苏教版六年级数学列方程解决实际问题的教学设计1

1、.苏教版六年级数学列方程解决实际问题的教学设计1教学目的：1、初步学会列方程解比较容易的两步计算应用题，知道列方程解应用题的步骤，掌握列方程解应用题的一般方法。2、通过自主探究和合作学习，使学生能根据应用题的详细情况选择解题方法，培养学生主动获取知识的才能和习惯。3、通过让学生解决实际问题，使学生感受数学与实际生活的亲密联络。教学重点：使学生掌握列方程解应用题的一般方法。教学难点：找出题中数量间的等量关系。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、创设情境，搜集信息多媒体演示食堂的钱阿姨去菜市场的情景。师：请同学们细心观察，注意搜集有关的数据，并要及时地记录下来。学生交流搜集到的信息：1、钱阿姨带了

2、2500元钱去菜市场买菜；2、瘦肉每千克16.00元；3、钱阿姨买了50千克瘦肉 ；4、还剩1700元。设计理念：本校学生里第二集市场比较近，创设学生感兴趣的生活情境，让学生搜集有关数据，培养学生搜集信息的才能，并激发学生的学习兴趣。二、讨论交流，自主探究1、改编信息师：你能从中选择一些信息作为条件，把其中的一个信息改成问题，编出一些两步计算的应用题吗？四人小组讨论师：谁来交流一下你们编的题目是怎样的？估计有以下种：1、钱阿姨带了2500元钱去菜市场买菜，瘦肉每千克16.00元，买了50千克瘦肉，还剩多少钱？2、钱阿姨带了一些钱去菜市场买菜，瘦肉每千克16.00元，她买了50千克瘦肉，还剩17

3、00元。钱阿姨带了多少钱去买菜？3、钱阿姨带了2500元钱去菜市场买菜，买了50千克瘦肉后，还剩1700元，每千克瘦肉多少元？4、钱阿姨带了2500元钱去菜市场买菜，瘦肉每千克16.00元，她买了一些后，还剩1700元，钱阿姨买了多少千克瘦肉？设计理念：使列方程解应用题的题材生活化，并改变例题的呈现方式，通过让学生选择信息、提出问题的方式，使复习题、例题和练习题整体呈现第1题为复习题，第2题即是例1，第3题即是例2，第4题为练习题，培养学生学会用数学的思维方式去观察、分析问题，从而增强学生的数学意识。2、讨论探究1指名交流第1题的解答方法。2重点研究第2题。师：请同学们先尝试解答这道题目，用不

4、同的方法列式。师生交流，谁来说说你列的式子是怎样的？学生口答，老师板书学生可能有以下几种方法:用算术方法解：1650+1700用方程解1：设钱阿姨带了X元钱去买菜。 X16501700用方程解2：设钱阿姨带了X元钱去买菜。 X17001650师：先请用算术方法解的同学来说说是怎样想的？瘦肉的元数还剩的元数所带的元数师：我们重点来研究用方程解的方法，这也是我们今天这堂课要学习的内容。提醒课题：列方程解应用题请用方程解的同学说说是怎样想的？方程解1：原有的重量卖出的重量还剩的重量方程解2：原有的重量还剩的重量卖出的重量设计理念：大胆放手让学生尝试解答，并鼓励学生用不同的方法，让他们自主去探究、去发

5、现，充分发挥学生的主体性，培养学生敢于探究的精神和大胆尝试的才能。学生总结列方程解应用题的步骤。3、稳固练习1解答第3题。师：请同学们用自己喜欢的方法解答第3题。指名不同方法的同学板演。学生说说自己是怎样想的？为什么喜欢这种方法？师：通过练习，你觉得在列方程解应用题的步骤中，哪一步是关键？设计理念：通过组织学生汇报、交流，使学生交流的过程中自发进展比较，学生在思维拓展的同时初步找到合适自己的方法。学生的认识不是由老师的说教得到的，是来自于发挥集体智慧的讨论由学生自己悟出来的。2解答第4题。师：请同学们用合理的方法解答第4题。学生交流。4、理论应用多媒体继续演示钱阿姨在菜市场的情景。钱阿姨想把余

6、下的钱再买一些别的菜，她看到菜市场里的鲫鱼是每千克8.00元,带鱼是每千克12.00元,白菜是每千克1.60元,磨菇是每千克6.00元,豆腐干是每千克3.20元,豆芽是每千克1.00元， 可李阿姨犯难了，除了买菜外，还得留下200元钱买水果。小组讨论，汇报可以怎么买。设计理念：前后照应，提供具有一定开放性、灵敏性、多变性的生活情境，给学生创设一个广阔的思维空间，有助于开展学生的求异思维，使学生体验到数学的应用价值，进步学生分析问题、解决问题的才能。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以

7、内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?三、总结新知 评价反响通过今天的学习,你想说什么?想提什么问题?死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。设计理念：让学生说出自己想说的，说出了自己的学习表现、学习收获与学习体验，从而成为他们进一步探究的动力“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的