辨认方向修订

1、教学设计 A 山止 7 A 4ar i “恤片 3(Law ,Mi> i a li fcoj / r峠i *辨认方向教学设计教学内容：北师大义务教育课程标准实验课程 二年级下册“辨认方向”。 教学目标：1、知识技能目标：结合具体情境给定一个方向（东、南、西或 北），能辨认其余的七个方向， 并能用这些词语描述物体所在的位置， 体验数学与现实生活的密切联系。2、情感性目标：创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学 习氛围中， 激发学生学习数学的兴趣， 培养学生勇于探索创新的精神 以及乐于合作的意识，发展学生的个性。3、能力目标：借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。运 用方位知识和合作学习

2、的方法，解决生活中的问题。 教学重点：结合具体情境给定一个方向，能辨认其余的七个方向。 教学难点：正确辨认生活中的方向。 学生学习方式：自主探究、合作交流 教学准备：课件、 “东、南、西、北、东南、东北、西南、西北” 8 张卡片。教学过程：一、创设情境、以旧引新1、以欢快的歌谣引入东西南北 4 个方向。2、在生活中我们可以怎样来辨认方向呢？3、如果现在我面朝北方，我的后面是什么方向？（南方）我的左边是什么方向？（西方）右边是什么方向？（东方）4、谁能来像我这样说一说你们的前、后、左、右各是什么方向 （生描述）。全班体验四个方向。（分别向东、南、西、北四个方向站 立）5、体会方向的相对性，明确观

3、察辨认方向时必须确定以什么为 中心。6、你已经会用东南西北来描述物体所在的位置了，那么你们在 生活中除了这四个方向词外， 还听说过哪些方向词呢？现在我们就一 起来辨认这几个方向。 （板书：辨认方向）二、走进生活、体验方向。1、认识体验东北方。以老师为中心， 请一名同学站在老师的东方， 再请一名同学站在 老师的北方， 最后一名同学站在老师东方和北方之间的方向， 请同学 们讨论最后一名同学所站的方位是什么方向。在学生的小组讨论中明确介于东方和北方之间的方向为东北方。2、合作交流：小组商量：你还能给大家介绍哪些新的方向？3、小组汇报，引导出其它的 3 个方向，东南、西南、西北。 （先指名 生说，再同

4、桌互说，同时师板书：东南、东北、西南、西北。 ）4、运用口诀巧计 8 个方位。5、小游戏：找方向！老师这里有 8 张分别写有 8 个方向的卡片，请八个同学分别代表八个 方向站到正确方向的位置上。 （组织学生活动）6、课间活动：听口令做动作 （ 由慢到快 ） 。转向南面点点头，面向东 面挥挥手，转向东北拍拍肩，转向东南扭扭腰，向着南面点点头，向 着西南挥挥手，转向西北拍拍肩，最后面向西面微微笑。7、你们能运用今天所学的知识来说一说自己某一方向上分别有哪位 同学吗？ 下面就请同桌两人先相互说一说。 （生同桌互动后，再指名说一说。 ）三、认识平面图的方向 过渡语：同学们已经能够准确辨认生活中的 8

5、个方向了， 而在平面图 中我们又如何标识这 8 个方向呢？1、在平面地图中我们是如何规定方向的？根据我们作图的习惯，上 方一般确定为什么方向？（生：北方）请你标出北方。 剩下还有 7 个方向，你们能自己完成吗？（学生尝试制作方向标，师巡视并给予 有困难的学生相应的指导。 ）2、谁来把自己的作品展示给大家？（汇报展示） 你认为他制作的方向标怎么样？（学生评价，完善）3、师生共同汇报完成方向标，教师完成板书。4、理解观察认识方向标，让学生横着观察，斜着观察，找出方向标 中的奥秘。5、做数字卡片找位置的游戏。四、运用新知、解决问题。1、（出示媒体）这是哪个国家的行政区域图？（生：中国）地图的形 状象

6、什么？你在这幅图上都看到了什么？2、我们中国幅员辽阔，地大物博，同学们在地图上找到了我国的首 都北京和我们的家乡， 我们的家乡的位置大约就在这里 （师指出大致 位置），请跟我一样在这里作一个标记，谁能说一说我们的家乡和北 京有什么样的位置关系？ 你还能说出其他省在北京的什么方向吗？3、字谜游戏。根据提示，完成表格内容。课件出示。 小结：是的，其实生活中处处有学问，只要同学们留心观察，一定会 发现 很多有趣的知识，愿大家努力做一名优秀学生。五、总结 以夸为主线，教师夸学生的表现，学生夸一夸自己想夸得人，在 这节课，他帮助你长进了哪方面的知识与能力。辨认方向说课一、教材分析：辨认方向是北师大版小学

7、数学第四册第三单元的教学内容。 本单元内容经常出现在学生的生活经历中， 是培养学生空间观念的好 素材，但在过去的教材中很少出现。本课是第一课时，是在学生学会 辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南、东北、西 南、西北四个方向。教材的设计内容与学生的生活紧密联系，为学生 提供了思考与合作交流的空间。学生已能正确辨认东、西、南、北四 个方向了，因此教学中教师要借助学生已有的知识和生活经验创设现 实的活动情境， 增加探索体验的机会， 让所有的学生参与到教学活动 中去。让学生制作方向板， 然后运用方向板在教室或者校园内认出东 南、西南、东北、西北四个方向。二、学生分析：我班的学生有个别孩子

