苏教版六年级数学分数的基本性质和数的改写

1、.苏教版六年级数学分数的根本性质和数的改写教学内容：教材第98-79页练一练，练习十五第10-18题。教学要求：1、使学生加深理解分数的根本性质，认识分数与小数根本性质的联络，能比较纯熟地应用分数的根本性质进展通分和约分。2、使学生进一步掌握小数、分数和百分数互化的方法，能比较纯熟地进展互化。教学过程：一、提醒课题1、学生练习1下面各数有什么关系；为什么？0.30.300.300学生答复后板书：0.3=0.30=0.300指出：在小数的末尾添上0或者去掉零，小数的大小不变。这是小数的性质。2提问：分数与除法有什么关系板书AB=B0谁来说说商不变的规律是什么？3、引入新课。在除法里有商不变的规律

2、，根据分数与除法的关系在分数里是不是有类似的规律？这就是我们今天先要复习的分数的根本性质。板书分数的根本性质三、复习分数的根本性质。1、说明分数的根本性质。提问：你能根据商不变的规律，说出分数的根本性质吗？出示人分数的根本性质。谁来用分数举例说出分数的根本性质。把78页的例子填写完好，集体校对。2、学生练习。1练一练第1题。学生填在课本上指名口答，集体订正。3、认识小数的性质与分数的根本性质的联络。把0.3=0.30=0.300改写成分数通过观察、上面等式表示什么，下面等式表示什么，改写后得出这两个等式说明什么？为什么小数性质和分数的根本性质会是一样的呢？指出：1小数实际上是分母是10、100

3、、1000的分数，所以小数的性质和分数的性质是一致的。2小数的末尾添上。实际上就相当于分子、分母同时乘以10或100、1000这样的数相反也是除以10、100、1000这样的数所以小数的大小也不变。4、复习通分和约分。1、分数的根本性质有哪些应用？板书：通分、约分2、做练一练第2题。两人板演，齐练，集体订正。四、复习小数、分数和百分数的互化。1、板书：数的改写2、整理方法。自学课本79页的答复，教者逐一板书如课本图。3、做练一练第3题学生做在课本上，检查订正。5、学生练习。1练习十五第12题，指名口答2提问：分数都能化成有限小数吗？3考虑怎样的分数可以化成有限小数？4考虑练习十五第15题。说一

4、说，每道题可以怎样比较大小。四、综合练习1、练习十四第16题口答我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程

5、度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。2、练习十四第17题。五、课堂小结略六、课堂作业。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰

6、林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。练习十五12、14、18题。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求