《牛顿第一定律》第一课时教学设计与反思

1、教材分析学情分析教学目标教学准备课题新课标人教版九年级物理第十二章第五节“牛顿第f律”第一课时教案基本作者信息及工 作单作者：朱芳兰工作单位：吉安五中位1 .课标中对本节内容的要求： 课标要求要以“探究阻力对运动的影响”为核心，在基本的实验事实基础上，调动学生学习的积极性，引导学生积极思 维，进一步概括、推理得出结论。同时要让学生了解历史，感受物理之美，感 受人类的进步，但不能让学生产生对亚里士多德的片面认识。2 .本节内容的知识体系：本节的主要内容是关于如何引导学生利用“实验+推理”的科学方法建立牛顿第一定律的过程及对该定律的理解。3 .本节内容在教材中的地位及前后的逻辑关系：本节内容不但是

2、本章的重点，也是整个力学的重点，前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单 知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥 梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，是力和运动的开端,是力学的“奠基石”，并为后面学习惯性、二力平衡的知识打下了坚实基础， 起到承前启后的作用。4 .本节核心内容的功能和价值： 总之，这节课的总体设计思想就是：要让 学生学到科学知识，体验、领悟科学的方法，逐步树立科学的价值观。经过初二的一年学习，学生已具备一定的观察和实验，分析和归纳的能 力，为本节的自主实验探究打下了基础。但对于实验推理法接触不多，加上生 活经验的影响，要学生形成对牛

3、顿第一定律这一概念的建立及理解使其认识由 直观的感觉上升到科学理性认识，是有较大难度的，为了突破难点、突出课标 主线。我把本节课的重点放在探究实验上，让学生自己经历探究、推理过程， 调动学生的思维，促进学生对知识的理解，同时在这个过程中让学生掌握学习 的科学方法，提高自身的能力。知识和技能： 知道牛顿第一定律的内容。理解力和运动的关系。过程和方法： 掌握控制变量法，理想推理的研究方法； 通过参与科学探究活动，培养初步的科学探究能力。情感态度和价值观：使学生通过知识的探索过程形成研究探索意识和敢于 创新的精神； 在与小组成员一起探索、学习的过程中，养成与人共 处、协作学习的习惯。制作好课件。每小

4、组45人，分好12组，上课时按小组坐好。每小组的桌上各准备好跳棋子一个；自制好的斜面纸槽一个；一块毛巾, 块棉布。教学重点探究“阻力对物体运动的影响”实验;教学难点理解力与运动的关系。教学环节教师活动预设学生行为设计意图课前交代（1分钟）告知学生今天的上课方式将以比赛的 形式进行，以小组为单位，每位同学都 可以抢答老师在上课时提出的所有问 题，每个题目在没有指明的情况卜，均 为10分，回答止确，将给该小组加上相 应的分数，最后分数最多的小组获胜， 老师将给获胜组的每位成员颁发一份小 奖品。学生很兴奋。调动学生 的学习积 极性并激 发学生的 团队意 识。1 .拿一小车放在讲台，用力推它，小 车运

5、动起来，停止用力，小车渐渐停了 下来。请学生注意观察小车出现的现象， 提出一个可研究的问题。（老师对学生 提出的合理的问题，均予肯定，给小组 加分。再优化出问题：“运动要靠力来 维持吗？”）2 .请学生观看屏幕上的四幅图（关1 .学生自己思考，举 手提出问题。（提出问 题：“运动要靠力来维 持吗？”）2 .学生可在小组内讨1.培养学 生学会在 情景中提 问的能 力。2.让学生闭发动机的列车会停下来 自由摆动 的秋千会停卜来打出去的球会停卜来 停止踩车，车子最终会停卜），作出 猜想，并说出猜想的依据。（学生回答 后，老师进行点评，给回答的有道理的 小组加分。）论，有猜想后可直接站 起来抢答。学会

6、有依 据的进行 猜想。进行新课 （35分钟）3 .接着老师带领同学们 T 回顾历 史，看看历史是如何看待这个问题的。（屏幕上投影出古希腊学者亚里士多德 和意大利物理学家伽利略两位科学家的 头像、成果简介及对这个问题的看法。）4 .那么这两位名人的观点，到底谁的 止确呢？现在，我们选择伽利略的观点 来设计实验，看看伽利略的观点是否正 确。请学生利用桌上的器材自行设计实 验探究，并填写表格。如果设计不出， 可以参阅书上45页的探究实验进行探 究。（老师将请完成的最快最好的那一 组上台为大家演示一遍，并上交填写的 表格，顺利完成的，将赢得30分。）另外学生上来演不时，要求卜面的学3 .学生阅读屏幕上