8、是很善于也很积极地表达自己，有时甚至 是迫不及待的，可是这样的孩子不多。但大部分孩子只是乐于听，比 较喜欢集体性的回应。还有个别几个惰性比较大，懒于动脑；甚至还 有没有掌握基本思考方法的孩子。 这节课之前的知识是在上学期教授 的，学生可能有些生疏了， 所以在教学效果上可能会有一些偏差。 学 生已会辨认东、南、西、北，无论在生活中还是在图纸上，大部分学 生能用语言描述物体的相对位置。但因时过境迁，现在有些生疏了。 有的学生已经听说过东南、西南、东北、西北，但要准确地辨认出生 活中不同方位的建筑物与平面图中的方位有较大的困难。三、教学目标为此，我预设了以下教学目标：1、创设情境，使学生在交流的过程

9、中正确辨认东南、东北、西 南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七 个方向；2、引导学生有效地利用自身的生活经验， 认识并理解方位知识；3、学生在观察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的密 切联系，产生对数学的亲近感， 培养学生的问题意识和运用生活经验 帮助思考的习惯。四、教学重点、难点这课的重点是使学生认识东南等 4 个方向，能根据给定的一个方 向辨认其余七个方向。 难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨 别方向。五、教学方法 在教学设计中采用直观教学、情景教学、动手操作、小组合作等 方法，充分利用多媒体，运用任务型教学。自然导入，层层递进。 ， 注重将知识与能力、

10、过程与方法和情感态度与价值观三维目标相统， 及时对学生的学习进行评价和激励。本课是在学生学会辨认东、南、 西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北 四个方向。 这个内容我不能把它作为知识点去讲授， 而是要让学生在 充分的活动中加深体验。六、教学过程数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教学应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事 数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解 和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法， 获得广泛的数学活 动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者 与合作者。”这是全日制

11、义务教育数学课程标准（实验稿）对数 学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我构建了这样的教学模式。1、从学生经验出发，探索新知2、结合生活经验，整理概念3、发挥主动性，突破难点4、回归生活，应用提高（一）、从学生经验出发，探索新知 1、以歌谣引入，提出东南西北 4 个方向。2、过渡揭题：除了东、南、西、北四个方向以外，还有哪些方 向呢？这就是我们今天这节课要学习的内容。板书课题：辨认方向小学数学应该是生活中的数学， 生活化、活动化的问题情境容易 引发学生的兴趣和问题意识， 使学生产生自主探索和解决问题的积极 心态。我以歌谣引入，学生很快说出了东、南、西、北四个方向，学 生发现除了这四个方

12、向以外还存在其它 4 个方向，虽然学生以前没学 过东南这 4 个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解， 因此，可以尝试让学生说说这四个方向，在此基础上，我抓住一个方 向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中 建立初步的方向框架。（二）、结合生活经验，整理概念1学习（ 1）认识东北（ 2）认识东南、西北、西南放手让学生自己探索。2体验当学生认识 4 个方向之后，我所要考虑的应是如何提供适当的条 件，引导学生去理解概念，教师只是引导者、参与学习，留给学生的 是学习数学的生动场景。在课中，将本课的重点（根据给定的一个方向辨认其余七个方向） 融于其中，组织学生通过观察、思

13、考、交流，发现规律，帮助记忆， 从中体会数学思想和方法，帮助学生建立空间方向感。并且，对辨认生活中的方向这一活动，我通过循序渐进的活动， 让学生逐渐脱离手中有形的方向板，在心中构建一个无形的方向板。（三）、发挥主动性，突破难点 本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。 为 了突破难点， 我让学生制作了方向标。 我创设了把数字宝宝送回家的 情境游戏。因为学生差异，在之后的过程中，我不断鼓励学生解决问 题，渐渐地，学生由扶着方向标过渡到在自己头脑里建立一个方向标。（四）、回归生活，应用提高活动 1：说说学校东南、 东北、西南、西北方向的建筑物是什么。 活动 2：介绍“中国地图” ，说

14、一说某地大致在某地的哪一面？ 活动 3：猜字谜游戏。学习数学知识不是目的， 重要的是运用这些数学知识解决生活中 的实践问题， 从中体会到数学在生活中的价值， 体验到学习数学的乐 趣，获得学习数学的兴趣和信心， 知道遇到问题试着运用数学方法去 探索问题和解决的途径， 以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精 神。在这一环节中我设计了小小导游的情境， 让学生重点辨认了平面 地图上是方向，使学生在练习时经历空间方向和平面方向的有机融 合，体验数学的价值，提高了学生学生应用数学的能力。因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合， 如何将平面图上 的方向正确引入到生活中， 这是一个关键。 实际上学生在这点上差异 较大，一部分学生对生活中的方向较熟悉， 不需引导能顺利指出方向； 另一部分学生要经过思考或借助工具， 要老师扶一扶； 个别学生难以 辨别空间方向，要架着走。针对这些情况，我利用板书中的方向标， 给各层次学生不同目标， 自己能辨别的自主探索， 要扶一扶的利用方 向标，困难学生多给他锻炼几次，这样，保证了绝