在制作活动中培养学生的科学探究能力

1、在制作活动中培养学生的科学探究能力贵州省遵义市绥阳县洋 JMJM 小学田维胜 全日制义务教育科学（3 3- -6 6 年级）课程标准（实验稿） 指出：“科学学习要以探究为核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识。作为科学探究活动之一的制作活动，也能引领学生走进探究式的学习之中。 学生的科技小制作、小改造、小发明、动植物及矿物岩石标本等制作活动都带有很强的实践性和趣味性，要求学生具备简单的选择材料的能

2、力和运用简单的科学原理的能力，开展这样的活动可以促使学生把动手与动脑、实践与探索有机结合起来，能培养学生各方面的科学探究能力。 20072007年“六一”儿童节前后，我在指导学生参加“遵义市中小学生迎奥运讲文明树新风科技小制作评比活动”时，我向学生提供了“有趣的喷气船”，“可回收的火箭模型”，“电动秋千”等素材。学生在阅读理解素材时就提出了很多不明白的问题，接下来制作“喷气船”后，试验时发现其在水中向前航行的速度不是想像中的那么快，动力不足，如蜗牛爬行，慢极了，让大家感到很失望。我再让学生交流制作火箭模型的体会时，杨航同学说自己在体育广场发射过没带降落伞的火箭模型，冲得很高，摔到地上时塑料瓶都

3、变形了。我在有意强调“喷气船”的反冲力不够而“火箭”的反冲力过猛时，就有学生想到了干脆把“喷气船”改为“喷气车”，用火箭模型上的动力安装到四轮玩具小车上。因为“喷车船”的动力是用蜡烛烧易拉罐中的清水至沸腾后产生蒸气，从一端的针尖大小的小孔喷射出来而形成反作用力，实际效果不是想像中的那么完美；“火箭模型”的动力是用高压自行车打气筒通过自行车门阀向连为一体的约 500ml500ml 的厚壁塑料瓶（用作蓄气仓）中打入 8 81010 下后可达 5 56 6个大气压（瓶内事先装有约 1/31/3 体积的清水），然后旋松气门阀喷出水柱形成动力，反冲力强，效果明显。 我鼓励这些学生按自己的想法改造设计自己

4、心中的“喷气车。结果，这样的改进让大家非常满意。在交流中这些学生有了更完美的认识：“喷气船”在水中航行、试验时不方便，难找面积大而又平静的水面，如果到池塘里或河边去试验，有些不安全；改成“喷气车”后，动力大，效果明显，在平整的水泥地面就能试验，场地安全多了，人人都可以玩。我为孩子们有这样的想法和做法而十分高兴！ 在这次科技小制作活动中，通过教师的逐步引导，结合学生已有的科学知识和生活经验，促使学生对自己制作的作品不断地发现缺陷，并设法一步一步改进，动手动脑，亲自实践，从而逐渐达到自己满意的程度。在这一过程中，需要学生不断发现问题、提出问题、猜想结果，制定可行计划，在动手制作实验的基础上发现新问

5、题，再重复验证，还需要师生之间、生生之间的表达与交流等探究活动。整个制作的全过程，实际上就是一次科学探究的过程，就是一次培养学生和让学生自主获得科学探究能力的过程。 在这类制作活动中培养学生的科学探究能力，是靠学生自己在不断发现问题、修正问题，在实践感知、活动体验的基础上，逐步内化形成的，而不是简单地靠教师讲授教给学的。学生在这种直观易行、生动有趣的小制作、小改造、小发明活动中，能体验到探究的乐趣,获得自信，科学探究的能力得到了培养和提高。 有趣的“喷气船”学生发明的“喷气车”火箭模型 2008-01-30 人教网科学课探究教学五重点莱州市实验小学李许芳 探究活动作为科学的根本，也是科学学习的

6、核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。教学实践中，笔者探索总结了一些体会和感受。 一、重导入，引学生生发探究兴趣 激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。很多教师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，学生的兴趣和好奇没有被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活

7、动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。笔者在上三年级纸的秘密一课时，开始问学生带了哪些纸，平时见过哪些纸，学生说了很多，但对纸产生的好奇疑惑不强。后来到另一个班上课时，我设计成让学生撕几种纸，让学生说一说感受，猜一猜纸类，学生对纸构造和质地就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围也营造的更浓厚。 二、重质疑，带学生亲历探究过程 提出问题是科学探究中很重要的一个环节，一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的首要本领。激趣导入后教师就应给学生主动提问的机会。实际教学中很

