从格式塔到建构主义分析

1、终身准则终身准则成为值得信赖的人成为值得信赖的人 成为诚实的人成为诚实的人积极地学习积极地学习 不贬抑他人不贬抑他人追求自身的最佳追求自身的最佳 Learning Science & Technology学习究竟是什么学习究竟是什么Part 2 格式塔学派格式塔学派(完形心理学完形心理学)华南农业大学华南农业大学 教育技术教育技术 曾玲曾玲 20142014格式塔学派到建构主义学习观格式塔学派到建构主义学习观格式塔学派格式塔学派(完形心理学完形心理学)1.学习目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构、完学习目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构、完形形2.人在学习活动中不是单纯地积累

2、知识，更重要的是不断促成人在学习活动中不是单纯地积累知识，更重要的是不断促成“格式塔转换格式塔转换”，这是一种学习中的，这是一种学习中的“顿悟顿悟”3.学习绝不是盲目、消极地接受刺激，而是有目的的探究，是富学习绝不是盲目、消极地接受刺激，而是有目的的探究，是富于想象力的创造性活动于想象力的创造性活动初期反对冯特心理初期反对冯特心理学中的元素主义学中的元素主义u格式塔心理学家认为冯特的方法是格式塔心理学家认为冯特的方法是砖瓦灰泥砖瓦灰泥的心的心理学，也就是说，元素理学，也就是说，元素(砖砖)通过联想的灰泥而组通过联想的灰泥而组合到一起。他们认为，合到一起。他们认为，n当我们从窗户向外看去，我们真

3、正看到的是树木和天当我们从窗户向外看去，我们真正看到的是树木和天空，而不是看到以某种方式联合起来的感觉元素，如空，而不是看到以某种方式联合起来的感觉元素，如亮度、色调等等。亮度、色调等等。n我们看到的是书，而不是形状和颜色。知觉大于眼睛我们看到的是书，而不是形状和颜色。知觉大于眼睛看到的东西。看到的东西。u换言之，我们的知觉超越了感觉元素。换言之，我们的知觉超越了感觉元素。 格式塔与冯特的元素主义的区别格式塔与冯特的元素主义的区别格式塔心理学格式塔心理学u格式塔系德文格式塔系德文“Gestalt”的的音译音译n整体、形式和结构等等（其英文词整体、形式和结构等等（其英文词是是configurat

4、ion） 。u西方西方现代心理学的主要流派现代心理学的主要流派之一之一u1912年在德国诞生年在德国诞生，后来在美国得到进一步发展，后来在美国得到进一步发展u创始人创始人：n韦特海墨韦特海墨(MWetheimer，18801943)n苛勒苛勒(Wkohler，18871967)n考夫卡考夫卡(KKoffka，18861941)惠特海默惠特海默 考夫卡考夫卡苛勒苛勒勒温勒温一、格式塔心理学的思想先驱一、格式塔心理学的思想先驱u 第一，第一，的的理论。理论。u格式塔心理学家受到这一观点的深刻影响。把先验范格式塔心理学家受到这一观点的深刻影响。把先验范畴改造成为畴改造成为“”，并认为，并认为。格式塔

5、。格式塔心理学所提出的心理学所提出的“知觉的原则知觉的原则”就是这一思想的体现。就是这一思想的体现。 u第二，第二，。u格式塔心理学采取了胡塞尔的现象学观点。格式塔心理学采取了胡塞尔的现象学观点。u现象学要求尽可能对直接经验作朴素的和完整的描述。现象学要求尽可能对直接经验作朴素的和完整的描述。u格式塔心理学将现象学作为自己的方法论，并对现象格式塔心理学将现象学作为自己的方法论，并对现象学的方法进行了改造，学的方法进行了改造，u 第三，对格式塔心理学产生直接影响的心理学学第三，对格式塔心理学产生直接影响的心理学学说是厄棱费尔的说是厄棱费尔的。n厄棱费尔（厄棱费尔（1859-1932年）是奥地利心

6、理学家，年）是奥地利心理学家，意动心理学家布伦塔诺的学生。意动心理学家布伦塔诺的学生。例如，例如，u一个正方形由四条直线组成，对四条直线的感觉一个正方形由四条直线组成，对四条直线的感觉是正方形知觉的基本成分，但是正方形的知觉并是正方形知觉的基本成分，但是正方形的知觉并不依赖于这四个感觉成分的任何一个。只有这四不依赖于这四个感觉成分的任何一个。只有这四条直线以一定的关系形式组织起来后，正方形的条直线以一定的关系形式组织起来后，正方形的知觉才能出现。知觉才能出现。格式塔心理学理论的直接先驱格式塔心理学理论的直接先驱u第四，第四，19世纪末期，随着人们对世纪末期，随着人们对“力力场场”(fields

7、 of force)概念的承认与接受，物概念的承认与接受，物理学已经变得不那么原子主义了。力场指的是由理学已经变得不那么原子主义了。力场指的是由诸如电流这样的力线诸如电流这样的力线(lines of force)贯穿于其贯穿于其间的区域或空间。间的区域或空间。u经典的例子是经典的例子是“磁力磁力”。例如，当铁屑随着一张。例如，当铁屑随着一张纸下面的磁石移动的方向移动时，铁屑排成了一纸下面的磁石移动的方向移动时，铁屑排成了一种独特的模式。铁屑并不接触磁石，但是它们显种独特的模式。铁屑并不接触磁石，但是它们显然是受到磁石周围的力场影响的。光和电的活动然是受到磁石周围的力场影响的。光和电的活动方式也

8、被认为是同样的。方式也被认为是同样的。新物理学的观点新物理学的观点二二. . 似动现象的研究与格式塔心理学的建立似动现象的研究与格式塔心理学的建立。20世纪初期，心理学世纪初期，心理学对运动知觉的研究进展极为缓慢。原因是当时的对运动知觉的研究进展极为缓慢。原因是当时的心理学家皆以感觉的组合解释知觉，而由于运动心理学家皆以感觉的组合解释知觉，而由于运动知觉涉及一系列感觉，很难把运动知觉分析为感知觉涉及一系列感觉，很难把运动知觉分析为感觉成分。觉成分。u1910年，惠特海默在火车上的旅途中突然想到年，惠特海默在火车上的旅途中突然想到了一种研究视觉的运动知觉的方法。他请了了一种研究视觉的运动知觉的方

