人文本在文本中（官君君）

1、论文摘要：论文根据教学过程中的发现，在对教材的观察中解读人文因素。重视加强指导学生朗读，从而领略人文魅力，引导学生品读，理解文字深层含义，感悟人文内涵，同时教会学生质疑，提高人文品味，在不断的教学实践中，升华学生的人文素养。关键词：人文 文本解读 魅力 品味 升华 语文素养 人文本在文本中普宁二中实验学校 官君君 小学语文中、低段的教学重点明显的放在打好学生的语文基础上，尤其是识字、写字、积累词汇等工具性的内容。而义务教育语文课程标准中则大力倡导语文教学工具性与人文性必须有机结合,指出“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”如何在小学语文中

2、、低段的教学中切实把握好这两者的关系呢？我们小学的教材中课文的选材既落实了学生语文基础的训练，在课文文本中又体现了人文精神，只要我们肯做人文教育的有心人，人文教育便会无处不在。下面是我在教学中重视学生人文教育的一点体会。一、在观察中发现人文因素一年级教材色彩鲜明、形象鲜活可爱，充满了对初入学儿童童心童趣的关爱,如观察人体识汉字，教学时我发现了“人”字的图画与旧教材发生了变化，原来是一个人叉开双腿成“人”字状，改为一个穿着古代服装的人双手握拳行礼形成“人”字状，微细的变化表达了编者意图，我们不能熟视无睹，要引导学生有所感悟：人所以是人，就在于知书识礼。叉开双腿的人只表达了人的动物性，行礼的人充满

3、了人文性。在一年下册的“识字一”先提出“我们祖先创造的汉字多么有趣呀！”然后从汉字的特点（“有趣”）、构成（组合）等方面用具体的文字选材，让学生在潜移默化中喜爱祖国的语言文字。诸如此类，于微细处有意识对学生进行人文主义的启蒙教育。 二、在朗读中领略人文魅力朗读是促进学生加深理解课文的手段，每朗读一次，对课文的理解也就加深一点。我在每一篇课文内容教学过程中,都尝试指导学生读懂每句话，读好每句话，抓住重点词语、句子进行朗读训练。在教学课文十二次微笑时,为了引导学生更好地理解文章，我设计了几个语言文字的训练点，抓住重点段落,指导学生进行朗读,比如:为了让学生理解空姐的内心活动，我紧紧抓住“小心翼翼、

4、委屈”等词语,通过反复的朗读指导,以读激情，边读边领略微笑的作用,让学生知道空姐的修养,她的微笑是真诚的、宽容的让孩子们学会微笑，做一个微笑生活的学生，应该是我们语文课的骄傲，应该是我们语文教师的骄傲，我想，这就是语文教学人文性之所在吧。三、在品读中感悟人文内涵在课文十二次微笑教学过程中,为了让学生更扎实地通过自主阅读，去充分感知课文内容，体会课文关键词句在表情达义方面的作用，我根据课文人物形象鲜明的特点，引导学生先走进文本，潜心地阅读描写空姐、乘客的句子，透过重点词句，用心体会。然后带着体会走出文本，和大家一起交流、探讨，用充满个性化的词句来表达自己的理解。最后，再一次带着自己的体会再次走进

5、文本，用朗读表达对文本独到的理解。乘客的态度在不断的变化（生气质问、余怒未消、留言投诉），孩子们对“微笑”的认识也在不断的变化，这就是语言的魅力。在这里，读，已经不仅仅是一种有声语言的流利表达，而是作为一种培养学生人文素养的基本手段，从而贯穿到阅读教学的始终。掌声这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，

6、既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。“文章不是无情物”,总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。让课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着人文的活力。四、在质疑中提高人文品味俗话说得好: 学贵有疑，疑则进矣！七颗钻石的教学伊始我就创设了问题情境，引导学生由课题生发开去，进行质疑问难，激活学生的思维，使学生一开始就处于跃跃欲试的“愤悱”状态，不仅诱发了学生探究课文的强烈欲望，还了解到学生的期待视野，使教学有一个良好的开端。学生想的问题可真多：“谁有七颗钻石？”“七颗钻石在哪里？”“怎么才能得到七颗钻石？”已

