小学语文五年级下册《口语交际习作七习作》公开课教学设计_9

1、写一个印象深刻的人人教版第十册第七单元习作指导【教学内容】 人教版第十册第七单元习作【教材分析 】这次习作是在阅读教学“读人” 、口语交际教学“说人”基础上的“写人” 。内容要 求是写一个给自己留下深刻印象的人。 表达要求是 “试着运用课文中一些写人的方法， 写出他某一 方面的特点”；还要求“写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出” 。这是在 过去学习写人基础上的提高，要学习通过语言、外貌、动作等的描写，突出人物的特点。 “试着” 一词告诉我们这个要求一定不能过高。【学情分析】 学生在习作前虽然经历了阅读教学的“读人” ，口语交际教学的“说人” ，但没有进 行过随文练笔。然而

2、他们已经有了从三年级以来积累的一些习作方法和技巧，并非从“零起点” 开 始学习。 基于学生起点和现状， 我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显， 对人物细节描写掌握 不到位。因此，本次习作教学的指导课我采用了“四部曲”方式进行教学：第一部激趣导入，第二 部方法指引， 第三部片段习作， 第四部评赏修改。 即先让学生竞猜人物并用一两个词语概括人物的 特点，接着欣赏课文精彩片段、观看影片进行方法指导，然后让学生先小组交流再全班交流， 独立 完成一个习作片段，最后全班欣赏、点评习作片段。【设计理念】著名教育家帕克帕尔默教学的勇气中这段话： “课堂既不应以教师为中心，也 不应以学生为中心， 而应以主体为

3、中心， 在真正的共同体模式中， 课堂上教师和同学同时专注一件 伟大事物， 在这样的课堂上， 让主体不是教师和学生成为我们专注的焦点， 以教师为中心 和以学生为中心教育的最优物质获得融洽和超验升华。 ”一直支撑着我的课堂。帕克帕尔默说：这个“伟大的事物”是“求知者永远聚集其周围的主体”。为此我特别注重在班上营造积极向上的氛围。告诉孩子们每个人得学得认真、扎实，在课堂上表现得精彩， 老师会 努力把课上得生动、 有趣，彼此让课堂满意就是我们共同追求的目标， 我们都应该让课堂成为成长 的记忆的园地。【教学目标】1、 知识能力目标:把给自己留下深刻印象的一个人的某一方面特点写出来，并进一步学习修改 习作

4、。2、 过程方法目标:通过欣赏作家笔下的精彩片段、观看影片，领悟刻画人物形象的方法，并经 过由说到写的训练，学会用准方法表现出人物某一方面的特点。3、 情感态度目标:愿意将自己的习作读给别人听，并虚心接受他人提出的意见和建议。【教学重难点】 用准方法细致描写，突出人物某一方面的特点。【教学准备】1、 课前一周让学生观察身边的人，留心他们的外貌言行特征，然后找出一位留给自己印象最 深的人，搜集相关人物的事例。2、 多媒体课件【教学环节】一、 竞猜人物，激趣导入竞猜人物游戏内容： 课件演示人物某一方面特征或教师口述人物事件， 学生竞猜人物并说说人 物的什么特点给自己留下的深刻。（设计意图 ：竞猜人

5、物的游戏直观形象， 能更好地激发孩子们的兴趣。 同时引导孩子们抓准人物的 特点。）二、 写法指导1、导语（出示课件）同学们， 不管是神通广大嫉恶如仇的孙悟空， 爱财如命吝啬的严监生， 还是机智勇敢武艺过人 的武松，技艺高超的刷子李， 他们之所以在我们心中留下深刻的印象， 是因为他们有着鲜明的性格 特点，更缘于作家为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。 那作家是怎样刻画出人物的形象呢？ 我们一起来欣赏几精彩片段。2、课件出示4个经典片段，引出人物描写方法 片段1、金钱的魔力托德神态（预设） 师：谁愿意来读读这个片段？好请你，其他同学边听边思考：作家马克.吐温是怎样刻画出托德见钱眼开、金钱至上的丑