9、法。他请了考夫考夫卡卡和和苛勒苛勒作被试，开始了似动现象的实验研究。作被试，开始了似动现象的实验研究。u 惠特海默是以惠特海默是以来做实验的。这种速示器来做实验的。这种速示器可控制不同的时间间隔，把两条角度不同的光亮可控制不同的时间间隔，把两条角度不同的光亮的直线投射到黑色的背景上。他发现，如果这两的直线投射到黑色的背景上。他发现，如果这两条直线投射的时间间隔超过条直线投射的时间间隔超过毫秒，被试看到毫秒，被试看到的是两条的是两条相继出现相继出现的直线，没有运动感觉的出现；的直线，没有运动感觉的出现；如果时间间隔为小于如果时间间隔为小于毫秒，则被试看到的是毫秒，则被试看到的是两条两条同时出现同

10、时出现的直线，也没有运动感觉的出现；的直线，也没有运动感觉的出现；但是，如果两条光线的时间间隔为但是，如果两条光线的时间间隔为毫秒，则毫秒，则被试看到的是一条光线向另一条光线被试看到的是一条光线向另一条光线移动移动，亦即，亦即出现了出现了光线的似动现象光线的似动现象。 u 似动现象是人所周知的似动现象是人所周知的事实，但是怎样解释这事实，但是怎样解释这一现象却存在着争论。一现象却存在着争论。但但惠特海默发现眼球运动惠特海默发现眼球运动所需的时间约需所需的时间约需120豪豪秒，因此在秒，因此在60豪秒的时豪秒的时间内不可能产生眼球运间内不可能产生眼球运动。动。 u 第二种解释认为第二种解释认为但

11、是惠特海默指出，在实验期间被试的但是惠特海默指出，在实验期间被试的眼球根本没有运动，因此这一解释也不能创立。眼球根本没有运动，因此这一解释也不能创立。u 第三种解释是认为似动现象是由于推理的作用而第三种解释是认为似动现象是由于推理的作用而产生的，也就是说被试先看到一条线，又看到一产生的，也就是说被试先看到一条线，又看到一条线，于是产生了条线，于是产生了无意识的想象无意识的想象，导致了动的错，导致了动的错觉。但是惠特海默认为，为什么仅在觉。但是惠特海默认为，为什么仅在60豪秒的间豪秒的间隔时间条件下，被试才有这种想象呢？隔时间条件下，被试才有这种想象呢？u上述解释的上述解释的在于在于: 以以感觉

12、元素感觉元素的组合来解释的组合来解释似动这个整体的心理现象似动这个整体的心理现象; 以以物理现象物理现象解释心理解释心理现象。现象。 u惠特海默的回答与他的实验一样巧妙惠特海默的回答与他的实验一样巧妙: u似动现象是一个整体，不是以孤立的二线可以解释似动现象是一个整体，不是以孤立的二线可以解释的。换句话说，它是一个格式塔。的。换句话说，它是一个格式塔。u从似动现象出发，惠特海默认为从似动现象出发，惠特海默认为整体的性质并不存在于它的部分之整体的性质并不存在于它的部分之中。格式塔心理学的整体说便以此为出发点。有中。格式塔心理学的整体说便以此为出发点。有关似动现象的研究报告关似动现象的研究报告发表

13、于发表于三三 、格式塔心理学的主要代表人物、格式塔心理学的主要代表人物u格式塔心理学的兴起比行为主义在美国的兴起格式塔心理学的兴起比行为主义在美国的兴起还早了一年。它的主要代表人物是惠特海默、还早了一年。它的主要代表人物是惠特海默、苛勒和考夫卡。三个人从没有任何公开的争论，苛勒和考夫卡。三个人从没有任何公开的争论，出现了其他学派少有的团结一致。出现了其他学派少有的团结一致。出生成长于捷克的布拉格出生成长于捷克的布拉格犹太人犹太人思想灵活思想灵活极富煽动力和口才极富煽动力和口才格式塔心理学派的创始人。格式塔心理学派的创始人。 最大的贡献最大的贡献在研究似动现象的基础上创立在研究似动现象的基础上创

14、立了格式塔心理学了格式塔心理学著作不多著作不多格式塔心理学上的影响最大格式塔心理学上的影响最大1.1.惠特海默惠特海默u惠特海默是首批从纳粹德国逃亡美国的难民学者。惠特海默是首批从纳粹德国逃亡美国的难民学者。1933年到达纽约，加入了社会研究新院。此后，年到达纽约，加入了社会研究新院。此后，他一直在那里从事研究工作，直到他一直在那里从事研究工作，直到10年后逝世。年后逝世。尽管在美国期间他是多产的，但是惠特海默感觉尽管在美国期间他是多产的，但是惠特海默感觉难以适应新的语言和文化环境。难以适应新的语言和文化环境。u惠特海默给年轻的心理学家马斯洛留下了深刻印惠特海默给年轻的心理学家马斯洛留下了深刻

15、印象。马斯洛对惠特海默如此敬畏，以至于开始研象。马斯洛对惠特海默如此敬畏，以至于开始研究他的个人特征。究他的个人特征。从对惠特海默和其他人的观察从对惠特海默和其他人的观察中，马斯洛提出了自我实现概念。中，马斯洛提出了自我实现概念。后来，马斯洛后来，马斯洛建立了人本主义心理学思想学派。建立了人本主义心理学思想学派。2.考夫卡考夫卡u生于柏林生于柏林u善于写作善于写作u第一次世界大战以后，给美国第一次世界大战以后，给美国心理学杂志心理学杂志心理学公报心理学公报撰撰写了一篇文章，题目是写了一篇文章，题目是知觉知觉: 格式塔理论引论格式塔理论引论(1922)。n介绍了格式塔心理学的基本概念介绍了格式塔

