加强小学数学课中的说理训练

1、加强小学数学课中的说理训练 在小学数学教学中，不论是在低年级，还是中高年级的教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说理的训练，发展学生的思维。  现在多数数学教师在课堂教学中都很注重提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补习班”或“智力班”等，无非

2、也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ，回家还要完成大量作业，象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！ 这种现象要改变，就必须要提高课堂教学质量。课程改革正在推行，数学课的教学方法也在改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说理的训练，通过说理增强学生的学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说理训练好处很多。    、有利于培养学生的逻辑思维能力。新课标中明确规定，要逐 步培养学生的“初步的逻辑思维能力“。教学中教师要鼓

3、励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。     、有利

4、于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。 、有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说数学教学没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都

5、应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确 、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。 、有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习之中。例如 ，以内、以内及后面的以内（整数）加减法口算，现在多数用笔

6、算代替，学生动手少动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中 ，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，说理训练会促进思维的发展，应加强说理能力的培养，发展学生的思维能力，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。1、首先要让学生敢说，并且会说。课堂教学是实施素质教育的主渠道。为了培养学生的说理能力，在课堂教学中，注意多给学生说理的机会，鼓励学生大胆讲述。一些学生害怕答错问题，被别人嘲笑，举手

7、发言的甚少。教师这时要鼓励学生并用信任的眼光、幽默的语言激发学生说理的欲望，增强他们说理的信心。 如我教的一个女学生叫何南杏，比较文静，和同学之间都很少话讲，平时上课时她极少举手, 回答问题就害怕，怕得声音都颤了。课余与她谈心，她告诉我：上课发言很紧张，怕说错，同学笑话。从那时起，上课时我就有意识地多叫她起来回答问题，假使答错了，我就会以目光暗示止住同学的讥笑，又用温和的口吻对她说：“再想想，离正确答案只有一点点！”使她没有因说错而感到沮丧；使她没有因嘲笑而受到伤害。从而有心情、有精神抬起头来认真听讲；有信心继续发言。经过一段时间地训练，她的确进步很快。不但让学生敢说，还要让学生会说、说好。过

8、去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，教师可以通过激疑、设疑、质疑培养学生发现问题、思考问题的途径。如在教完例题“苍海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/4，六月份捕鱼多少吨？”教师设疑：例题的已知条件不变，只改问题还可以有哪几种问法？学生纷纷举手说：五、六月份共捕鱼多少吨？五月份比六月份少捕鱼多少吨？六月份比五月份多捕鱼多少吨？五月份捕鱼是六月份的几分之几六月份捕鱼是五月份的几倍？等等。除了从问题设问，还可以从已知条件设疑，关键的一点是教师的语言必须清晰易懂，所设的

9、问题要难易得当，范围不要太宽，学生是有能力回答的。 2、在实践中培养学生的说理能力。“数学来源于生活，并且应用于生活。”把数学知识与实践活动结合起来，即激发了学生的兴趣，有使学生获取了说理的资源。例如，在教学“长度单位、面积单位、体积单位”的区别时，要让学生实践，测量身边的实物，度量书本、课桌等的长度，算一算它们的周长、表面积和体积，从实物的数据中说说区别，加深对三种单位的理解。这样把书本知识与生活实际联系起来，学生学得积极主动，即增强了学生说的欲望，又培养和提高了实践能力，使数学源于生活并用于生活，这是数学学习的归宿。此外，训练学生把生活语言转换为数学语言；用简练的语言摘出应用题的条件和问题；围绕教材