7、的 内容，了解物理史实。 看刚才自己的猜想与哪 位科学家的观点一致。）4 .学生完成实验，举 手。上台展示他们的实 验过程。学生各自举手站起来3.让学生 了解历 史，学会 辩证的看 待问题。4.首先桌 上的器材 与书本上 不一样， 全部是学 生取自生 活中常见 的物品， 这让学生 在感受创生仔细观察，之后，请学生对他们的实 验加以评估，说出你觉得他们做得好的 地方或者懒得不好的地方（老师给看法 说的止确的小组加分，每说对一点加10 分）。老师播放出以卜儿个问题在屏幕对展示的实验过程交流 看法。学生抢答老师提出的新的快乐 的同时也 加深了他 们学习物 理的兴 趣；另外，上巩固学生对实验的理解，各

8、问题由所 有学生参与抢答（每题均为10分）：该实验控制了什么物理量，其目的 是什么？该实验改变了什么物理量，通过什 么方法改变的？该实验在斜面上释放物体时，能否 用力？该实验通过观察什么现象来知道阻 力对物体运动的影响大小？这里运用了 什么研究方法，5.教师用问题引导学生分析得出结 论，并推理出：“如果物体没有受到阻 力，它将以恒定的速度永远的运动下 去。”问题：用投影仪把刚才学生上交的 表格投影到屏幕上，让学生分析表格数 据，并提问你能得出什么结论？（回答 正确的小组得分）问题：充分发挥想象力，如果水平 面没有摩擦阻力，物体将如何运动下去， 它会停卜来吗？（学生回答问题后，老 师指出这种在实

9、验基础上进行推理得到 的结论叫推论，这种科学研究方法叫实 验推理法。）教师总结：通过大家的探究结论可知， 伽利略的观点是对的，事实上，当时伽 利略也进行了一个与我们类似的探究实 验，得到了我们刚才的推论，之后，与 伽利略同时代的法国科学家笛卡尔对伽 利略的推论进行了完善“运动的物体不 受力，物体将保持匀速直线运动状态一 直运动下去。”最后英国科学家牛顿总结 了伽利略、笛卡尔等人的研究成果，概问题。答：实验控制了物 体在斜面上的高度一 样，其目的是保证物体 到达水平间的初速度一 样。答：实验改变了摩 擦力，是通过改变表面 的粗糙程度来改变摩擦 力的。答：该实验在斜面 上释放物体时，不能用 力，必

10、须自由释放。答：实验通过观察 物体在水平间运动的远 近来判断阻力对物体运 动的影响大小。运用了 转换法。5.学生思考回答问 题，得出结论和推论。答：平间越光滑， 物体运动的距离越远， 这说明物体受到的阻力 越小，速度减小的越慢。（结论）答：如果物体没有 受到的阻力，它将以恒 定的速度永远的运动下 去（推论）。学生倾听，回顾实验 结论及推论，并了解推 论在历史上如何的 步完善。放手让他 们探究， 也培亦 他们的观 察、实验、 团结协作 的探究能 力，交流 过程除了 培乔敏 锐的观察 能力外， 还培疗 自我表达 勇于表现 的生存能 力。5.培养学 生分析、 归纳、推 理能力， 掌握实验 推理法。让

11、学生通 过物理史 实发展， 感受物理 之美，感 受人类的 进步，学 习科学家 百折不饶括出一条重要的物理规律，即牛顿第一 定律。6 .教师在黑板上板书第一大点：牛顿 第一定律的内容。请同学们朗读完牛顿第f律的内容 后，老师播放课件请同学们回答屏幕上 的几个问题加深对牛顿第一定律的理解（每题10分）:牛顿第f律是直接由实验总结出 来的吗？一切物体在任何时候都会遵守牛顿 第一定律吗？“总保持静止状态或匀速直线运动 状态”是什么意思？你能根据今天的学习或牛顿第一定 律的内容得出力与运动的关系吗？7 .接下来老师在黑板上板书第二大 点：力与运动的关系。8 .老帅再提问除了学到以上知识外， 我们还记得今

12、天学到了一种什么新的物 理研究方法？6.学生看老师板书并 一起朗读：“牛顿第一 定律的内容”。学生思考举手回答。答：不是，牛顿第 一定律是在实验匕事实 的基础上，通过进一步 的推理得到的。答：一切物体只有 在没有受到外力的作用 时才会遵守牛顿第一定 律。答：具意思是总保 持原来的运动状态，原 来静止，不受力就永远 静止；原来运动，不受 力就永远作匀速直线运 动。学生回答这个问题 有点难度，教师可适当 的引导得出。答：力口运动的关 系：i.维持物体的运动不*亚-hrm。ii .力是改变物体运动 状态的原因。7 .学生看老师板书并 T朗读：“力与运动 的关系”。8 .学生答：“理想实 验法”。的钻