8、多教师已经认识到这一点，通过各种手段和方法鼓励学生大胆提问，但时间很有限，控制很严，学生质疑的教学流程往往一带而过。这样做一是生怕学生提出问题漫无边际；二是担心浪费时间，影响整个教学进度。其实不然，学生肯问就是在思考，寻求发现，教师要耐心倾听，适当点拨引导，久而久之，学生就敢问、想问、会问。教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，决不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。一位教师在 研究纸的秘密 一课探究质疑时，问学生想研究纸的哪些特点，两三个学生刚一说，教师就迫不及待地把研究纸的渗水性、光滑和软硬程度三方面板书出来，学生想说的也就不没有什么可说了，只好低声

9、议论着纸的透明和透气等内容。就这样，学生的求知欲和好奇心被老师一带而过的轻描淡写式提问给抹杀了。相反，一位教师在讲三年级下册 热气球上升的秘密一课时，教师在导入时出示纸蛇，让一位学生上台玩给大家看，并问学生“你有什么方法让它转起来。”学生说出了许多办法，其中有位学生说放在火上纸蛇也会转，教师问：“真的吗？”试一试，果然转了。于是，学生的问题也出来了，激发了学生进一步探究的愿望。 三、重交流，为学生创造共同探究提高的机会 探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和

10、体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学谁的本领大一课，我让学生分组做实验，探究导体和绝缘体。学生实验完毕后，组与组之间，老师与学生之间展开了开放性的探讨，通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了同学们较为满意的结论，虽然这些结论并不完美，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐

11、的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。 四、重评价，促学生形成探究志向 小学生的“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。我们应该

12、用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护和促进儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键。 五、重延伸，领学生养成探究习惯 新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。如讲三年级上册我们周围的动物一课后，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他，课后，你

13、观察一下蚂蚁，它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。通过学生课上课下的自主探究，生成了许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么？冬天它为什么躲起来？蚂蚁会迷路吗等等。 探寻小学科学探究性学习的实效之路江苏省滨海县樊集乡中心小学周世益 科学（3 3- -6 6）年级课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”在当前的科学课堂教学中，这一理念正逐渐被广大教师所接受和实践，正力求按这些新的理念组织教学，但是学生探究学习的质量普遍不高，好多活动仅停留在表面，没有取得预期的效果。为此，在平时

14、的教学中，我从以下几个方面作了一些努力，力求提高小学生科学探究性学习的实效性。 一、不能省略引导这缕阳光 一说起探究性学习，许多老师总认为一切知识都要学生来探究完成。于是乎，不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地放手让学生探究，其结果是不少学生无所适从，无从下手。长期以往，必然造成学生的探究能力低下，智力衰弱。其实，科学探究是一项具有较强目标指向性的活动，如果一切都放手给学生，由于年龄特点等原因，学生难以正确使用“支配、控制、调整”的权利，这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。因此，小学科学探究不能省略引导这缕阳光，要用我们老师的智慧，引领学生思维，做到去伪存真、殊途同归，主要从以下的方

15、面做起。 1 1、对探究方法的引导 探究性学习是学生对科学知识一种有目的、有计划、讲方法的研究活动，是对科学研究的一种仿真。把握科学的探究方法是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。我们教师一定要根据自己的经验，学科知识和阅历，要以一个与学生平等的参与者的身份，做好对学生的探究方法的引导。 对低年级同学，主要是以“学中玩、玩中学”的方法。爱玩是孩子的天性，我们要把科学教学与“玩”结合起来，让他们乐此不彼的在“玩”中经历科学探究的一般过程和方法，让他们玩出名堂，玩出水平，玩出真知。如在教学 观察蜗牛 时，我把全班同学分成不同的兴趣小组，提了一些粗浅的要求。然后花了大约一周时

16、间，带领他们去野外捉蜗牛，带到教室饲养，观察蜗牛的自然生存状态，从而准确全面地了解了蜗牛。这样，一周下来，教师并没有用条条框框去约束学生，学生大部分时间在自由地玩，他们从无意识的玩到有意识的玩，从纯粹按兴趣的玩到有智慧的玩，直到自己设计玩，创造玩，教师要做的就是适时地引导。 对中年级同学，教师要积极引导学生探究的方向。中年级同学已经能根据教材内容自己提出一些探究的话题，这时教师要积极引导学生朝着有效的探究方向前进，设法促进他们积极思考，使学生由漫无边际的自然探究状态逐渐转入一个个“专题”探究中，专题必须是带有悬念的，有探究价值的，来激发学生的探究兴趣。同时，探究活动的合作伙伴，可视具体探究活动