16、心理学的基本概念及其研究结论和意义及其研究结论和意义u文章对于美国心理学家全面理文章对于美国心理学家全面理解格式塔运动起到了重要解格式塔运动起到了重要作用作用u但是但是也许对格式塔心理学产生也许对格式塔心理学产生了危害。因为文章题目中的了危害。因为文章题目中的“知觉知觉”一词给人造成了持久一词给人造成了持久的误解，认为格式塔心理学仅的误解，认为格式塔心理学仅仅研究知觉问题，与心理学的仅研究知觉问题，与心理学的其它领域无关。实际上，格式其它领域无关。实际上，格式塔心理学关心的是更为广阔的塔心理学关心的是更为广阔的认知过程的问题，包括思维、认知过程的问题，包括思维、学习和意识经验的其它方面。学习和

17、意识经验的其它方面。 Kurt. Kaffka, 1886Kurt. Kaffka, 188619411941 u这篇文章对于美国心理学家全面理解格式塔运动起这篇文章对于美国心理学家全面理解格式塔运动起到了重要作用到了重要作用u但但文章题目中的文章题目中的“知觉知觉”一词给人造成了持久的误一词给人造成了持久的误解解n甚至可能对格式塔心理学产生了危害甚至可能对格式塔心理学产生了危害u人们认为格式塔心理学仅仅研究知觉问题，与心理人们认为格式塔心理学仅仅研究知觉问题，与心理学的其它领域无关学的其它领域无关u实际上，格式塔心理学关心的是更为广阔的认知过实际上，格式塔心理学关心的是更为广阔的认知过程问题

18、，包括程问题，包括n思维、学习和意识经验的其它方面。思维、学习和意识经验的其它方面。 考夫卡考夫卡知觉知觉: 格式塔理论引论格式塔理论引论(1922)(1922)u1921年，出版了年，出版了心之成长心之成长n一本有关儿童发展心理学的著作一本有关儿童发展心理学的著作n在德国和美国都获得了成功。在德国和美国都获得了成功。 u1927年年,考夫卡为逃避德国纳粹而来到美国，担考夫卡为逃避德国纳粹而来到美国，担任美国史密斯学院心理学教授任美国史密斯学院心理学教授,主要从事知觉的实主要从事知觉的实验研究。验研究。 此后他一直在那里工作，直到此后他一直在那里工作，直到941年去年去世。世。u1935年，出

19、版了年，出版了格式塔心理学原理格式塔心理学原理n褒贬不一褒贬不一n没有象他愿望的那样，成为格式塔心理学的界定性论述没有象他愿望的那样，成为格式塔心理学的界定性论述 考夫卡考夫卡其他著作其他著作3.苛勒（苛勒（W. Kohler, 18871967）u1909年在柏林大学年在柏林大学获得哲学博士学位。获得哲学博士学位。u大学毕业以后到法兰大学毕业以后到法兰克福大学工作克福大学工作n与惠特海默、考夫卡共与惠特海默、考夫卡共同从事研究工作，是格同从事研究工作，是格式塔心理学的创始人之式塔心理学的创始人之一。一。 u1913年年n到非洲西北海岸的特纳利夫岛进行黑猩猩研究。到非洲西北海岸的特纳利夫岛进行

20、黑猩猩研究。n随后随后7年在岛上研究黑猩猩的行为。年在岛上研究黑猩猩的行为。u1917年年,出版出版经典著作经典著作猿的智慧猿的智慧n书中，苛勒报告了他的工作。书中，苛勒报告了他的工作。n被翻译成了英文和被翻译成了英文和法文法文u尽管苛勒最初感觉黑猩猩的研究非常有趣，但是尽管苛勒最初感觉黑猩猩的研究非常有趣，但是他很快就对与动物呆在一起感到厌倦。他写道他很快就对与动物呆在一起感到厌倦。他写道:n“两年中间，每一天都与黑猩猩在一起，我感觉我已经两年中间，每一天都与黑猩猩在一起，我感觉我已经被黑猩猩化了被黑猩猩化了” 苛苛勒的勒的顿悟实验研究顿悟实验研究u1935年，由于同政府产生冲突，苛勒离开纳

21、粹年，由于同政府产生冲突，苛勒离开纳粹德国。德国。n在他的讲课中，他批评德国当局，这导致一帮纳粹杀在他的讲课中，他批评德国当局，这导致一帮纳粹杀手闯入教室，对他进行威胁。手闯入教室，对他进行威胁。n但是这个威胁并没有阻止他对纳粹政府的批评，而这但是这个威胁并没有阻止他对纳粹政府的批评，而这种批评很容易招致死刑。种批评很容易招致死刑。n由于对开除一位犹太教授感到愤怒，他勇敢地写了一由于对开除一位犹太教授感到愤怒，他勇敢地写了一封反纳粹的信给柏林的报纸。封反纳粹的信给柏林的报纸。n信被发表的那天晚上，他和几个朋友在家中等待着，信被发表的那天晚上，他和几个朋友在家中等待着，期待着盖士太保来逮捕他。期

22、待着盖士太保来逮捕他。n但是那招致死亡的敲门声却没有出现。但是那招致死亡的敲门声却没有出现。u移居美国以后，苛勒在移居美国以后，苛勒在宾法尼亚州斯瓦太莫学宾法尼亚州斯瓦太莫学院从教。他又出版了几院从教。他又出版了几本书，并主编格式塔心本书，并主编格式塔心理学的理学的心理学研究心理学研究杂志。杂志。1956年，他获年，他获得美国心理学会的杰出得美国心理学会的杰出科学贡献奖，科学贡献奖，。四、格式塔心理学的研究对象四、格式塔心理学的研究对象u格式塔心理学既研究经验，也研究行为。因此，格式塔心理学既研究经验，也研究行为。因此，构造主义的构造主义的和行为主义探讨的和行为主义探讨的都成都成为格式塔心理学