13、研创 新精神。6.加深学 生对牛顿 第一定律 的理解。 四个思考 题培疗 学生分 析、演绎 的能力。老师在黑板上板书第三大点：理想实 验法。学习检测 （4分钟）（播放课件）1.人造地球卫星绕地球做圆周运动， 地球对它的吸引力突然消失的瞬间，不 计其它阻力，它将（）A.继续做圆周运动B.做匀速直线运动C竖直向卜运动D.静止在空中2.关于运动和力，卜列说法中止确的是（）A.力是使物体保持静止的原因B.力是维持物体运动状态的原因C.物体受到力的作用就 f 运动D.力是使物体运动状态改变的原因学生思考并举手回答。加深学 生对今天 所学知识 的理解与 运用。1.教师播放影片来回顾这一堂课的内 容。（影片

14、剪辑于教参配备的光盘资源）1.学生放松心情，静 静的观看影片，看伽利 略实验，及牛顿第一定 律的得出。1.轻松回 顾知识， 了解伽利 略实验。小结（5分钟）2.评出优胜组，请大家鼓掌，颁发奖 品（每人一颗糖）。对表现突出，尤其 是对举了手回答问题的基础中下的同学 提出特别的表扬。2.学生领奖。2.激发兴 趣，关注 后进生的 发展，激 发后进生 的学习意 识。作业布置1 .完成学案对应练习。2 .汽车上有许多乘客，行驶中突然来 了个急刹车，一位老人猝/、及防，撞到 一位年轻漂凫的姑娘身上，姑娘很不图 兴，嘴里嘟嚷：“德性！”老人站稳了 和气地说：“姑娘，这不是德性，是惯 性！”那到底什么是惯性？

15、为什么急刹车 老人会向前冲/你能向区位年轻漂凫的 姑娘解释吗？请同学们预习本节课“牛 顿第f律”的第二课时“惯性”。1.巩固所 学内容， 学会知识 的运用， 从物理走 向社会。2.激起学 生预习的 欲望。板书设计一、牛顿第f律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。二、力和运动的关系：维持物体的运动不需要力。力是改变物体运动状态的原因 三、理想实验法。为了激起学生学习的热情，让学生主动的参与课堂，成为学习的主人，我 设计了如下对学生的评价方案。首先，采用了分小组比赛的方式，课前预先画好了计分表（得分以“正” 字记录，每一笔画为10分）。如下：组号12345678910

16、1112得分动评价设计得分表预先贴好在黑板的上部（下部进行板书），学生每次得分都计入对应的组别内（为了突出探究的重要，上台展示探究实验的组得分 30分，即记 三个笔画。），最后得分最多的评为优胜组。另外，在上课过程中，我还特别关注基础中下的学生，只要发现他们举手， 或虽没举手，但却看出他们想回答问题，我一定会先叫他们回答，回答正确表 扬，回答不正确，也肯定他们的进步，对他们提出鼓励： “老师相信你下次一 定行，加油！”反思这节课，我花费了较多的精力去准备，从备课、课件的制作、自制教 具（自己示范自制了一套，布置学生每人自制了一套，然后再精选了十二套） 到学生评价方案的制定，确实花费了很多时间。

17、所以这节课总体是较成功的。 主要表现在以下几方面：成功一：建立了学生评价方案，调动了学生的学习积极性，学生自主的参 与了课堂，成为了学习的主人。教学反思成功二：注重了科学探究，提倡了学习方式的多样化。学生自己参与了整 个探究过程，并进行了交流。在交流的过程中，学生说出了很多有价值的看法, 比如，有学生指出，上台展示实验的实验员没有在纸槽斜面上固定一个位置， 画根线，让跳棋子始终从这个位置自由滑下；还有学生指出，展示的实验员， 在铺放毛巾、棉布时没有拉平，会影响实验；等等。学生是学习的主人， 在探究过程中，尽显无疑。而且在探究过程中，大部分学生在互相交流互相合 作的过程中，学到了科学的探究方法。

18、成功三：体现了从生活走向物理。比如，提出问题时，根据生活实例提出 物理问题；进行猜想时，课件播放出四个生活实例，请学生根据提供的生活实 例或结合其他的生活经验事实进行有依据的猜想。成功四：注重了全体学生的发展，改变了学科本位观念。整节课学生是主 人，老师只是引导者，而且，在整节课中，老师关注了学困生的发展。成功五：利用了生活中常见的廉价物品，发动学生自制了实验器材，即解 决了器材问题，又培养了学生的创新意识，激起了他们学习物理的兴趣。成功六：利用了信息技术，自制了课件进行了多媒体教学，提高了课堂效 率，优化了教学。成功七：课堂小结有创新，利用多媒体播放影片对主要过程、主要知识进 行小结，吸引了学生的眼球，起到了很好的效果。当然，这节课最大的问题就是，虽然建立的学生评价方案，大大调动了学 生的学习