最小学数学四年级下册《统计与概率》教案教学设计

1、.最新北师大版小学数学四年级下册?统计与概率?教案教学设计教案设计设计说明本节课的教学设计首先通过学生自主回忆整理，构建知识网络。教学设计的第一部分：让学生带着问题自由交流，并对条形统计图和折线统计图的知识进展回忆；教学设计的第二部分：让学生在实际问题中求平均数。这样既复习了本学期所学的知识，又能建立起新旧知识之间的联络，形成知识网络。其次，通过“练忆结合的方式，将知识点融于练习之中，从习题中提炼、回忆知识点，这样的设计可以进步学生应用知识解决问题的才能。最后设计一组延伸性较强的课堂练习，通过多种形式和层次的练习，培养学生综合运用知识的才能。课前准备老师准备PPT课件教学过程构建知识网络1.提

2、问：在这一部分，你学到了哪些知识？2.学生独立反思、回忆整理，然后小组展示交流。3.汇报交流，师引导归纳，构建知识网络。结合学生的答复，课件展示知识网络图数据的表示和分析设计意图：在引导学生复习、回忆相关内容的根底上，利用课件指导学生进展知识网络的构建，使学生对所复习的内容有一个比较系统的理解。复习知识1.复习条形统计图和折线统计图的知识。师：举例说明运用数据解决问题的过程。学生独立考虑后，在小组内交流。师：谁能将本小组的交流情况和全班同学分享一下？学生汇报2.复习条形统计图和折线统计图的优点。考虑：条形统计图和折线统计图各有什么优点？通常在什么情况下选用条形统计图？在什么情况下选用折线统计图

3、？学生独立考虑后，在小组内交流。小结：条形统计图能清楚地看出数量的多少；折线统计图不但能看出数量的多少，而且能反映出数据的增减变化趋势。1选择你自己制作最满意的一幅条形统计图或折线统计图，说一说这幅统计图是如何得到的，从图中可以获得哪些信息？展示作品。互相交流。汇报总结。2反响练习：教材102页1题。学生独立完成后汇报3.复习平均数的知识。1提问：举例说明你是如何理解平均数的。小组交流平均数的意义和平均数在生活中的应用，并汇报。小结：平均数是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商，即总数量÷总个数平均数。2反响练习：教材102页2题。学生独立完成后汇报设计意图：通过自由交流，形成一个

4、系统的知识体系，便于学生整体把握知识间的内在联络。通过反响练习，进一步稳固学生对知识的掌握。课堂练习1.用5个同样的杯子装水，水面的高度分别是4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米。这5个杯子里水面的平均高度是多少厘米？2.甲、乙两地相距540千米，某车从甲地开往乙地，然后返回，去时每时行90千米，返回时每时行60千米，求该车往返的平均速度。3.甲车间有工人98人，乙车间有工人120人，丙、丁两车间共有工人166人，甲、乙、丙、丁四个车间平均每个车间有多少人？4.希望小学三年级学生做玩具小熊，一班48人，共做296个；二班50人，共做292个；三班47人，共做282个。三年级学生平均每人做多少

5、个玩具小熊？设计意图：通过根底题的训练，稳固本节课的复习内容。在掌握知识的根底上，增加习题的难度，拓展学生的思维，进步解题才能。全课总结通过本节课的复习，你有什么收获？布置作业教材102页3题。板书设计统计与概率条形统计图：反映数据的多少。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

6、二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 折线统计图：反映数据的多少和增减变化趋势。“教书

7、先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。平均数是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。老师范读的是阅读教学中不可