23、的研究对象。为格式塔心理学的研究对象。u所谓所谓。u直接经验有两类：一类是直接经验有两类：一类是，这是可共证，这是可共证的，彼此可取得一致的经验；另一类是的，彼此可取得一致的经验；另一类是，如人个的思维过程、情感过程等等。如人个的思维过程、情感过程等等。 u与行为主义的行为不同与行为主义的行为不同u格式塔心理学格式塔心理学不研究不研究肌肉收缩和腺体分泌等肌肉收缩和腺体分泌等，他们所要研究的是，他们所要研究的是。具有目的性，如学生听课、教师讲学、具有目的性，如学生听课、教师讲学、飞行员领航、运动员踢球等等。飞行员领航、运动员踢球等等。产生于有机体的内部，是刺激及其在神产生于有机体的内部，是刺激及

24、其在神经纤维上传导的神经冲动决定的，经纤维上传导的神经冲动决定的，。格式塔研究对象之二：行为格式塔研究对象之二：行为u但是格式塔心理学家所但是格式塔心理学家所说的环境同普通意义上说的环境同普通意义上的环境有所不同。在他的环境有所不同。在他们看来，环境有两种：们看来，环境有两种：一种是一种是指外指外界实际存在的环境；另界实际存在的环境；另一种是一种是，指个，指个人心目中的环境。人心目中的环境。n人的行为主要是人的行为主要是受行为受行为环境所决定环境所决定的。的。 五、格式塔心理学的方法论特点五、格式塔心理学的方法论特点现象学强调对意识的如现象学强调对意识的如实描述，不附带任何前提和假设。把这一观

25、点应实描述，不附带任何前提和假设。把这一观点应用到心理学的研究中，格式塔心理学家认为用到心理学的研究中，格式塔心理学家认为现象学方法贯彻到心理学中，就出现了现象学的现象学方法贯彻到心理学中，就出现了现象学的内省和现象学的实验。内省和现象学的实验。 ，格式塔心理学通过似动现象的研究，指出，格式塔心理学通过似动现象的研究，指出，认为一切心理现象和心理过，认为一切心理现象和心理过程都是有机的整体，不可以分析为元素。程都是有机的整体，不可以分析为元素。 。过度强调量。过度强调量化方法，会导致心理学研究范围的狭隘。苛勒指化方法，会导致心理学研究范围的狭隘。苛勒指出，强调使用量化方法的结果是，心理学中的许

26、出，强调使用量化方法的结果是，心理学中的许多重要现象由于不能使用量化的方法而被排除在多重要现象由于不能使用量化的方法而被排除在心理学的研究之外，只有那些能使用量化方法进心理学的研究之外，只有那些能使用量化方法进行研究的现象才引起心理学家的重视。所以对量行研究的现象才引起心理学家的重视。所以对量化方法的过度强调限制了心理学的合法研究范围。化方法的过度强调限制了心理学的合法研究范围。格式塔心理学的特色方法是现象学方法，但是格格式塔心理学的特色方法是现象学方法，但是格式塔心理学并不反对其他方法的使用。式塔心理学并不反对其他方法的使用。六、格式塔心理学的知觉研究六、格式塔心理学的知觉研究u1923年，

27、惠特海默发年，惠特海默发表了一篇论文，提出了表了一篇论文，提出了格式塔心理学学派的知格式塔心理学学派的知觉组织原则。他宣称，觉组织原则。他宣称，我们我们。u无论何时，一旦我们感无论何时，一旦我们感觉到各种形状或模式，觉到各种形状或模式，知觉的组织作用立刻就知觉的组织作用立刻就会发生。知觉场中的分会发生。知觉场中的分离部分联接到一起，形离部分联接到一起，形成区别于背景的结构。成区别于背景的结构。只要我们看或听，知觉只要我们看或听，知觉的组织作用就是自发的的组织作用就是自发的和不可避免的。和不可避免的。u下面列举的是知觉下面列举的是知觉的几个组织原则的几个组织原则:u1.1.类似原则类似原则: :

28、类似的部分倾向类似的部分倾向于被一起知觉为于被一起知觉为一组。一组。 u2.2.简单原则简单原则u尽可能地把图形尽可能地把图形知觉为好的图形。知觉为好的图形。格式塔心理学家格式塔心理学家称之为完好形式。称之为完好形式。一个好的格式塔一个好的格式塔是对称的、简单是对称的、简单的和稳定的，已的和稳定的，已经不可能再简单、经不可能再简单、再整齐再整齐 。 u3.3.接近原则接近原则u在时间或空间上紧密在时间或空间上紧密在一起的部分似乎是在一起的部分似乎是相属的，倾向于被知相属的，倾向于被知觉在一起。觉在一起。 u4.4.连续原则连续原则u我们的知觉有追随一个我们的知觉有追随一个方向的倾向，以便把元方

29、向的倾向，以便把元素联接在一起，使它们素联接在一起，使它们看起来是连续的，或者看起来是连续的，或者向着一个特定的方向。向着一个特定的方向。 u5.5.封闭原则封闭原则u我们的知觉有一种完成我们的知觉有一种完成不完善图形、填补缺口不完善图形、填补缺口的倾向。的倾向。 u6.图形和背景图形和背景u我们倾向于把知觉组织我们倾向于把知觉组织成被观察的对象成被观察的对象(图形图形)和对象赖以产生的背景。和对象赖以产生的背景。图形似乎更加实在，从图形似乎更加实在，从背景中凸现出来。背景中凸现出来。 七、学习的格式塔研究七、学习的格式塔研究: : 顿悟与猿的智慧顿悟与猿的智慧u苛勒于苛勒于1913-1920

30、年间在特纳利夫岛进行的黑年间在特纳利夫岛进行的黑猩猩研究。他在那里研究了黑猩猩在解决问题时猩猩研究。他在那里研究了黑猩猩在解决问题时所表现出来的智慧。这些研究都是在动物居住的所表现出来的智慧。这些研究都是在动物居住的笼子里或者在笼子周围的地方进行的。所涉及的笼子里或者在笼子周围的地方进行的。所涉及的仅仅是一些简单的实验用具。仅仅是一些简单的实验用具。u苛勒根据整个情境和刺激之间的相互关系来解释苛勒根据整个情境和刺激之间的相互关系来解释这些动物实验结果，其解释与知觉的格式塔观点这些动物实验结果，其解释与知觉的格式塔观点是一致的。他认为是一致的。他认为 u作为整体的问题很容易为动物知觉到作为整体的