7、经感到他们越来越会思考了，瞧，他们提的问题多有价值呀！我继续引导学生:“你们真会思考。不过，一个爱动脑筋的孩子，不光会提出问题，还能通过读书自己解决问题。刚才提出的这些问题中，哪些你自己已经解决了？或者你能帮助哪个同学解决他所提出的问题？”前两个问题比较简单，大部分孩子都能自己解决。第三个问题我是这样引导的：“你为什么想得到七颗钻石？”“因为钻石很值钱。”“看来你对钻石挺了解，能给大家介绍一下吗？”“钻石是一种矿石，能发光，因为很少见，所以很值钱。”“一颗钻石很值钱，七颗钻石简直就是一笔财富了。要怎样才能得到财富呢？”学生马上想到了：“要靠劳动和智慧创造财富。”“还有呢？”“小姑娘美好善良的心

8、灵也能得到财富。”说得多好，我不禁为他鼓掌!这样的质疑活动，充分调动了学生的探究精神和创新精神，体验了佳作学习的愉悦，提升了人文教育的品位。 五、在实践中升华人文素养义务教育语文课程标准提出： “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在和时间赛跑课堂上，我设计了这样一个环节：“同学们，我们也来和时间赛跑，好吗？”我让学生在轻松愉悦的环境中充分利用一分钟的时间，做自己想做的事。如读一段课文、写几行感受、同桌交流看法等。学生兴趣大增，纷纷做起自己喜欢做的事情来。短暂的一分钟后，我组织学生交流自己在刚才的一分钟内都做了什么？有的同学兴高采烈地

9、告诉我，说自己一分钟读了260多个字，有的同学高举自己的作品，原来他写了50多个字，但也有的同学愁眉苦脸地说还没想好该做什么。我相机告诉他们如何把握好时间，学生通过自己的亲身实践与体验，感受很深刻。同学们在当天的日记中写道：“今天我真高兴，因为我与一位特别的朋友赛跑，我竟跑赢了它。你们知道他是谁吗？它就是时间。”“今天的语文课让我深深明白了，假若我们一直和时间赛跑，我们就能更快、更早地取得成功。”不知不觉中,人文素养就在孩子们小小的心灵中生根,发芽!在我们的教材中，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴涵着一种情感，对语言的理解就是对思维的训练，对语言的积累就是对思想的传承，对语言

10、的运用就是情感的传递。人文本在文本中，教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的语文教学，加强语文课堂教学与生活的沟通，让语文教学贴近生活，学生更好地理解课文内容的同时，受到启迪。人文本在文本中,人文,赋予我们的语文教学以生命和活力；语文,揭示着人文全新的潜在意义。把学生引入课文情境,咀嚼文字、品味文字,让学生学会生活、懂得生活,人文教育也就自然而然地渗透其中了。论文人文本在文本中2008年5月获全国新课程优秀论文评比一等奖。官君君，女，生于1984年， 2005年到普宁二中实验学校任教。2005年主题资源太阳获广东省新课程与信息技术整合

11、优秀主题资源、教学设计及录像课例一等奖；2006年执教草原获广东省青年教师阅读教学观摩二等奖。2006年教学设计品读·感悟获普宁市一等奖，教案猴子种树或全国教案优秀评比二等奖。2006年被评为“揭阳市教学能手”，并代表揭阳市参加广东省小学青年教师论坛， 2007年代表揭阳市参加省小学语文新课程研讨会并在会说课，2008年录像课十二次微笑获全国优秀录像课评比二等奖，所撰写的教案训练文字，人文并行十二次微笑在第三届全国课程标准语文优秀教案比赛中获一等奖。2009年代表普宁二中实验学校参校揭阳市美文诵读比赛，获一等奖。并代表揭阳市参加广东省首届美文诵读比赛，获二等奖。2009年8月，受教育部语文出版社委托，为揭阳实验地区教师讲六年级阅读教学示范课秋天