新课程改革下的中学数学教师职责要求

1、.新课程改革下的中学数学老师职责要求和以往的教学大纲相比，新课程改革更关注人的开展，关注学生的情感态度，价值观，立足于“课程体系要遵循学生的认知开展规律。新课程标准不仅给教学留下了自主创新的空间，而且对老师的职责提出了更高的要求。我根据这几年的教学经历，认为以下几点尤为重要。一、转变自身的思想观念，尽快适应新的教育形势。新一轮的课程改革，不仅在理论上更加与国际中学数学教育接轨，而且教学理念更先进、课程设计更科学，更有利于素质教育的大面积推进，这就需要广阔一线老师在教学理论中加以落实，对数学教育改革中的头等大事，必须下大力气去认真学习，努力探究，要多关注学生的“学，打破以往的“以学科为中心的传统

2、理念。在制定教学目的时，要表达以人为本的新理念，同时，要有利于老师与学生双方面的开展与成长。二、进步老师的自身素质。新课程改革对老师的素质、才能、责任心等要求甚高。老师是新课程改革成功的关键性因素之一，老师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引导者、组织者和合作者。为了更好地施行新课程，老师应主动积极地探究和研究，进步自身的数学专业素质和教育科学素质。三、深化挖掘教材，不同课型采用灵敏多变的教学形式。课改力求让学生成为课堂学习的主人，让学生充分感受数学求知的乐趣，在内容和形式上作了重大改革，大量传统的封闭性、定向性问题转变成探究性的问题，很多问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标

3、准的答案，往往还联络广泛的现实生活，这对老师是一个重大的挑战。所以老师应花大力气钻研教材，只有老师对教材研究得深透，探究得深透，才有可能较好地引导学生探究。四、优化课堂教学设计，重点突出以下两个方面。1、优化教学目的，教学目的是教学过程中老师和学生预期到达的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目的要明确详细。在一节课内，要完成那些教学任务，到达怎样的要求，老师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、详细的课堂教学目的，这个目的具有导向和标尺作用。在课堂教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、才能、技能、

4、心理、思想品德等方面到达预定的目的，以进步学生的综合素质。另一方面教学目的又是教学的终点，是衡量教学是否成功的标准。这就要请教学目的又要恰当、集中。每一节课要完成的任务往往不只一个，在备课时老师要非常熟悉教材体系和教学标准的要求，同时要深化理解学生，根据学生的学习根底和认知才能的状况，确定恰当的知识点和练习作为教学目的。2、优化教学过程传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新教材、练习稳固、课堂总结五个阶段。优化教学过程，重要的是要打破程式化，要充分考虑教材内容、学生现状和老师自身的特点，围绕教学目的合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏。充分调动学生的积极性，突出学生活动与老

5、师指导相结合的教学原那么，关注全体学生的开展。这样才能打破教学过程比例失调，节奏缓慢，气氛松散的课堂教学，从而进步教学效率。五、运用现代化教学手段，到达良好的教学效果。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使老师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，讲深讲透所举例子，进步讲解效率；二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，进步学生学习的主动性。三是使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，进步数学思维才能和课堂效率，以及创新才能

6、培养发挥宏大的作用。六、选择恰当的教学方法。教是为了学，假如教学方法不够恰当，就不能使学生更好地理解和掌握课堂教学内容，更谈不上进步课堂教学效率了。老师要随着教学内容的变化、教学对象的不同以及教学设备的改变，灵敏选择教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我通常采用谈话法与小组学习相结合方法来向学生传授新知识。而在立体几何的教学中，还时常穿插演示法，向学生展示几何模型，验证几何结论。这样就为立体几何的学习打下了良好的根底，学生对图形的空间想象才能增强了。此外，我还结合课堂内容，灵敏采讲授、读书指导、作业、练习等多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维才能的培养，都是好的教学方法

7、。七、施行情感教育。施行情感教育是进步课堂教学效率的保证，教学是老师的教与学生的学的统一，因此进步教学效率不但要保证老师教的效率，更要保证学生学的效率。在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是非常重要的。老师要随时理解学生的对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反响。及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于根底差的学生，老师要更加关心和体贴他们。要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进展表扬，让他们有较多的锻炼时机，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己努力，学习成绩就会进步，同时要培养他们的自信心，让他们热爱数学，学

8、习数学。只有这样，才能使老师的教与学生的学有机地结合起来，才能确保课堂教学效率的进步。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种

9、尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。