6、恶嘴脸的？（生读） 师：读得抑扬顿挫，而且读出了托德见钱眼开、金钱至上的丑恶嘴脸。那这个片段作家马克.吐温是怎样刻画出托德见钱眼开、金钱至上的丑恶嘴脸呢？生：抓住人物的神态（运用了神态描写的方法）教师板书：神态描写片段2：凤辣子初见林黛玉王熙凤的外貌（预设） 师：请这个小组来读这个片段。 边读边思考： 作家曹雪芹是如何写出王熙凤美丽外表下刁钻狡黠的 特点？生：运用了外貌描写的方法。 （抓住了人物的外貌）片段3：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 （预设） 师：作家徐光耀又用了什么描写人物的方法写出了小嘎子富有心计、 争强好胜的特点呢？请全班同 学一起读。生：运用了动作描写、生态描写、心理活动描写2、小结，

7、过渡 师：刚才我们共同欣赏了几位作家笔下的精彩片段， 探讨了他们是怎样刻画出人物的形象。 作家们 主要通过描写人物的（教师指着板书）生：外貌描写,师：等来刻画出人物的形象的。3、看影片，说方法（预设） 导语：其实不只是文学作品， 电影、电视作品也是这样， 用准方法来刻画人物的形象。 大家请看（播 放影片）师：导演是怎样刻画出妈妈的形象呢？ 生：抓住人物语言（板书：语言） 师：除了语言，抓住了人物的什么？生：神态、动作（设计意图 ：通过欣赏课文精彩片段、 观看影片， 让学生知道要刻画出人物的形象就要抓住人物的 语言、神态、动作等进行细致描写，为学生习作片段开启用准方法的导航。 ）三、由说到写1、

8、揭示课题 导语：同学们，一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这节课，我们就来写这样一个特点鲜明、留给我们印 象深刻的人。（出示课件，板书：一个印象深刻的人）同学们准备写谁呢？（预设） 生：弟弟、妈妈、老师、某某同学,师：这些都是我们身边熟悉的人。 师：其实我们也可以写偶尔见到的陌生人。有没有一位陌生人留给你深刻印象的？ 生：2、小组交流（教师参与，适当点拨） 导语：同学们， 能给我们留下深刻印象的人，想必他肯定有鲜明的特点。那他有什么特点？你们准 备用什么方法写出他的特点呢？请在小组内说说。3、全班交流写一个印象深刻的

9、人”是人教版小学语文实验教材第十册第七单元的一篇习作这一单元紧（设计意图：小组交流和全班交流能引导孩子如何用准方法，突出人物某一方面的特点。 ）4、学生片段习作（设计意图：“写作是为了自我表达和与人交流” 。学生经历了以上几个板块，心中有了“写谁的什 么特点”的内容，也知道该用什么方法突出人物的特点。 这一环节旨在鼓励学生独立构思自己的习 作，考察书面表达的能力。）四、评一评、改一改1、展示片段，师生评议、修改（预设） 师：请某某同学读读你自己的作品，其他同学认真听。 （生读） 师：大家看出来了吗，某某同学是运用了什么方法写出了人物的特点的？ 师：我们现在一起来适当修改修改修改他的片段，相信一

10、定能让他的片段锦上添花。（师生共同修改） 师：某某同学你看，经过大家这么一改，神态描写、动作描写、语言描写是不是更加突出了，也更 好地表现出来了人物的特点是吧？请你课后认真地改一改。（ 设计意图： 文章不厌百回改。师生共同评议、修改片段，引导学生进一步学会修改习作，从而 提高习作水平。）2、小结同学们， 课后请用我们刚刚修改两位同学片段的方法修改自己的片段。 好孩子是夸出来的， 好 习作是改出来的。其实今后我们写了一些东西，就要像刚才一样，反复的读， 反复地从不同的方面 一遍又一遍地进行修改。常言道“文章不厌百回改，佳作常自改中来。 ”（设计意图： 旨在培养孩子养成修改习作的好习惯。 ）五、课

