用情用智快乐人生

1、用情用智 快乐人生9 月 23 日到 9 月 25 日，我参加了中国教育协会中小学班主任工作学术委员会举办的无锡 “提高班主任工作技能高级研修班”的学习，听了两个专家的讲座。说句实话，我是“败兴 而去，乘兴而归” ，为什么这么说呢？以前也参加过班主任方面的培训，但大多还给专家了， 因为理论太多，而这次的两位专家却完全不同，她们都来自教学第一线，甚至至今还担当着 班主任，更多的是感人至深的教育教学实践。其中一位是武汉市特级教师桂贤娣，另一位是 徐州一中的特级教师李凤遐。听完这两位特级教师的讲座，我觉得她们有着很多的共性，最 大的共性有三点：一、具有美丽的人格魅力；二、事业家庭双丰收，这也是她们获

2、得巨大成 功的支撑；三、班主任工作的制胜法宝一致：拥有爱心。听听她们讲座的主题就知道，一个 叫“用情用智当一个快乐的班主任” ，一个叫“用师爱成就学生和自己的精彩” 。 两位大师滔 滔不绝、声情并茂、激情洋溢，在钦佩他们才华的同时，让我领略到非平凡教育者的人生， 也让我有了一些思考。李凤遐老师一直担任的是高三的班主任，她的工作方法更适合中学生。 所以这里我主要跟大家谈谈桂贤娣老师。桂贤娣老师现任教武汉市汉阳区钟家村小学，本科学历，中学高级教师。曾荣获“全国 模范教师” 、“全国中小学优秀班主任” 、“全国教育系统巾帼建功标兵” 、“全国中小学十杰教 师提名奖”、“教育系统有突出贡献的劳动模范”

3、 、“湖北名师” 、“湖北省第八届党代表” 、“湖 北省特级教师” 、“武汉市教育届十大名师”等一系列的荣誉称号，被誉为“大满贯” 。带着如 此之多光环的人往往让人觉得是高不可攀、神秘的，但桂老师却不是这样的。初见桂老师， 觉得她朴实沉稳、面容消瘦、略带疲倦，但报告会上的她热情奔放、激情四射、深情投入。 她精彩的案例讲述、冷静的教育方式，博爱的情怀，美丽的人生故事，睿智的话语，乐观的 态度，牵动着听者的每一个神经，引人深思，令人回味。她的讲座让我们感受到了她的那份 坚持与坚守，那种纯真与质朴，那种自信和潇洒，那份开朗与活跃。整整一天，50 岁的桂老师完全脱稿（没有幻灯，也不让学员做笔记） ，讲

4、起话来手舞足蹈，灵动幽默，没有一个人打 瞌睡、没有一个人中途退场，大家被她的事迹所感动,被她的激情所感染 ,被她的人品所折服。她是一个透明的人，有一颗真诚的心，伴有诙谐的语言，带给我们一片欢声笑语，也给我们 以深深的启迪。快乐地工作，幸福地生活，才是美好的人生。听完讲座，我想说： “桂老师，您太可爱了” 。我在笔记本上写上八个大字“快乐本真、 幽默智慧”。这就是桂特的人格魅力。桂特为人正直、真实。既教书又育人，从她和学生交流中便知，她告诉自己的学生第一 爱自己的女儿，第二爱自己的学生，绝不讲爱学生胜过自己的女儿之类的空话，孩子们则坦 诚告诉老师第一爱父母，其次爱老师。从小培养了孩子们说真话的习

5、惯。在讲座中，她一再 要求关掉摄像机，因为她说在摄像机面前人不可能做到完全讲真话的。市教育局的书记让她 去当教研员，她不肯去，问及原因，她说： “我跟大人打交道，一次没搞赢，和孩子打交道， 3 分钟全搞定。 ”最终书记不再勉强。桂特就是这么一个本真的人，她以自己的坦诚赢得了别 人的尊重。桂特是快乐的、幽默的。她说她要给孩子一个快乐的童年，自己要做一个快乐的老师。 她用真情践行着这一切。课堂上的她又是唱，又是跳，一时哭一时笑，疯疯闹闹、童心飞扬、 稚气十足，绝不拿腔拿调、装模作样、高高在上，俨然一个孩子王，老顽童，让人感到那么 的自然，那么的生动快乐，那么的有感染力。 （“我爱你”“乖乖”）（号