31、问题很容易为动物知觉到n一只香蕉被置于笼子之外，一根绳子连着香蕉，可以一只香蕉被置于笼子之外，一根绳子连着香蕉，可以把香蕉拉进笼子里。把香蕉拉进笼子里。n黑猩猩毫不犹豫地拉动绳子，把香蕉拉进了笼里。黑猩猩毫不犹豫地拉动绳子，把香蕉拉进了笼里。u不能立刻完全清楚地看出的问题不能立刻完全清楚地看出的问题n有几根绳子都通向香蕉有几根绳子都通向香蕉n黑猩猩不能很快地辨别出拉动哪一根绳子获得香蕉黑猩猩不能很快地辨别出拉动哪一根绳子获得香蕉笼子外的香蕉与绳子笼子外的香蕉与绳子u无需重构知觉领域，就能解决的问题无需重构知觉领域，就能解决的问题n水果放在了笼外黑猩猩恰恰拿不到的地方水果放在了笼外黑猩猩恰恰拿不

32、到的地方n一根棍子放在栏杆前靠近水果的地方一根棍子放在栏杆前靠近水果的地方n棍子和食物被知觉为同一情境的棍子和食物被知觉为同一情境的部分，动物部分，动物很快就会使用很快就会使用棍子把食物拖进笼子棍子把食物拖进笼子u必须必须重新建构知觉领域，才能重新建构知觉领域，才能解决解决的的问题问题n水果放在了笼外黑猩猩恰恰拿不到的地方水果放在了笼外黑猩猩恰恰拿不到的地方n棍子被放在笼子的后面棍子被放在笼子的后面n棍子和香蕉不太容易被知觉为同一问题的部分棍子和香蕉不太容易被知觉为同一问题的部分笼子外的水果与棍子笼子外的水果与棍子u工具的制造工具的制造n香蕉放在笼子外黑猩猩拿不到香蕉放在笼子外黑猩猩拿不到的地

33、方的地方n笼子里放几根空的竹竿，每根笼子里放几根空的竹竿，每根竹竿都不足以达到笼子外的香竹竿都不足以达到笼子外的香蕉蕉n要解决这个问题，就必须把两要解决这个问题，就必须把两根竹竿接起来根竹竿接起来(一根的末端插一根的末端插进另一根的另一端进另一根的另一端), 以便使得以便使得竹竿变得足够长。竹竿变得足够长。u为了解决这个问题，动物必为了解决这个问题，动物必须在两根竹竿之间看出一种须在两根竹竿之间看出一种新的关系新的关系笼子外的香蕉与几根短竹竿笼子外的香蕉与几根短竹竿u一些随地散放的箱子。一些随地散放的箱子。u天花板足够高，需要摞起箱子，才能获取从天花天花板足够高，需要摞起箱子，才能获取从天花板

34、上悬挂下来的水果。板上悬挂下来的水果。箱子与天花板上的水果箱子与天花板上的水果u在上述实验中，黑猩猩的在上述实验中，黑猩猩的学习表现出这样几个特点：学习表现出这样几个特点：u 在问题解决的过在问题解决的过程中，黑猩猩经常表现出程中，黑猩猩经常表现出迟疑不决，行为出现迟疑不决，行为出现长时长时间的停顿间的停顿。u ，停顿停顿往往成为前往往成为前后行动的转折点，后行动的转折点，停顿前停顿前是盲目行动、犹豫和困惑，是盲目行动、犹豫和困惑，停顿之后停顿之后似乎目的明确，似乎目的明确，行为按部就班，顺序前进。行为按部就班，顺序前进。停顿之后出现了一个不间断的动作序列，停顿之后出现了一个不间断的动作序列，

35、形成了一个连续的整体；正确地解决了问题，取形成了一个连续的整体；正确地解决了问题，取得了目的物。得了目的物。所以苛勒所以苛勒认为学习过程并非盲目的尝试，而是由于对情境认为学习过程并非盲目的尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。所谓的有所顿悟而获得成功的。所谓的用格式塔心理学家的话来说就是形成了用格式塔心理学家的话来说就是形成了一个新的格式塔。一个新的格式塔。u顿悟学习有四个特点：顿悟学习有四个特点：从问题解决前阶段到问题解决阶段的过渡是突然从问题解决前阶段到问题解决阶段的过渡是突然的，飞跃式的，它不是一种渐变的过程，而是突发性的的，飞跃式的，它不是一种渐变的过程，而是突发性的质变过程。质变

36、过程。在问题解决阶段，行为操作通常极为顺利，很少在问题解决阶段，行为操作通常极为顺利，很少出现错误的行为。出现错误的行为。由顿悟而产生的问题解决方法通常能在记忆中保由顿悟而产生的问题解决方法通常能在记忆中保持较长的时间。持较长的时间。由顿悟而获得的学习原则通常易于应用到其他类由顿悟而获得的学习原则通常易于应用到其他类似的学习情境。似的学习情境。阻碍顿悟阻碍顿悟实现的因素实现的因素u有哪些心理或认知障碍阻止了人们产生顿悟。有哪些心理或认知障碍阻止了人们产生顿悟。u功能固着功能固着Functional Fixedness的影响的影响n人们把某种功能赋予某种物体的倾向人们把某种功能赋予某种物体的倾向

37、u如如Dunker（1945）的）的“蜡烛问题蜡烛问题”研究，该研究，该实验中，被试被要求利用手边的一盒图钉、火柴、实验中，被试被要求利用手边的一盒图钉、火柴、以及蜡烛等物将蜡烛点燃后固定在木质的墙壁上以及蜡烛等物将蜡烛点燃后固定在木质的墙壁上形成一个壁灯。形成一个壁灯。nDunker发现那些不能解决该问题的人都无一例外地发现那些不能解决该问题的人都无一例外地受到了受到了Functional Fixedness的影响的影响 问题问题利用如图所示利用如图所示的材料，将蜡的材料，将蜡烛象壁灯一样烛象壁灯一样立在墙上。立在墙上。“蜡烛问题蜡烛问题”问题答案问题答案Preutilization vs.