11、堂小结1、同学们，恭喜你们成功运用描写方法写出精彩片段，老师也隐隐约约地看到你们笔下的人物形象。那这节课你们有什么收获呢？2、交流收获3、同学们收获可真不小。那就请同学们运用这节课所学到的知识，在修改好片段的基础上给片段 拟个题目，再加上开头结尾， 基本上就形成了一篇完整的习作。下节课我们继续交流， 走入那异彩 纷呈的人物世界吧！板书设计：写一个印象深刻的人外貌动作用准方法心理 语言刻画形象教学反思】紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点” 。对于写人，学生并不陌生，关键是要突出人 物的特点。怎样让学生

12、用准方法突出人物某一方面的特点呢？这是我在执教这次习作指导时重点考 虑的问题。在这节习作指导课的教学中，我主要开展了以下几个方面的探索：1、努力创设情境，激发学生的习作兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。 ”目前，好多学生都害怕作文，一提到作文，他们就“头疼” ， 不知从何下手。 如何让学生喜欢作文， 并且乐于表达？这就得激发学生的兴趣。 这节课教学伊始我 让学生先玩一个“人物竞猜” 游戏，学生的兴趣便来了。 我让学生看动画演示图、 听我的语言描述， 猜课本中或生活中他们看到或听到的人物。 因为感兴趣，学生看得认真、听得很仔细， 也因为我的 语言描述中抓住了人物的身份、 外貌、言行等鲜明独特的特点

13、， 所以学生一下子就猜出所指的人物 来了。 我顺势渗透抓准人物特点， 为这节课的习作指导奠定了基础， 也有效地激发了学生们的参与 兴趣，获得初步感悟。2、说写训练有效结合是写好作文的妙方我们的好多学生讲起话来头头是道， 滔滔不绝， 但“写”起文章来就不怎么样了。 因为“说话” 在生活中再普遍不过了，有充分的实践机会，而“写”的实践的机会就很少了。因此，我们的作文 教学应遵循从说到写的原则。我分三个步骤训练学生的表达。 第一步骤是“我会说”，设计梯度提示 “我印象深刻的人是谁？ 他（她）的什么特点给我留下最深刻印象？我准备选用什么方法突出他（她）的特点？” ，引导学 生把自己想说的话尽情地表述出

14、来。 学生回忆、 描述的过程既是平时观察生活、 真实感受的自然流 露，也是用“嘴”作文的过程，接下来只需将语言稍做组织润色即可成文。这样，根据老师或同学 的点拨评价，稍做选择整理，就可用笔说出来，也就找到了“下锅之米” 。进入第二个步骤“我会写” 环节。由于时间的关系， 我只能要求学生即兴现场写一个精彩的片 断，表现人物某一方面的特点。这样将“说”和“写”有效地联系起来，说说写写，写写说说，学 生“会说不会写”的问题就解决了。而在第三个步骤“我会评” 的环节中，我又出示了评价标准：选用了哪些描写方法？人物特点 是否鲜明？语言是否通顺流畅（即文从句顺）？这时的评价标准具有针对性、指导性和实效性的， 虽不能面面俱到，但在于引导学生正确、高效地继续修改自己的习作，努力做到“妙笔生花” 。这 环节中由于学生通过前面的学习，已基本掌握了写人的方法， 再加上有老师提供的评价标准， 所以 学生写起来有章可循， 评起来头头是道， 出现了许多精彩的点评， 如有的学生从同学写的片段的遣 词造句进行点评，有的则对片断中运用的修辞手法、细节描写，甚至是段落结构进行精当的点评。 学生准确精彩的点评也说明了他们通过这节作文课的学习已较有效的掌握了写人的方法。3、精心预设，催化课堂生成凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教 师必须在课前对自己的教学任务有一个