6、召像他学习的人都已经 死了，老师，你会死吗？你还会回来吗？）她告诉她的学生： “老师一定会活得好好的！ ”她 在校内校外碰到学生和家长都是主动打招呼的，有的甚至不是她的亲学生，所有几乎所有的 孩子和家长都喜欢她，愿意和她亲近。桂特是个聪明睿智的人。 “现在的孩子越来越难教了。 ”这几乎是老师们共同的感受：个 性一个比一个强，稍一放松就尥蹶子。两个学生打架，又是鼻涕又是泪，有些老师一看，气 就不打一处来。遇到这样的事，桂贤娣不烦， “因为烦伤身体，于事无补” 。她首先将他们的 脸擦干净， 然后心平气和地问： “谁打赢了？”“我打赢了。 ”“你为什么打输了？” 回答是：“他 比我高些。 ”桂贤娣拉

7、着他的手说： “你从今以后，吃饭不要再挑食了，等你的个子跟他长得 一样高了，再跟他比，到时候我当你们的裁判，好不好？”“好 !”接着，桂贤娣又对他们说：“你们今天晚上比其他同学多一个家庭作业，请你们把今天的这件事写下来，题目自拟，明 天早晨的语文课前 5 分钟，你们上台读作文，我将邀请今天观战的同学当评委，看你们谁写 得真实具体。 ”桂老师没有让他们检讨， 也没有批评他们， 而是别开生面的让他们写打架作文， 围观者点评。只有大智慧的老师才能与学生融为一体，才能赢的学生的尊重。桂特是个用心的老师。一次，桂贤娣领着三年级的孩子到操场上观察学校的早春，学写 观察日记。一个学生这样写道： “春天来了，

8、新生的绿草，笑眯眯地直立在地上，好像正在和 低着头的蒲公英上的小黄花在绵绵话情呢。哟，多姿多彩，多情多意的春天来到了我们钟家 村小学。（桂老师， 这句话是我抄的， 只有最后一小句是我自己写的， 因为这句话写活了小草。 三 2 班向智俐）”桂特在日记后面写上了这样一段批语： “向智俐同学，你抄写的这句话用拟 人的修辞手法，描绘了春天的主角绿草黄花，神态含笑，举止文雅地在一起绵绵话情的 美好情景，表达了你和小作者对多姿多彩、多情多意的春天的喜爱之情。桂老师如果看到了 这句话，也会和你一样，把它抄到自己的本子上来的，因为我也喜欢这个句子。最后，桂老 师想提醒你修改一个句子：你写的是因为这句话写活了小

9、草' ，桂老师建议你把这句话改成 因为这句话把小草写活了' 。你如果同意，就自个儿把它改过来，好不好？”用心用情，就 能产生智慧。作为班主任她善于抓住一切教育契机，教学生怎样做人，怎样学习，怎样生活。如她会 利用和学生同上厕所的机会，教一年级的小朋友如何用便纸，如何穿裤子，如何洗手。班主 任工作就要如此的用心和细心。桂老师了解学生，真正走进了学生的内心，她说：“孩子的问题就要用孩子的方式解决。 ”因此学生喜欢她也不以为怪了。桂老师说：“爱学生是教师的天职。但是，光有爱心是不够的，更重要的是“会爱”。真正的爱是“智慧的爱” ，是恰到好处的爱，是能够激发学生真挚情感的爱。在与学生的

10、接触和 交往中，她感到，像因材施教一样，爱也应该“因生给爱” ，由此她总结出了班主任工作“因 生给爱”十法。1、体弱生爱在关心； 2、病残生爱在得体； 3、过失生爱在信任； 4、屡错生爱在耐心； 5、 向师生爱在珍惜； 6、背师生爱在主动； 7、个性生爱在尊重； 8、普通生爱在鼓励； 9、学困 生爱在赏识； 10、后进生爱在鞭策。1、体弱生爱在关心。老师对学生的关爱，不在轰轰烈烈，而在细微之处，特别是对那些 身体状况不佳的孩子，我们更应关怀备至，以利于其身心健康发展，平时，她除了特别关注 体弱生的身体状况外，还将一些零钱硬币放到讲桌右边抽屉里，并对班上体质较差的几个小 家伙说：“我的小银行里有

