苏教版六年级数学扇形统计图 （苏教版六下第七单元 统计）

1、.苏教版六年级数学扇形统计图 苏教版六下第七单元 统计教学内容：教科书76页例1，完成随后的练一练及练习十五第13题教学目的：1、使学生结合实例认识扇形统计图，能联络对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息进展简单的分析。2、使学生能结合扇形统计图提供的信息，提出或解决简单的实际问题，初步体会扇形统计图描绘数据的特点。3、使学生体会扇形统计图在实际生活中的作用，感受数学与生活的亲密联络，开展数学应用意识。教学重难点：体会扇形统计图描绘数据的根本特点教学准备：实物投影及挂图一、复习引新L、复习旧知提问：在简单的统计里我们学习过哪些知识？其中条形统计图和折线统计图各有什么特点?2、引入新课出示一

2、组事先搜集的在报刊、杂志、网络等出现的扇形统计图，说明：这些也是一种统计图，叫做扇形统计图。板书：扇形统计图二、教学新课1、出示P76的扇形统计图。提问：1图中的这个圆被分成了几部分？每一部分的图形是什么形状？2这个圆表示什么面积？我国的国土面积按地形分，被分成了几类？3从这个图中还能获得哪些信息？老师提醒扇形统计图的含义，并强调扇形统计图中的圆表示的是总数量，圆中的各个扇形表示的是各部分与总量的关系。说明：我国国土总面积有960万平方千米，可以算出各类地形的面积分别是多少。学生用计算器算出各类地形的面积后，可启发学生把算出的各类地形面积相加，看结果是否等于960万平方千米，以到达检验的目的。

3、2、小结扇形统计图可以清楚地表示出各部分数量之间的关系。3、做练一练第1题。提问：统计图里的圆表示什么?这个扇形统计图表示什么意思？让学生计算书上的前2个问题。指名口答结果。最后提问答复。4、做练一练第2题。提问：观察统计图，你能理解到哪些信息？在班级里交流。三、稳固练习1、完成练习十五第1题引导学生对两个统计图中的工程进展详细的比较，再交流。2、练习十五第2题组织学生交流。3、练习十五第3题可利用中国地图先让学生说说我国这几个海域的大体位置，再让学生对照统计图说说体会。算出各海域的面积后，也可让学生通过求和以到达检验的目的。四、小结通过今天的学习，你对扇形统计图有了哪些认识？五、课堂作业补充

4、习题相关练习课前考虑：本节课我打算抓住学生爱上网的特点，事先要求学生上网查找出与生活有关的扇形统计图，在课堂上展示。把它作为教学素材，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习的兴趣与动机。同时，以小组竞争的形式开展学习，培养学生的合作精神，增强学生的竞争意识。另外，让学生在自然的情景中，在老师的帮助下自己动手做数学，亲身经历搜集数据、整理数据、处理数据、作出决策的数学活动过程，获得数学活动体验，从而学会运用数学解决生活中的问题。附：扇形统计图是用整个圆表示总数用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数的百分数。通过扇形统计图可以很清楚的表示出各部分数量同总数之间的关系。用整个圆的面积表示总

5、数单位1,用圆的扇形面积表示各部分占总数的百分数.作用:能清楚地反映出各部分数同总数之间的关系.扇形面积与其对应的圆心角的关系是：扇形面积越大，圆心角的度数越大。扇形面积越小，圆心角的度数越小。扇形所对圆心角的度数与百分比的关系是：圆心角的度数=百分比*360度制作:1 以知单位一,求出各面积占单位一的百分率分率.2 用360圆的度数乘求出的分率,求应画角的度数.3 画一个圆.4 用量角器量出角度画半径.课后反思：这节课我让学生上网查找出与生活有关的扇形统计图，在课堂上展示。在搜集的过程中，学生实际上已经自学了扇形统计图了，对它有了一定的感性认识。让学生在小组内说一说从自己搜集到的扇形统计图，

6、获得了什么信息？最后我让学生考虑考虑，扇形统计图有什么特点？整个教学过程中，学生的学习兴趣相当浓重，积极性很高，感觉做的比较好的有以下几点1、在学生已有经历根底上进展教学。让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展释与应用的过程，让学生与已学过的条形统计图进展比照，在比照中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过比照学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。2、给学生提供生活化的学习材料。从生活中选择数学无素，会让学生深化的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学效劳于生活。3、给学生提供讨论交流的平台。围绕某一问题展形讨论，学生会互相补充，

7、产生各种灵感和火花，在讨论中不断完好自己的知识。课前考虑：正如组内老师所说的，扇形统计图主要反映部分量与总量之间的关系，用百分率表示各部分量占总量的百分之几。这与以前学过的条形统计图与折线统计图完全不同。要区分它们的异同。扇形统计图也是百分数问题在生活中的详细运用。所以在教学时，要与百分数问题严密结合，这样才能理解得更透彻。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊

8、称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。绘制统计图的要求在如今的教材中已经不作根本要求，但我和潘老师有同样的感觉，是否结合简单的数据，让学生理解制作的步骤与过程，这样也有助于对扇形统计图的理解。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写

9、出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什

10、么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。课后反思：单从这节课的教学目的来说，知识点很简单，但看了其他老师补充的关于圆心角这一知识点感觉很受益，自己理解的知识太少了。总得来说本节课学生掌握得不错，知识点相对而言也很简单。但让学生判断练习十五第1题哪一天的食物搭配比较合理时，大部分学生都认为是第二种搭配合理。问其理由，学生竟然说第2种食物搭配荤菜多，自己也比较喜欢吃荤菜，想想学生也是很得意的。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，