黄山奇石 (3)

1、黄山奇石-案例分析二年级上册黄山奇石本课的素质目标是学会8个生字，认识14个生字，能流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。课文的特点体现在培养学生的观察力和想象力，为了接近素质目标，我在教学中首先注重了学生读文，感受原文精神。这是一篇用图文结合的形式介绍了我国黄山风景区的许多奇形怪状的岩石。课文用亲切、自然、极富想象力的语言描绘了各种岩石的特点，再配以插图，生动的再现了黄山奇石的奇妙之处。在教学第二自然段时，有如下教学过程：师：谁喜欢这一部分？指名读。（学生读得一般，没有达到我想要的效果。）师：一个“飞”字仿佛让我看到了一个大大的桃子正从王母娘娘的蟠桃园里直飞下来。（生好奇不已。）再次指名读。（

2、这名学生特意的突出了“飞”字，还真有一种桃子从天而降的感觉。）师：一个“落”字让我感觉到这桃子落得好稳呀！（生发出惊讶声，觉得神奇极了。）再次指名读。（生不仅突出了“飞”，而且突出了“落”，真的我感觉到“桃子”落在了是盘上。）全班再齐读这段时，学生们读得入情入境，真的已经领悟到了仙桃石的神奇。达到了我想要的效果。如果换作我平时的教学方法：指名学生读；读完后让他来谈谈：“仙桃石”神奇在哪儿，再读课文。我想学生的理解一定达不到我这么几句简单的评价，能把学生迅速地带进文本，理解文本。通过这段教学，让我感受到了教师抓住重点时的有效评价，既能够激励学生学习的兴趣，也能帮助学生找准课文的重点。通过这段的教

3、学，让我明白教师的评价语言一定要符合儿童本身的特点。二年级的孩子一个个思维开阔，想象力极其丰富，眼中的一切都是那么美好，对神话故事很感兴趣。总之，我在教学中的确实是按以上的教学思路去做的，学生也读了，而且反复读，我出示了一道课内阅读题，效果很不好，班上只有少部分学生能做，稍差的学生是摸头不知脑，我非常不明白，虽然我把握住了课文中的关键字，词、句，但在理解上没有得到进一步深化，因此，我认为还是让学生体会理解，从而进入课文意境，这是我今天教学本课要反思的问题，也是我应该在语文教学中的认识与认真思考的问题，光多读，读不出思想精神，教学效果也是困惑的，只有不断的摸索，才能得到求实，求真。二年级上册黄山

4、奇石本课的素质目标是学会8个生字，认识14个生字，能流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。课文的特点体现在培养学生的观察力和想象力，为了接近素质目标，我在教学中首先注重了学生读文，感受原文精神。这是一篇用图文结合的形式介绍了我国黄山风景区的许多奇形怪状的岩石。课文用亲切、自然、极富想象力的语言描绘了各种岩石的特点，再配以插图，生动的再现了黄山奇石的奇妙之处。在教学第二自然段时，有如下教学过程：师：谁喜欢这一部分？指名读。（学生读得一般，没有达到我想要的效果。）师：一个“飞”字仿佛让我看到了一个大大的桃子正从王母娘娘的蟠桃园里直飞下来。（生好奇不已。）再次指名读。（这名学生特意的突出了“飞”字，还

5、真有一种桃子从天而降的感觉。）师：一个“落”字让我感觉到这桃子落得好稳呀！（生发出惊讶声，觉得神奇极了。）再次指名读。（生不仅突出了“飞”，而且突出了“落”，真的我感觉到“桃子”落在了是盘上。）全班再齐读这段时，学生们读得入情入境，真的已经领悟到了仙桃石的神奇。达到了我想要的效果。如果换作我平时的教学方法：指名学生读；读完后让他来谈谈：“仙桃石”神奇在哪儿，再读课文。我想学生的理解一定达不到我这么几句简单的评价，能把学生迅速地带进文本，理解文本。通过这段教学，让我感受到了教师抓住重点时的有效评价，既能够激励学生学习的兴趣，也能帮助学生找准课文的重点。通过这段的教学，让我明白教师的评价语言一定要

6、符合儿童本身的特点。二年级的孩子一个个思维开阔，想象力极其丰富，眼中的一切都是那么美好，对神话故事很感兴趣。总之，我在教学中的确实是按以上的教学思路去做的，学生也读了，而且反复读，我出示了一道课内阅读题，效果很不好，班上只有少部分学生能做，稍差的学生是摸头不知脑，我非常不明白，虽然我把握住了课文中的关键字，词、句，但在理解上没有得到进一步深化，因此，我认为还是让学生体会理解，从而进入课文意境，这是我今天教学本课要反思的问题，也是我应该在语文教学中的认识与认真思考的问题，光多读，读不出思想精神，教学效果也是困惑的，只有不断的摸索，才能得到求实，求真。 二年级上册黄山奇石本课的素质目标是

7、学会8个生字，认识14个生字，能流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。课文的特点体现在培养学生的观察力和想象力，为了接近素质目标，我在教学中首先注重了学生读文，感受原文精神。这是一篇用图文结合的形式介绍了我国黄山风景区的许多奇形怪状的岩石。课文用亲切、自然、极富想象力的语言描绘了各种岩石的特点，再配以插图，生动的再现了黄山奇石的奇妙之处。在教学第二自然段时，有如下教学过程：师：谁喜欢这一部分？指名读。（学生读得一般，没有达到我想要的效果。）师：一个“飞”字仿佛让我看到了一个大大的桃子正从王母娘娘的蟠桃园里直飞下来。（生好奇不已。）再次指名读。（这名学生特意的突出了“飞”字，还真有一种桃子从天而降

8、的感觉。）师：一个“落”字让我感觉到这桃子落得好稳呀！（生发出惊讶声，觉得神奇极了。）再次指名读。（生不仅突出了“飞”，而且突出了“落”，真的我感觉到“桃子”落在了是盘上。）全班再齐读这段时，学生们读得入情入境，真的已经领悟到了仙桃石的神奇。达到了我想要的效果。如果换作我平时的教学方法：指名学生读；读完后让他来谈谈：“仙桃石”神奇在哪儿，再读课文。我想学生的理解一定达不到我这么几句简单的评价，能把学生迅速地带进文本，理解文本。通过这段教学，让我感受到了教师抓住重点时的有效评价，既能够激励学生学习的兴趣，也能帮助学生找准课文的重点。通过这段的教学，让我明白教师的评价语言一定要符合儿童本身的特点。二年级的孩子一个个思维开阔，想象力极其丰富，眼中的一切都是那么美好，对神话故事很感兴趣。总之，我在教学中的确实是按以上的教学思路去做的，学生也读了，而且反复读，我出示了一道课内阅读题，效果很不好，班上只有少部分学生能做，稍差的学生是摸头不知脑，我非常不明白，虽然我把握