人教版数学四上册《认识几分之几》教学反思

1、人教版数学四上册?认识几分之几?教学反思?认识几分之几?这一教学内容选择的是培智数学第十七册中?分数的初步认识?这一单元中的一个内容。就我们班学生情况而言，原来的贝贝班学生学过?认识几分之一?这一内容，对分数只是有了简单的理解。原来的乐乐班学生是从没接触过分数，所以知识根底存在的差异不是很大。一、教学目的我本节课的教学目的是1.在理解几分之一的根底上认识几分之几，能结合详细情境用几分之几表示。2.在学习活动中开展动手操作、与人合作交流以及表达的才能。3.能解决简单的生活实际问题，体验数学在生活中的广泛应用。二、教学设计这节课我设计了以下几个环节1.先复习几分之一的概念，强调平均分。2.动手操作

2、引入四分之几的概念。学生在动手操作的过程中体验了实实在在的平均分，学生可以自由发挥涂喜欢其中的一份或几份。在接下来交流的过程中，训练学生说把一张正方形的纸平均分成了四份，我涂了其中的几份，就是它的几分之几。3.试一试引出几分之几的概念。让学生说把一个长方形平均分成五份，取其中的几份就是它的五分之几。结合四分之几和五分几的教学，引出几分之几的概念。4.稳固练习。先让学生看图写分数，再让学生根据自己说的分数来涂色。5.理解几分之几在生活中的运用。三、课后感想上完课后，我有以下几点感受。1.概念的形成过程讲解得不够透彻。?认识几分之几?是一个概念性的教学，虽然在课前考虑到以学生为主体，通过两个练习来

3、总结出几分之几的概念。但在课堂施行的过程中，由于个人课堂驾驭才能还有待加强，所以学生对于概念的形成过程还是不够明晰的。在学生自己涂色操作的过程中，让学生进展满涂浪费了一些时间。而且在满涂的过程中，容易把分的四份的折横遮盖掉，使得分的四份不是很明显。在学生交流的过程中，虽然A组学生能自己根据几分之一来推导出几分之几，但B、C 组学生还是存在一定困难的。我应该多给B、C组学生根据图说的时机。在自己板书四分之几时，应该强调书写四分之几的方法。这对于B、C组学生是非常必要的。我应该强调平均分成四份的四写在分母上，其中的几份写在分子上。2.无视概念的间的联络。所学的几分之几和几分之一之间是有联络的。对于

4、A组学生来说，学这样的内容是比较轻松的。我可以让A组学生说说所学的几分之几和几份之一之间的联络，使得所学的知识系统化。3. 稳固练习设计不够科学。练习题一原意是让学生书写涂色部分的分数，但由于没把题目要求书写完好，所以题目存在争议，是一个开放性的题目。第二课时我又重新设计了这道题。A组学生填空，B、C组学生根据涂色部分填空。A组学生是可以理解类似开放性的题目的，今后设计练习时针对A组学生可开放些。在白板互动的过程中，虽然事先已经辅导学生如何利用白板，但是课堂上还是出了一些问题，互动效果不好，也浪费了一些时间。4.评价性的语言比较贫乏。这节课学生参与度还是比较高的，C组学生都能主动参与到课堂中来

5、。但我对于他们的表现没能给予评价性的语言来鼓励，今后在教学中还要多丰富自己的评价语言。四、备课收获这次是我第一次尝试高年级概念性的教学，在集体备课中，数学组的老师们都提出了自己珍贵性的建议。我的收获也很大。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序

6、观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不

7、仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。1.如何更好地提醒概念性的知识。在我自己备课时是没有几分之几概念提醒的环节，主要是自己没有概念教学的经历。集体备课后决定在学生试一试后面把概念提醒出来，帮助学生更好地理解。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正

8、进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，