以读促写_以写带读_促进语文素质提高

1、以读促写，以写带读，促进语文素质提高 在作文教学中我遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，或是有话表达不清、罗里罗嗦却不知所云。学生平时也不少看作文选，但部分学生除了照抄照搬外，作文能力没什么提高。作文为何会遇到这么多的问题呢？我想这与学生的阅读中不会学以致用，缺少生活积累相关。只有提高了学生的读写能力，做到读中有思、以读促写、思写结合、以思导读，读中有写，写中有读，以读促写，以写带读，相生相长，协调发展，才能使语文教学走上良性轨道，才能提高学生的综合素质。一 、以读导写，以写促读 读先于写并高于写，抓好阅读教学是作文的前提和基础。阅读材料中，教材是学生学写的典范，只要踏踏实实地练，就一定能

2、轻轻松松地写，就如杜甫诗：“读书破万卷，下笔如有神。”多读多写，并讲究些实效，效果才会很明显。阅读中要充分调动学生的积极性，多温故知新，前后联系，多补充阅读材料，增加阅读量，让学生吸取广泛的营养。使学生读中有所得、有所感，随时记下来，逐步将阅读、思考、练笔三者结合起来。如一年级下册小雨沙沙，儿童对春天很有感触，不妨引导学生观察春天，说说春天的美景，春天的感受。二、阅读训练要有阶段目标阅读教学中， 低年级主要训练字词、简单句子、朗读，重点放在字词训练上。句段训练 放在中年级进行，包括句段训练、默读训练、课外阅读训练等，句子训练首先要让学生懂得句子是由词按一定规则组成的，它能表达一个完整的意思，并

3、指导学生先找出句子的主要部分，进而找出附加部分，以便更准确的理解句子所表达的思想内容。在句子训练的基础上，指导学生认识自然段，懂得作者是怎样连句成段的，进而认识逻辑段，学会划分逻辑段，学会概括段落大意。默读训练主要要养成良好的默读习惯，边读边思考，力求深解。三、表达训练要分阶段作文是学生自我表达，是自内而外的输出，所以要注意培养学生两方面的能力，做到观察、思维、表达密切结合。第一方面是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，即表达能力；第二方面是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。 作文训练要坚持从说到写，由易到难的顺序，分步到位。 首先是说话写话阶段-该阶段在低年级进行。写话是在说话的基础上进

4、行的，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。该阶段主要任务是训练学生写好几句话，做到有内容，语句完整、连贯。训练语句通顺要求要明确，反复训练，能用部分学过的词语写通顺的话，懂得什么是一句话，一句完整的句子一般包括那几部分，怎样正确使用句号、问好、逗号和感叹号。训练时，发现用词不正确的，一定要及时纠正，努力训练用词准确，意思表达明确。 其次是片段作文阶段-该阶段在中年级进行，训练学生比较细致地观察图画、事物，仿照课文构段方法，进行由一两段文字组成的片段训练。学会运用白描、比喻、数据和分解等手法使内容具体化，掌握多种构段方法，诸如：总分、因果、转折等等，使条理清

5、楚，并能正确使用冒号、引号和顿号，能修改有错误的句子。 再次是成篇作文阶段-该阶段主要在高年级进行，训练学生写简单的记叙文和书信、表扬信、读书笔记等应用文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，会用常用的标点符号。还要训练学生自己会命题、编作文提纲、独立修改作文。指导阅读的过程中，要注意写作的因素，把阅读的过程看作一个双向的理解过程，把读的因素和写的因素对应起来。阅读的过程是观察、思维、理解、吸收的统一，作文的过程是观察、思维、运用、表达的统一，但理解和运用的都是语言文字，要把理解和表达相结合，使读写在一定的条件下相互转换，自然沟通、融为一体。四、运用迁移，读写结合 崔峦老师在课程

6、改革中的语文教学中还提到：“在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识和策略。从读学写、读写结合，可以是文章写法之类宏观的，更多的可以是微观的。”平时的读写结合训练的形式很多，教师要根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。具体说：（一）经典处仿写（说），读写结合还表现在要经常运用迁移规律，引导学生从阅读中学习写作，以教材的训练重点为支点，把握课文的读写结合点，让学生从范文中学习写法。如学完桂林山水后，让学生模仿二三段结构，抓住景物特点写校园，仿写一处景物，实现读写迁移。（二）结尾处续写（说），如学完穷人一课后，让学生结合课文，大胆展开续写。例如：练笔设计：继写小摄影

7、师，我想接着往下写这个故事，以“过了一会儿，”为开头写一段话。设计这样的练笔意在让学生通过想象描写高尔基与小男孩的语言对话，感受高尔基对下一代关心和爱护，从而加深对课文内容的理解，同时也训练了学生描写人物语言的能力。教者在阅读教学中能挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，创设情境，让学生植根于书本，想象于书外。进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是在练笔中他们的思绪得到放飞，潜能得到了充分地挖掘！（三）深刻处扩写（说），如一些言简意赅的古诗，让生借助想象展开扩写。（四）留白处补写（说），主要指作者意犹未尽时，让生顺势大胆想象表达出来，有些课文

8、的结尾意味深长，给学生留有想象的空间，就可以让学生补写结尾。如六年级凡卡的结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号我们可以引导学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；又可以根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运。就此引导学生延伸开去，以凡卡投信以后或者凡卡的美梦，效果会很好。（五）换角度改写（说）如草船借箭，可以让学生假设曹操不上当，还有其他办法吗？变换角度来改写，既激发学生写作的兴趣，也训练了学生的语言表达。五、学为主体，指导高效根据“实践认识再实践再认识”的认识原理，作文离不开教师的指导，但要摒弃“讲写”两段式模式，以学生为主体，优化作文课堂的教学流程。师生共同参与，提出每次作文的目的要求，创设情境，激发表达欲望，联系所学类似课文，点拨写作的关键技法，师生共同评析例文，梳理写作方法，学生自主选材组才构思习作。例如“写一件完整的事”的作文。教师先要提出作文的目的要求：应较完整地记叙事情发生的时间、地点、人物及起因、经过和结果，并要有中心，然后进行习作指导。联系我爱故乡的杨梅的写作方法，写我爱故乡的长红枣。在共同参照同步例文品评中获取材料，技法的