38、 No Preutilization产生顿悟时的信息加工方式产生顿悟时的信息加工方式u将传统格式塔心理学的顿悟研究与信息加工科学将传统格式塔心理学的顿悟研究与信息加工科学有关问题空间以及问题表征的基本观点联系起来有关问题空间以及问题表征的基本观点联系起来 u研究研究个体产生顿悟和不能产生顿悟时的信息加工个体产生顿悟和不能产生顿悟时的信息加工方式方式的不同的不同uOhlsson（1984, 1992）认为）认为n有些个体之所以不能产生顿悟，主要是因为他们在开始有些个体之所以不能产生顿悟，主要是因为他们在开始阶段时的解决尝试中没有阶段时的解决尝试中没有“正确地正确地”表征问题表征问题n只有通过问题

39、表征方式的有效转变，顿悟才能产生。只有通过问题表征方式的有效转变，顿悟才能产生。uKnoblish等（等（1999, 2001）的的火柴火柴游戏游戏实验实验n通过挪动其中的一根火柴棍，将原来不能成立的等式变通过挪动其中的一根火柴棍，将原来不能成立的等式变得能够成立（参见下文），但不得使用得能够成立（参见下文），但不得使用“”的方式。的方式。挪动其中的一根火柴棍，将原来不能成立的等式变挪动其中的一根火柴棍，将原来不能成立的等式变得能够成立得能够成立u问题（层次问题（层次1）：）：VI = VII + I （6 = 7 + 1） n答案：答案：VII = VI + I （7 = 6 + 1）u问题

40、（层次问题（层次2）：）：I = II + II （1 = 2 + 2） n答案：答案：I = III - II （1 = 3 - 2）u问题（层次问题（层次3）：）：III = III + III （3 = 3 + 3） n答案：答案：III = III = III （3 = 3 = 3）u问题（层次问题（层次4）：）：XI = III + III （11 = 3 + 3） n答案：答案：VI = III + III （6 = 3 + 3）(I, 1) (II, 2) (III, 3) (IV, 4) (V, 5) (VI, 6)(VII, 7) (VIII,8) (IX, 9) (X, 1

41、0) (XI, 11)组块组块化化与与破破组块化组块化u研究结果表明，心理表征既包括一个组块化过程同研究结果表明，心理表征既包括一个组块化过程同时又包括一个破组块化（时又包括一个破组块化（chunk decomposition）过程）过程n组块化心理表征主要有利于常规问题解决组块化心理表征主要有利于常规问题解决n破组块化心理表征则有可能导致顿悟破组块化心理表征则有可能导致顿悟u组块内部的紧密度越高，这个组块被组块化表征的组块内部的紧密度越高，这个组块被组块化表征的可能性就越大，而被破组块化表征的可能性就越小；可能性就越大，而被破组块化表征的可能性就越小；u一个组块内部的紧密度越低，它被组块化表

42、征的的一个组块内部的紧密度越低，它被组块化表征的的可能会减小，但被破组块化表征的可能性就变大。可能会减小，但被破组块化表征的可能性就变大。u对高紧密度组块进行破组块化表征后才有可能产生对高紧密度组块进行破组块化表征后才有可能产生顿悟顿悟 顿悟的最新研究顿悟的最新研究u顿悟模型顿悟模型：顿悟的最本质特点顿悟的最本质特点n“阿哈阿哈!”u脑成像技术（如脑成像技术（如fMRI, PET, EEG等）来直接观察等）来直接观察大脑在处理顿悟问题时的活动状况，并在此基础上大脑在处理顿悟问题时的活动状况，并在此基础上运用信息加工的观点来解释和分析影响人大脑产生运用信息加工的观点来解释和分析影响人大脑产生顿悟

43、的心理障碍顿悟的心理障碍n采用事件相关采用事件相关fMRI(功能性磁共振成像功能性磁共振成像)技术，研究者将技术，研究者将以上两类心理事件锁定在标准答案呈现的那个时刻点上。以上两类心理事件锁定在标准答案呈现的那个时刻点上。结果表明：结果表明：相对于不能产生相对于不能产生“阿哈阿哈!”感的项目，感的项目，“阿哈阿哈!”感感项目所激活的大脑部位主要有两个区域，一是扣带前回项目所激活的大脑部位主要有两个区域，一是扣带前回（布罗德曼（布罗德曼24区和区和32区）；二是接近或位于左腹侧额叶区）；二是接近或位于左腹侧额叶的岛叶（布罗德曼的岛叶（布罗德曼13区）和额下回（布罗德曼区）和额下回（布罗德曼9区区

44、）如何获得顿悟如何获得顿悟u睡眠对顿悟的促进作用睡眠对顿悟的促进作用n德国学者德国学者Ullrich等人（等人（Ullrich， et al., 2004）n2004年英国年英国自然自然（Nature）杂志发表）杂志发表n“在在做过一系列未能悟到其诀窍的难题后，如果能睡上做过一系列未能悟到其诀窍的难题后，如果能睡上8个小时就能明显地提升顿悟个小时就能明显地提升顿悟能力能力”u冥想能够促进顿悟与冥想能够促进顿悟与创造性思维创造性思维n中国科学院心理健康重点实验室和浙江师范大学教育中国科学院心理健康重点实验室和浙江师范大学教育学院的一项联合学院的一项联合研究发现研究发现nRefu大量大量顿悟的研究

45、顿悟的研究n参看课程网站搜集的参考文献参看课程网站搜集的参考文献u学习过程中尝试错误和顿悟过程互为补充学习过程中尝试错误和顿悟过程互为补充u在学习的最初阶段往往出现试误的过程在学习的最初阶段往往出现试误的过程u在试误的过程中产生顿悟在试误的过程中产生顿悟试错与顿悟学习试错与顿悟学习八、格式塔心理学的传播八、格式塔心理学的传播 u到到20世纪世纪20年代的时候，格式塔运动已经成为年代的时候，格式塔运动已经成为德国居于支配地位、强有力的思想学派。当时，德国居于支配地位、强有力的思想学派。当时，格式塔运动以柏林大学的心理学研究所为中心，格式塔运动以柏林大学的心理学研究所为中心，吸引了来自许多国家的学

