《螳螂捕蝉》(第二课时)教案

1、螳螂捕蝉(第二课时)教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得 “不能只看到眼前的利益，而不顾后患 ”的道理。3、复述课文中的寓言故事。教学过程：一、复习导入。1、同学们，我们上堂课初步学习了螳螂捕蝉这篇课文，想一想，课文主要写了什么？2、这位少年是在怎样的情况下，劝说吴王的？请同学们齐读课文的第一自然段。3、指名读吴王说的话。一开头，就可以看出老师是把这篇课文作为写人的文章来教的。首先引导学生理解 “少年 ”的形象，是对的。二、学习第二段。过渡：尽管吴王已经下了死命令，但是这位侍奉吴王的少年，仍要想去劝说吴王。他究竟是怎么劝说吴王，

2、并使吴王取消攻打楚国的念头的呢？今天，我们继续学习课文，讨论这两个问题。两个过渡性的问题，提示了本节课的学习目标。1、讲读第3自然段。出示： “第二天清晨，他拿着弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。 ”（1）指名朗读。（2）读了这段话，你知道了什么？（从 “转来转去 ”一词，可看出少年想引起吴王的注意。从 “毫不介意 ”、 “一连转了三个早晨 ”等词语，可看出少年一定要等到吴王的决心。） （3）转了三天，少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢？（启发学生想象，再次感受少年冒死劝说吴王的决心。）句意理解的引导得法，尤其是启发想象少年的内心，

3、有利于提高少年的形象，很有创意。2、讲读第4-11自然段。过渡：看来，这位少年他是非等到吴王不可了。三天后，少年终于被吴王发现了。他是怎么与吴王交谈的呢？请大家自由朗读吴王与少年的对话。（1）同桌讨论，全班交流。（少年非常婉转地与吴王交谈。通过 “看到一件挺有意思的事 ”，引发吴王的好奇心，从而很自然地讲述 “螳螂捕蝉 ”这个故事。 ）（2）同桌分角色练读：吴王与少年的对话。要求：注意读好吴王、少年对话的语气，体会他们各自的心情。指名分角色朗读。（3）少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢？（根据学生讲述出示故事内容）用 “ ”划出故事，并练说。指名讲故事。提示：讲故事要生动。你觉得故事中，哪句话讲

4、得最有道理？讨论：你觉得少年所讲得 “它们 ”表面上指什么呢？ “它们之间有什么关系呢？（指蝉、螳螂、黄雀。螳螂想啄食蝉，黄雀想捕食螳螂。）引读故事。（师引）蝉一心想着 （生读）眼前的露水，（师引）却没顾到 （生读）身后的螳螂；（师引）螳螂一心想啄食 （生读）眼前的螳螂，（师引）却没顾到 （生读）身后的黄雀；（师引）黄雀一心想捕食 （生读）眼前的螳螂，（师引）却没顾到 （生读）树下的少年。（师引）蝉、螳螂、黄雀，它们（生读）都只顾眼前的利益，却不知道身后的祸患。少年讲这个 “螳螂捕蝉 ”的故事，真正的用意是什么呢？这一部分是课文的重点，也是教学的重点和难点。先让学生弄清情节，通过分角色的朗读，

5、进入情境。然后把少年讲的故事找出来，讲述、讨论，理解寓意，并理解少年 “用意 ”。层次十分清楚。三、学习第三段。过渡：少年讲了这个故事，他的目的达到了吗？从哪里看出来？1、指名朗读课文最后一段。2、理解 “恍然大悟 ”。（一下子明白了）3、吴王到底明白了什么？（出示填空：吴王听了少年的话，受到了启发，明白了，所以打消了攻打楚国的念头。）四、深入探究。1、少年的目的达到了，吴王打消了攻打楚国的念头。那么，少年怎么会想到讲这个故事的？（因为吴王所处的环境与 “螳螂捕蝉 ”有相似之处。因此，少年就通过这个故事，让吴王自己明白了其中的道理。）2、少年表面上是讲故事，实际上是暗劝吴王不要攻打楚国。如果说

6、大臣们的劝是 “直劝 ”、 “力劝 ”的话，那么少年的劝称得上是什么呢？（智劝）3、小结。侍奉吴王的少年懂得一个好的主意要成功，得选择一个合适的环境、恰当的时机，他真可算得上是一个充满智慧的人。引导学生进行对照、分析，深刻地理解少年的形象。不仅让学生知其然，而且知其所以然。很好地渗透了探究性学习的精神，而且照应了开头。五、总结全文。这篇课文，写一位侍奉吴王的少年，巧用 “螳螂捕蝉 ”的故事劝说吴王，使吴王打消了攻打楚国的念头。你从中懂得了什么？吴王很固执，不听大臣的劝说，一定要攻打楚国。但是，后来他听了少年的故事，坚决地放弃了攻打楚国的念头。你从中受到什么启发？少年在花园里，给吴王讲螳螂捕蝉的

7、故事。你读了这个故事，又懂得了什么？六、作业。1、复述寓言故事。2、填空：螳螂捕蝉一文，主要写了少年巧用，从而体现少年的，同时还告诉我们的道理。板书：23、螳螂捕蝉螳螂（吴国）（楚国）蝉黄雀（其他诸侯国）少年智劝吴王（有勇有谋）充分利用了文本资料，有效地对学生进行人文教育和语文基本功的训练。不仅引导学生正确地理解少年的形象，学习他的精神和品质；而且从吴王的角度思考，懂得一个人应该勇于改正错误，还引导学生深刻地理解寓意。在语文基本功训练方面，抓得也较为全面，既有理解的训练，又有积累和运用的训练。（简评：徐伟健） 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会

8、用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。

9、谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算

10、一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。

11、在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计

12、算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数