11、钱，如果你们需要加餐或是下雨天没人送饭，就去我的抽屉里拿。 “钱虽然不多，但足够应急，多年来，她的学生拿了钱百分之九十以上会如数还回来。几年前，一件发生在教师与学生间的事，至今仍让桂贤娣记忆犹新。 那天是教师节，邻班的学生小苗跑到办公室，送给她的班主任老师一张贺卡。当小苗一 出门，老师随手将贺卡扔在垃圾篓里，而这一幕正好被在办公室里的另一名学生看见了。她 告诉了小苗说“你高兴个啥呀，老师把你送的贺卡扔进垃圾篓里了。 ”听到这话，小苗的双眼 刹那间溢满了泪水，头一下子垂了下去。当天中午，小苗双手拢在身后，背紧贴着墙壁，一步一步地向办公室挪来。等老师一走 出办公室，小苗飞快地冲进办公室，直接跑到老

12、师桌下的垃圾篓前，将贺卡紧紧拿在手里。“小苗，这张贺卡送给桂老师好不好？”看到这一幕的桂贤娣，心里难过极了！见小苗 站在那里不吭声，桂贤娣把小苗拉到自己跟前，抱在自己膝上说： “桂老师想要这张贺卡，送 给桂老师行吗？” 小苗扑在桂贤娣怀里， 哭得很伤心：“我昨晚做到很晚才做好这张贺卡”“教师不仅是教书， 更重要的是育人。 ”此事让桂贤娣明白了这个道理： 只有读懂了孩子， 才能懂得教书的真谛！她时刻提醒自己，要从细微处做起，把爱撒向每个孩子的心灵。2、病残生爱在得体。作为班主任，她特别关注那些残疾学生或有特别病史的学生。教 师的责任和使命告诫我必须将特别的爱给特别的他们。她说：“因为我深知，这类

13、学生身理心理不同于普通生，自卑感特别强，对待这类学生，太热情，他觉得你是同情；太冷淡，他觉 得你是嫌弃。因此，对他们的关爱，教师一定要讲究方式方法，要爱得科学，爱得得体，否 则事与愿违。 ”2000 年，她班的女生小吕不幸患了癌症，因为经常做化疗，她满头的黑发脱落了，复学 前夕，面对自己的容貌，她犹豫了。这时，桂老师悄悄地给她送去一顶小红帽。第二天一早， 戴着小红帽的她，在爸爸妈妈的陪伴下，羞涩地来到学校，却在教室门口止住了脚步。这并 不是一个该戴帽子的季节，如此模样走进教室，她显得有些犹豫。桂老师鼓励她大胆走进教 室，当她终于鼓足勇气踏进教室的那一刻，她愣住了，因为教室里每个同学都戴着一顶跟

14、她 一模一样的小红帽。在全班同学雷鸣般的掌声中，小吕灿烂地笑了。从那天起，她们班总有 同学戴着小红帽上学，直到小吕重又长出满头秀发，她们班的小红帽才正式“下岗。”有一次，班上的男生叶辉腿骨折了，不能走路。每天上厕所时，桂贤娣就背着他到男生 厕所门口，再让其他男生扶他进去；放学了，她又背着叶辉到自己家里吃饭，然后辅导他做 作业。渐渐进入冬季，桂贤娣拆掉自己的旧毛衣，为叶辉编织了一条长围巾。当叶辉的爸爸 骑自行车接他时，桂贤娣就把围巾绑在叶辉的腿上100多天过去，叶辉的腿康复了，桂贤娣的脸上也露出了笑容。3、过失生爱在信任。她认为，作为教师，对待有过失的学生，采取简单的惩罚手段，往 往无法取得好的

15、效果，因为改正错误需要勇气和力量，而这些常常来自教师的信任和期望。 老师一般不喜欢学生犯错，她认为不犯错误的学生是没有的，反而学生犯错的时候往往正是 教育的最佳时机。因为内疚和不安使他们急于求助，这个时候教师不仅要宽容学生的过失， 而且要相信他们一定会改正，最重要的是为学生保密，免其自尊受损，这会使学生终生难忘。那年春节刚过，学生刘浩拿出一张新版的 20 元人民币炫耀。谁知在做完广播操后，钱不 翼而飞了！刘浩急哭了！桂贤娣在全班学生面前慈爱地说：“有哪位同学拾到了刘浩的 20 元 钱，请还给他，桂老师和刘浩将不胜感激。 ”大家你看我，我看你，半晌没有反应。见此，桂 贤娣没有坚持下去。中午，桂贤