46、生。这一研究所自称为吸引了来自许多国家的学生。这一研究所自称为世界上最大的心理学实验室，其中的设备可以用世界上最大的心理学实验室，其中的设备可以用于来自格式塔观点的各种问题的研究。格式塔心于来自格式塔观点的各种问题的研究。格式塔心理学的杂志理学的杂志心理学研究心理学研究发行范围很广，且受发行范围很广，且受人尊重。人尊重。u1933年纳粹窃年纳粹窃取德国政权以后，取德国政权以后，他们的反学术主他们的反学术主义、反犹太主义义、反犹太主义及其镇压活动迫及其镇压活动迫使包括格式塔学使包括格式塔学派建立者在内的派建立者在内的许多学者离开了许多学者离开了德国。格式塔心德国。格式塔心理学的核心转到理学的核心

47、转到了美国。了美国。行为主义正处在其发展的颠峰。行为主义正处在其发展的颠峰。存在着语言的障碍。格式塔的主要出版物存在着语言的障碍。格式塔的主要出版物都是德语的，翻译的需要延缓了格式塔观点快速都是德语的，翻译的需要延缓了格式塔观点快速的传播。的传播。，许多心理学家不正确地认为格式塔心理学，许多心理学家不正确地认为格式塔心理学仅仅研究知觉。仅仅研究知觉。惠特海默、考夫卡和苛勒都定居在美国的惠特海默、考夫卡和苛勒都定居在美国的一些小的学院，这些学院没有培养研究生的博士一些小的学院，这些学院没有培养研究生的博士点，因而很难吸引信徒来贯彻他们的观念。点，因而很难吸引信徒来贯彻他们的观念。导致接受格式塔心

48、理学传播速度比较缓慢导致接受格式塔心理学传播速度比较缓慢的原因的原因也是最重要的一点是，美国心理学已经远远也是最重要的一点是，美国心理学已经远远超越了冯特和铁钦纳的观念，而这些观念是格式塔超越了冯特和铁钦纳的观念，而这些观念是格式塔心理学正在反对的东西。美国心理学家相信，格式心理学正在反对的东西。美国心理学家相信，格式塔心理学与之战斗的是已经被他们打败的敌人。格塔心理学与之战斗的是已经被他们打败的敌人。格式塔心理学家来到美国抗议着某种人们已经不再关式塔心理学家来到美国抗议着某种人们已经不再关心的东西。心的东西。n如果说攻击已经从美国心理学中消失的冯特心理学是没如果说攻击已经从美国心理学中消失的

49、冯特心理学是没有意义的，那么他们可以攻击行为主义思想学派的还原有意义的，那么他们可以攻击行为主义思想学派的还原论性质。因为行为主义研究的同样是人为的抽象物。论性质。因为行为主义研究的同样是人为的抽象物。九、格式心理学的贡献九、格式心理学的贡献u1.反对心理学中的元素主义，倡导了整体论方法反对心理学中的元素主义，倡导了整体论方法论观点，影响了人本主义心理学家。论观点，影响了人本主义心理学家。u2.强调了知觉、思维等认知过程的研究，促进了强调了知觉、思维等认知过程的研究，促进了认知心理学的产生。认知心理学的产生。u3.反对对心理现象进行人为的、机械的分析，强反对对心理现象进行人为的、机械的分析，强

50、调了心理现象的自然、整体特征，以及方法论上调了心理现象的自然、整体特征，以及方法论上以问题为中心，持开放态度都在一定程度上体现以问题为中心，持开放态度都在一定程度上体现了人文主义的观点。了人文主义的观点。十、场论十、场论: : 库尔特库尔特勒温勒温(1890-1947)(1890-1947)。格式塔心理。格式塔心理学反映了这一趋势。心理学反映了这一趋势。心理学中场论通常指的是勒温学中场论通常指的是勒温的理论。的理论。u勒温是德国犹太人，勒温是德国犹太人，1932年年移居美国。他同格式塔心理学移居美国。他同格式塔心理学家有着密切的联系，从广义上家有着密切的联系，从广义上讲，他也是格式塔心理学的一

51、讲，他也是格式塔心理学的一分子。分子。他把格式塔心理学的整体他把格式塔心理学的整体论原则应用于人格和心理动力论原则应用于人格和心理动力的研究，另创的研究，另创，成，成为格式塔心理学的一个分枝或为格式塔心理学的一个分枝或新的研究领域。新的研究领域。 1. 1. 勒温的行为公式和心理环境的概念勒温的行为公式和心理环境的概念u 象其他格式塔心理学家象其他格式塔心理学家一样，勒温也把行为作为一样，勒温也把行为作为研究的对象之一。他所提研究的对象之一。他所提出的行为公式是出的行为公式是B=f(PE),其意是说其意是说即不同的人即不同的人对同一环境可产生不同的对同一环境可产生不同的行为，同一个人对不同的行

52、为，同一个人对不同的环境可产生不同的行为。环境可产生不同的行为。 u但是勒温所说的环境不是指客观的环境，而是心但是勒温所说的环境不是指客观的环境，而是心理环境。它类似于考夫卡所说的行为环境，但又理环境。它类似于考夫卡所说的行为环境，但又与行为环境有所不同。勒温认为行为环境还不足与行为环境有所不同。勒温认为行为环境还不足以说明行为的全部事实。以说明行为的全部事实。既。既包括我们意识到的环境事件，也包括我们没有意包括我们意识到的环境事件，也包括我们没有意识到的环境事件，只要对我们的行为产生实际的识到的环境事件，只要对我们的行为产生实际的影响，就属于心理环境的一个部分。影响，就属于心理环境的一个部分