17、而变化，使不同学生产生不同的伙伴关系，使他们能体验不同的解决问题的思维策略和方法。 对高年级同学，教师要根据学生特点积极引导，向探究性学习的最高层次一一研究性学习转化，使他们通过小课题的学习，较为系统从提出问题、作出猜想、查找资料、设计验证方案、实验、观察、记录、分析、作出结论，交流等过程的参与中，亲历科学探究全过程。 2 2、对学生提出的问题进行引导 探究性学习是学生依照科学探究的过程，主动提出（发现）问题，以问题为探究的出发点和归宿，但学生提出的问题都值得探究吗？不一定。让学生敢于提问，这是培养学生问题意识的第一步，不管学生提的问题有没有研究的价值，能提出问题比没有问题要好，在学生敢提问的

18、基础上，再引导学生思考、筛选，提出有价值的、值得研究和能够研究的问题。许多教师在这个方面往往处理不当，认为不能剥夺学生探究的意愿，实际上缺少教师引领的探究活动是不健全的，教师“该导不导，该断不断”，结果是：学生的探究活动出现问题，学生望而却步，反而挫伤了学生探究的兴趣。还有，小学生提问题的能力基本上还是停留在敢问的层面，很多问题他们没法去研究，如果一旦学生有了问题，就让他们去研究，而他们在实际中又无法研究，这样的结果，可能导致学生对问题与研究之间的脱节，提问是一回事，研究又成了另一回事。 3 3、“是”与“非”的引导 在探究活动中，由于学生个性思维的差异，有很多事物的本质不很明显，而学生还缺乏

19、把新事物的属性进行比较，分析抽象思维的能力。有时对一些探究的问题感到似是而非，得到一些错误的结论，这时我们教师绝不能含糊不清，一带而过，因为我们的课堂教学毕竟是一种有目的教育活动，没有不学的教，也没有不教的学。我们应摆正关系，绝不能因强调放手让学生控究，而忽略教师的引导。在是与非的问题上不加以正确引导，学生的探究就不深入，不能提升思维的层次，更不能形成对事物正确的价值判断。所以，在探究过程中的是与非问题上，教师要大胆引导，让学生思维归队。 当然，教师的引导也应该有个“度”，这个“度”概括地说就是科学探究活动中，学生所能及的，教师避之；学生力所能及的，教师助之；学生所不及的，教师为之。总之，有效

20、的科学探究，不能省略引导这缕阳光。 、开放科学探究时空 小学科学课作为一门课程与其他课一样，四十分钟一节，一间教室的时空限制，严重制约着学生进行有效科学探究活动的开展。同时，小学生由于受到基础知识、动手能力、思维水平、综合考虑、分析问题等能力的限制，探究活动的开展不可能取得立竿见影的成效，所以，如果没有足够的探究时空让学生探究，只能是一句空话。 1 1、教师要让出时间 路培琦老师说过：“能不能把教师的讲砍掉一半，大部分时间让孩子们去实验、去描述、去发现问题和解决问题。”在教学活动中，流汗的应该是学生。因此，教师要限制自己喋喋不休的讲解，减少无谓的多次演示，还学生以充分的探究时间。探究的途径可随

21、学生原有认知结构（知识经验）与问题答案关联程度，选用“假说一验证”或“感知一分析”以发现结论。它需要教师为学生留出提出假设的思考，设计研讨方案的时空、验证自己想法的时空、运用各种手段收集、分析和解读数据的时空、出错耽误的时空、沉思默想的时空和开展互相讨论的时空。因为，我们让学生去探究，不仅仅在于知识本身，而在于凭借这些知识去让学生经历科学探究活动，使他们在探究中得以体会科学家如何参与研究，发现问题，解决问题，借以渐渐掌握科学探究的技巧和方法来，养成科学探究的态度和品质。因此，给学生充足、灵活的时间去探究，将会产生一种难以言说的丰厚回报，这是一种不可估量“长效机制”，耗费的时间和精力是值得的。

22、2 2、让探究时空向课前、课后延伸 新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后续性研究活动。有人说，学生对科学课是否产生了兴趣，关键是看他课外干了什么，我想，应该是这样。同时，科学课中的许多内容，如植物的根、茎、叶、动物的食性、生长环境等，都有许多值得学生课外探究的东西。教师要尽量抽出时间去关注学生在课外到底干了什么，把学生的课外研究当作科学课教学的一个重要环节，抽出时间，交流各自的研究

