电与热教学设计

1、第四节 电与热 李新宇 绥中李家学校一、概述  “电与热”是八年级物理的一个重要学习内容，是学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系， 通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系（实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法），指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律的认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt，这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。为了使学生对课程标准中的“在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”有更深的理解，教材在50页设计了“想想议议”问题。对

2、于电热的利用和危害的防止，教材也是从生活实际出发，对事例准确的加以说明。本内容的重点是通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关。难点是组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论二、教学目标分析1知识与技能 ·知道电流的热效应。 ·知道焦耳定律。·知道利用和防止电热的场合和方法。 2过程和方法 ·通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。 3情感、态度与价值观 ·通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。 ·通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出

3、的：·学生是绥中李家学校的初二学生·初二学生，探索性强，具有较强的探究欲望·学生有过较多的小组合作经验·学生已经学过电能和电功率·学生能够进行电功率的简单计算·学生在平常的学习和生活中已经接触到过很多用电器，而且都会应用。 四、教学策略选择与设计·探究引导策略：探讨式学习；启发引导·自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围·情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计物理实验，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到实验验证、实验猜

4、想、探究规律的学习当中采用探究法、观察法、讨论法.等各种方法 五、教学资源与工具设计·人教版新课标八年级物理初二教材·相关实验器材，如烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快·专门为本课设计的多媒体课件·多媒体教室。六、教学过程（一）、引入新课播放课件：电炉接通电源 发红、电灯发光、 电风扇转动师这些用电器工作时有一个什么共同特点？生都要消耗电能。生都会产生热。师同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电流通过导体时，导体会发热的例子 这种现象这叫电流的热效应.板书：电流的热效应师在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们

5、曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.生我摸过，没感觉到热.生我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.师同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？生相同.师导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.（二）、进行新课一电流的热效应想想师同学们四人一组，选择上面的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.生为什么要用煤油，用水不可以做吗？ 生为什么是等量的煤油，不等量行吗？师完全可以用水来代替煤油，只不

6、过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？生用等量的煤油，来通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法是控制变量法.师同学们如果没有什么问题，可以开始模拟实验.（幻灯片展示）生两个瓶中温度不同.生浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.（引导学生分析）生就是说在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.生应该说，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.生也可以说在电流相同的情况下，电阻越大，产生热量的功率越大.共同总结出：在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。师刚才我们已经知道了，电流的热效应与电

7、阻的关系了，那跟电流有什么关系呢？同学们能否设计出实验来验证呢？生讨论后得到实验方案强调控制变量的重要。演示P49演示实验师这个实验又说明了什么问题呢？生在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过电流越大，导体产生的热量越多。师 同学们再来思考一下，电流的热效应还跟什么因素有关？生时间，比如电视机通电越久，机身就越热。师刚才我们从第一个实验也可以看到，铜丝或镍铬合金通电时间越久，煤油的温度升高得越多，说明产生的热量也越多。二焦耳定律师从刚才的几个实验我们知道了电流通过导体时产生热的多少跟导体的电阻、电流和通电时间都有关系。早在1840年英国物理学家焦耳就精确地确定了它们的关系，得到了焦耳定律。（学

8、生阅读焦耳定律的内容）板书：Q=I2Rt Q热量焦耳（J）. I电流安培（A）R电阻欧姆() t时间秒(s) 强调在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变.投影例题：某导体的电阻是2 ，通过2 A的电流时，在1min内产生多少热量？（教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）解：由题知：R=2 I=2 A t=1min=60s Q=I2Rt =（2 A）2×2 ×60s =480J（教师要提醒大家注意：要将电流的单位“A”一起平方 ，同时要注意单位的统一。）师我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟什么因素有关。同学

9、们现在能不能回答本节开始时的问题？生导线和用电器（电炉或电饭锅或电灯）中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热. 三电热的利用和防止师生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的.师关于电热的利用，同学们已经了解了许多，比如生电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉（幻灯片展示）师同学们知道了利用电热的好处.但有些时候，有些地方的电热我们是不需要的，还要设法防止.有关的内容，大家了解的有哪些呢？生电机使用过程中会发热，如果连续使用时间过长，还会烧坏电机.生有些导体上的绝缘材料会因温度过高，使绝缘材料迅速老化，甚至烧坏.生电视机开的时间

10、长了会发热.电视机后盖上有许多孔，就是为了能通风散热.生电脑中还装有风扇，也是为了散热，减少电热的危害.生老师用的电脑上就装有小风扇，也是为了快点散热.生农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会，等凉了再用，是为了防止电热可能造成的危害.师同学们分析得很好，大家一起来小结本节内容.（三）小结本节课我们学习了如下知识1电流的热效应 2焦耳定律. 3电热的利用及防止.（四）板书设计 一电流的热效应二焦耳定律三. 电热的利用和防止Q=I2Rt Q热量焦耳（J） .I电流安培（A）R电阻欧姆() t时间秒(s) 三电热的利用和防止（五）课后作业书P51. 1题 2题 3题（六）、教学反思（

11、1）有些地方讲不够细不够透（2）教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；（3）如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程；教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认； （七）就教学流程图电流电阻通电时间打折销售影响因素焦耳定律电热的利用和防止屏幕学生感官体验屏幕学生计算理解实验习题总结屏幕学生观察逻辑判断七、教学评价设计在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论等给予及时的评价、引导和总结；本课结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结；课后，通过测试题和作业来评价反馈。  附：一、学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，

12、作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论   积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物   自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法   善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别

13、人的意见   思维的条理性能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题   思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题   我这样评价自己：   伙伴眼里的我：   老师的话：  二、课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间