53、。u根据根据“实在的是有影响的实在的是有影响的” 这一标准，勒温把心这一标准，勒温把心理环境分为三类事实：理环境分为三类事实：准的含义是：程度上虽然不够，准的含义是：程度上虽然不够，但可以作为某类事物来看待。所谓的但可以作为某类事物来看待。所谓的“准事实准事实”是指影响人行为的事实并非客观存在的全部事实，是指影响人行为的事实并非客观存在的全部事实，而是指在一定时间、一定情境中实实在在具体影而是指在一定时间、一定情境中实实在在具体影响一个人行为的那一部分事实。响一个人行为的那一部分事实。2.2.生活空间生活空间u物理学中的场论知识使得勒温认识到，物理学中的场论知识使得勒温认识到，也就是，也就是说

54、，心理场包括一个人已有生活的全部和对将来说，心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期。生活的预期。u后来，他称这种心理场为后来，他称这种心理场为。u由于我们积累的经验数量和种类的不同，因而生由于我们积累的经验数量和种类的不同，因而生活空间显示出不同的发展程度。婴儿缺乏经验，活空间显示出不同的发展程度。婴儿缺乏经验，因此婴儿的生活空间是一些未分化的区域。而受因此婴儿的生活空间是一些未分化的区域。而受到高等教育的、老练的成人具有各种类型的经验，到高等教育的、老练的成人具有各种类型的经验，因而具有复杂的、高度分化的生活空间。因而具有复杂的、高度分化的生活空间。儿童的心理生活空间成人的心理生活

55、空间u勒温选择了一种几何学形式，即勒温选择了一种几何学形式，即来图示他来图示他的生活空间概念，通过图示显示出在任一特定时的生活空间概念，通过图示显示出在任一特定时刻人的可能目标和达到目标的路径。刻人的可能目标和达到目标的路径。u勒温使用拓扑图形图示所有行为形式和心理现象。勒温使用拓扑图形图示所有行为形式和心理现象。在这个拓扑图形中，勒温使用箭头在这个拓扑图形中，勒温使用箭头(向量向量)代表个代表个人朝向目标的运动方向。他以效价人朝向目标的运动方向。他以效价(valences)来表示生活空间中对象的正值和负值。那些具有来表示生活空间中对象的正值和负值。那些具有吸引力或者能满足人的需要的对象具有正

56、的效价，吸引力或者能满足人的需要的对象具有正的效价，而那些具有恐惧性质的对象具有负的效价。而那些具有恐惧性质的对象具有负的效价。 +u在下面这一简单的事例中，一个孩子想去看电影，在下面这一简单的事例中，一个孩子想去看电影，但是被父母禁止。椭圆代表生活空间但是被父母禁止。椭圆代表生活空间; 箭头是向箭头是向量，指出孩子的目标是想去看电影。这是一个正量，指出孩子的目标是想去看电影。这是一个正的效价。垂直线是达到目标的障碍，是父母设立的效价。垂直线是达到目标的障碍，是父母设立的，它具有负的效价。的，它具有负的效价。电影电影+ + + +3.3.需求和紧张系统需求和紧张系统u勒温把需求作为行为动力。他

57、认为勒温把需求作为行为动力。他认为，因为在需求的压力，因为在需求的压力下，引起了一个紧张的心理系统。需求得到满足，下，引起了一个紧张的心理系统。需求得到满足，则紧张的心理系统得到解除，需求得不到满足，则紧张的心理系统得到解除，需求得不到满足，则紧张的心理系统无法解除，维持着紧张状态。则紧张的心理系统无法解除，维持着紧张状态。u需求又两种：即需求又两种：即和和。需求是指客观的。需求是指客观的生理需要，如饥饿、口渴、睡眠，这些生理需要生理需要，如饥饿、口渴、睡眠，这些生理需要可成为行为的动力，推动个体奔向满足这些需要可成为行为的动力，推动个体奔向满足这些需要的目标。但是勒温所重视的并非这些生理需要

58、，的目标。但是勒温所重视的并非这些生理需要，他所重视的是准需求他所重视的是准需求 ，如写好了信要投邮筒，考试的日期接近，如写好了信要投邮筒，考试的日期接近了想要复习，这是一种心理需要。勒温所说的需了想要复习，这是一种心理需要。勒温所说的需求一般指对心理事件有实际影响的准需求。求一般指对心理事件有实际影响的准需求。这种状态或使人念念。这种状态或使人念念不忘某事，或使人坐立不安。只有需求得到满足，不忘某事，或使人坐立不安。只有需求得到满足，这个紧张系统才能消除，心理才能恢复平静。其这个紧张系统才能消除，心理才能恢复平静。其公式是需求导致紧张，心理状态出现不平衡公式是需求导致紧张，心理状态出现不平衡

59、;需求需求满足，紧张消除，心理状态恢复平衡。满足，紧张消除，心理状态恢复平衡。 4. 4.蔡格尼克效应蔡格尼克效应 u勒温认为，在人与环境之间存在着一种基本的平勒温认为，在人与环境之间存在着一种基本的平衡状态。任何对平衡的干扰都会导致紧张，紧张衡状态。任何对平衡的干扰都会导致紧张，紧张反过来又导致某些活动，以便努力减轻紧张，恢反过来又导致某些活动，以便努力减轻紧张，恢复平衡。复平衡。 u1927年年, 蔡格尼克在勒温的指导下验证这一假设。蔡格尼克在勒温的指导下验证这一假设。在这一实验中，被试需要从事一系列工作，其中在这一实验中，被试需要从事一系列工作，其中一些可以完成，另外一些在完成之前被中止

60、。勒一些可以完成，另外一些在完成之前被中止。勒温作出了下列预测温作出了下列预测:u1.当被试得到要完成的任务以后，紧张系统开始当被试得到要完成的任务以后，紧张系统开始产生产生;u2.任务完成以后，紧张状态消除任务完成以后，紧张状态消除;u3.如果任务没有完成，那么紧张状态的持续使得如果任务没有完成，那么紧张状态的持续使得被试更有可能回忆起没有完成的工作。被试更有可能回忆起没有完成的工作。u这项实验是让被试做这项实验是让被试做20项工作，在事先不告诉被项工作，在事先不告诉被试的情况下，让一般被试完成工作，另一半被试的情况下，让一般被试完成工作，另一半被试工作一半即被制止。结果发现未完成工作的人试工作一半