学校德育必须重视和利用好的一条基本途径。因为：第一，通过教学进行思想品德教育历来为一定阶级或社会所必需；第二，教学自身的活动过程和形式具有对学生进行思想品德教育的可行性和现实性。从所占时间上，从在学校的地位上，从它的内容上，从教育力量上，从它的形式、手段、方法以及对象的求学意识上利用教学进行德育都是一条可行和有效的方式。要使教学获得良好的德育效果，必须强化教师的育人意识和示范作用；要善于充分挖掘、适当而又适时地利用各学科的教育因素，避免穿靴戴帽、生拉硬扯、牵强附