16、娣去商店里买了 64 个红包，发给了学生们，并和蔼地说： “桂老师相信同学 们，请大家今天回家后，把该装进去的东西装进去，明天早晨直接把红包交到讲台上来。 ”第 二天， 64 个红包如数收回，而那张新版的20 元就在里面！她说“直到今天，我都不知道这个孩子是哪一个，但这并不重要，重要的是给了孩子一 次改错的机会，孩子一定会铭记终身。 ”桂贤娣就是这样尊重和信任她的学生们。对待学生们 的过失，她绝不轻易采取任何惩罚手段，并为其保密， “宽容孩子，信任他能改正，那么他就 一定能改正。 ”4、屡错生爱在耐心。对于屡犯错误、常犯错误的小学生来说，教师的爱一定要有耐心， 因为这些学生常常是基本行为习惯不

17、良，习惯的养成不是一朝一夕的事，改正起来必定需要 时间和过程，我们绝不能像包公审案那样语言犀利、对簿公堂，然后拍板定罪。教师特别要 注意在态度上坚持耐心耐烦；在语言上讲究严宽结合。这样方可使学生容易接受，进而逐步 改正错误。5、向师生爱在珍惜。她的学生都是十岁左右的孩子，因性格的差异，开朗的学生喜欢跟 老师接近，表现出极强的向师心理。交往中，他们对老师的关爱坦诚直率、溢于言表。教师 对学生的爱千万不能视而不见，定要倍加珍惜，否则挫伤了学生纯洁无瑕的心。6、背师生爱在主动。有些学生性格内心，言语不多，在班级里，有的表现出只和少数同 学往来，基本上不和老师交流；有的则只和一两个固定的伙伴在固定的地

18、点说说悄悄话，看 见老师远远地就避开。对这样的学生，她总是主动地接近他们，努力和他们做朋友，以期最 终走进她们的心灵。7、个性生爱在尊重。在桂贤娣的班集体里，对于个性鲜明的学生，她和同学们不压抑， 不排挤，不把他们当作“另类”看待，而是竭诚尊重他们的一切，使他们在民主、和谐、融 洽的氛围中放飞个性，自由成长。8、普通生爱在鼓励。学习成绩，行为表现都一般的学生，最容易被老师忽视。她深知这 些学生其实特别需要老师的鼓励，一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、一声亲切的抚慰，都 可能让他们信心倍增。即使在犯错时，他们也会因为老师的鼓励而乐于接受批评，积极主动 地改正错误，争取进步，所以，她非常重视抓住时机

19、对普通生进行鼓励。9、学困生爱在赏识。作为班主任兼语文教师的双重身份，课堂成了她倾注爱心的主要阵 地之一。特别是对那些学困生的点滴进步，她都真心诚意地倍加赏识，增强他们的学习自信 心。她说：“在这里，没有所谓的优生霸气' ，没有所谓的差生沮丧' ，师生亲密无间、平 等和睦，情感交融，整个课堂几乎达到了情投意合，鱼水合欢的理想境界。 ”、“因为我的内心 一直涌动着爱的激情！是爱的情感营造了这个教学氛围，是爱的情感才能达到这样的教学境 界。这里有学生对老师的爱，有老师对学生的爱；这里有学生对学习的爱，对动物的爱，对 探索的爱；这里有老师对对语文教学的爱，对教育事业的爱。这是师生互爱

20、的情感双向交流、 共同升华的过程。在这个过程中，整个课堂逐渐构成了一个情感心理场' ，置身其中的每一 个人不得不受到感染和教育。 ”10、后进生爱在鞭策。教师在处理某些后进生的问题时，如果能从善意的愿望出发，有 力地鞭策他们，必将形成一种精神渗透力，使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动 力。这说明，教师在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学生的心灵震撼，这远比惩罚来得更 深沉、更强烈、更有力。“家访能拉近老师与家长间的距离，只有家访，学生和家长才会把老师当作朋友，才会说 真话。”尝到家访甜头的桂贤娣乐此不疲，从教 28 年没有间断过。在实践中，桂贤娣形成了 “生进师访”的特色，即“学生进步了，我就家访，再进步，我再家访！ ”激励性家访成为一种鞭策，也成了学生的一种荣耀。后进生张欣自