23、成果，可以在教室里开设专栏，展出作品或实物，虽然辛苦点，但是很有意义。 三、充分发挥网络作用 把先进的教学媒体引进课堂，利用网络进行课堂教学，是教育现代化的标志，在小学科学探究活动中，我们可以充分发挥网络的作用，切实提高科学探究的实效性。 1 1、开发科学探究的新资源 充分的学习资源是开展科学探究性学习的基础，探究性学习资源的丰富，有助于学生全方位、多角度的理解所学知识。首先，把网上丰富的科学知识充实到现行的科学教材中，使科学教材更完善，把薄薄的教材拓展的无限广大，使科学知识更具有人性化，多元化，更富有时代性，针对性，实效性。其次，网络具有大量的信息，丰富的资源，并且有传递的及时性和主动性特点

24、。在学生探究科学知识的过程中，可充分利用网络的功能和作用，这个过程可以让学生根据自己的需要到网上去搜索，也可以教师在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下，让学生访问该文件夹来选择有用信息，还可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎等。 2 2、创造科学探究的新方法 (1)(1) 在线检索和下载。网络内容具有集约性特点，打开关键词或作者姓名、发表日期等，选定检索工具，在很短时间内，就可以检索到成千上万条相关信息，为开展探究性学习提供了宽泛的网络资源。在检索到这些有用的资源的时候，还可指导学生充分、灵活运用“复制、剪切、粘贴”等工具，对资源进行下载，并对获得的信息分类整理，编码，建

25、立文件夹，使下载的资源系统化，简明化，便于在以后的探究学习中应用。 在线交流和咨询。教师可引导学生登陆“小学科学教育”等有关科学教育的网站，或在校园网上开辟科学教育论坛。学生可根据自己的兴趣爱好，大胆发表自己的见解。这样的交流不受时间、地点、人物的限制，有别于传统课堂教学中一堂课四十分钟固定的实时交流。同时，在探究中遇到的困难，可随时通过发邮件形式向权威人士请教，咨询。小小网络它时时是课堂，处处是课堂，人人是教师，人人是学生，只要有网络的存在，大家都能在这个“虚拟空间”中，大胆毫无顾忌地进行网上讨论、咨询、交流，投稿等学习活动。 四、科学引领孩子在探究中成长 1 1、实践出真知 科学是一门实践

26、性很强的学科，教师通过多种渠道让学生进行探究，在理解和牢固掌握科学基础知识之后，还应注意安排科学知识的实践，让学生自主运用科学知识。 中观科学教材，无论低年级还是中高年级，都有很多可供学生亲自动手操作的内容。 由于各种原因，这些独具匠心的实验材料往往不被重视。教学中，我们应该在不加重学生作业负担的情况下，注重对学生的动手制作的训练。例如让学生制作土电话、不倒翁、温度计等等。学生在动手制作的过程中就加深了对自己所探究获得知识的认识。同时，课外活动和课堂教学相辅相成，互相促进，学生可以把科学课上探究到的知识拿到生活中加以验证，又可以将生活中学到的知识在课堂上加深理解。课外，我们可带领学生走进生活，

27、了解附近水域是否被污染？污染源在哪里？污染之后的水对我们有哪些危害？在生物园栽种蔬果，饲养家禽等等。这样学生在课外生活中肯定能学到不少书上没有的知识！ 为了做好这项工作，我们可以通过各种渠道与学校内外专家、技术人员、孩子的家长联系，把科学的探究、实践活动向校外延伸，使科学课在校内小教室扩容到社会大课堂中去，使学生的科学探索精神、人文精神、社会实践经验得到全面提升。 2 2、成败皆得益 学生的“探究活动”重要的是过程，其目的并不是要求学生产生出超历史的新知识，而是要让他们经历知识发现的过程，使他们能在这一过程中形成知识和创造知识的意识和能力。因此，从某种意义上说，只要学生能真正的参与，学生的“探

28、究学习”就无所谓“失败”。即使探究活动没有得到我们预期的正确结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中得到的是比知识更可贵的求知的欲望、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智即使他们得到的结论是偏谬的，但失败的教训同样是他们一种伟大的收益，失败也有它的正面效应。面对这种新的教学方式，首先需要改变的是我们的陈旧的观念。我们应该用一种全新的、始终赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，更要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索、再学习的动力。这是保护儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键。 在平时学生探究活动中，我们不难看到部分学生出现的种种错误。我们总是急于否定和纠正它们，有时还要发表自认为是良言”的批