2022年“中华优秀传统文化与语文教学资源研究”课题实施方案

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -“中华优秀传统文化与语文教学资源讨论”课题实施方案一、课题背景本课题是中国高等训练学会老师训练分会 “十三五”科研课题“中华优秀传统文化与现代语文课题教学实践讨论” 的子课题“中华优秀传统文化与语文教学资源讨论” ；1. “传统文化”对母语的修养、文化的积淀、人格塑造、伦理 道德培育都有积极影响；语文教学是“语言与文字”“语言与文学” “语言与文化”的教与学；教学的目的是要让同学能正确、娴熟、有效的运用语言文字来进行阅读表达和交际；现在的汉字是古代汉 字的连续，所以学习古汉语、阅读经典，是提高母语修养的必经之 路；中国人

2、民高校新闻学院喻国明教授指出“一个国家存在两种实力；硬实力通常是指国家的GDP、硬件设施等，而文化、制度、传媒被称为软实力；”传统文化博大精深，是实现中国梦的深厚软实力；中国传统文化的核心是“仁”和“义” ，即仁者爱人，义者担当，传承传统文化对于人格塑造和伦理道德培育具有积极影响；2. 语文新课程标准“课程性质”中提出， “义务训练阶段的语文课程，应使同学初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长；”“课程基本理念”中也提出“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统， 表达社会主义核心价值体系的引领作用；”开展“中华优秀传统文化精选名师 优秀名

3、师 - - - - - - - - - -第 8 页，共 8 页 - - - - - - - - - -与语文教学资源讨论” ，对于农村牧区资源相对欠缺，特别是基础教育相对薄弱的我校尤显重要；表现在以下方面：人教版教材课内传 统文化内容丰富，秦文汉赋、唐诗宋词、元明曲剧、明清小说、对 联灯谜、神话故事、国画书法、传统节日等等，对于资源相对薄弱 的学校来说挖掘教材内资源更便利；解决农村牧区孩子阅读量不足 问题，课内阅读与课外阅读链接；有利于开阔老师视野，在经典文 化长廊里开展教学讨论，使老师增进文化底蕴，促进老师自身成长；3. 语文新课程标准“课程资源开发与利用建议”中提出“各地都隐藏着多种语文

4、课程资源；学校要有剧烈的资源意识，仔细分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在资源；”传统文化无处不在，利用我旗有利条件开发“奈曼主题阅读”校本课程，潜移默化的进行爱家乡的训练的同时吸取传统文化滋养；二、课题讨论的主要内容及解决的主要问题营造富有传统文化气息的校内文化、挖掘教材传统文化内涵、拓展课外阅读和开展实践活动，让孩子们在品读、实践中增强传统文化底蕴，让优秀的传统文化根植于每个孩子心中，浸润孩子的心灵；1. 打造富有传统文化气息的校内文化氛围；校内环境建设为语 文教学供应了宽阔的空间，闲逛在校内400 多米长的“文化墙”旁，仰视着先圣孔子塑像，观赏着墙壁上张贴的名人画像、书

5、法、名言警句，营造出深厚的校内传统文化氛围，潜移默化地受到传统文化的熏陶，再将其内化为求知做人的基本态度和基本品质；利用我校立孔子像为契机，每年9 月 28 日组织孔子诞辰纪念活动；2. 立足教材，播撒传统文化种子； （1）注意培育同学爱好；利用教材中的历史故事明理、从历史笑话中得智、从成语典故中积知， 从对联猜谜中获趣，多渠道入手，让孩子们也有孔子与同学“浴乎 沂，风乎舞雩”的乐趣； （ 2）强化诵读，加强积存； （3）挖掘教材包蕴的文化内涵：从课文阅读提示、课文注释、阅读链接入手，挖 掘有关文化常识；从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵；从课文主题入手，挖掘传统美德；从课文词句入手

6、，挖掘相关的人物背景、文化背景、哲理境域；从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣；导出作品情感特点，陶冶高尚情操；3. 在课外实践活动中渗透和弘扬传统文化；（1）引领同学走进 名著，品尝经典；老师有方案、有步骤地给同学举荐一些阅读范畴， 如古代神话故事、民间传奇、唐诗宋词、明清小说等等，让同学感 受经典，从而夯实他们的文化基础，提高人文素养，感受民族情感， 陶冶高雅情操；（ 2）走进传统节日，传承中华文化；可以利用语文讨论性学习或综合性学习的形式，以某个传统节日为基点进行语言实践；（ 3）开展“奈曼”主题阅读校本课程开发；阅读奈曼相关主题的书目；走进我旗清朝王府、契丹文化、怪柳景观、沙湖水色、

7、古代白塔等自然景观和代表性建筑等，进行传统文化熏陶；观看奈曼相关的影视片；拜访身边的名人等实践活动，全方位的阅读“奈曼”；三、讨论方法1. 诵读经典法；讨论如何把中华优秀文化经典融入到教学活动中是教学资源的开发的主要途径；2. 调查讨论法； 讨论新课程背景下的传统文化的现状，找出存在的问题，为课题讨论供应充分的事实依据，明确讨论的主攻方向，提出解决问题的计策；3. 案例讨论法； 本课题讨论属于应用性实践讨论，来自于教学实践，又服务于教学实践；教学案例是讨论的基础和样本，对课堂教学案例进行分析讨论，反思成败得失，并提出改进看法，通过实践检验，进一步提高讨论结论的普遍性和可鉴性；4. 行动讨论法；

8、参与课题讨论的老师，不仅是一个行动者，而且是一个讨论者；要通过行动讨论理性地分析和评判自己的教学活动，熟悉制约课堂教学效益的各种因素，探究新课程背景下的有效教学，不断改进课堂教学策略与方法；5. 实践体会总结法； 收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的胜利做法和有益体会，并揭示体会的实质，使之上升到理 论高度，归纳出可利用和借鉴的规律，为优化课堂教学供应指导和 帮忙；四、讨论原就1. 传承性原就： 在呈现中华优秀传统文化的博大精深、丰富多彩的基础上，挖掘古代经典的训练价值，表达中华优秀传统文化的源远流长一脉相承；2. 创新性原就： 既要传承中华优秀文化， 更要吸取现代训练科学讨论成果；

9、既要给同学传统文化的丰富养分，更要激发同学的奇怪心、想象力和探究精深；3. 适应性原就；从实际动身，打造老师能够接受、适合同学需要的课堂教学；4. 进展性原就： 从人的进展的宽阔角度来看待课堂教学所面临的问题及改革方向；在详细的教学活动中，表达由浅入深、由易到难 的层次性，充分反映同学主动学习的动态的学习过程；5、实践性原就：讨论的题目来自教学实践；讨论的过程紧随教学实践；讨论的结果要靠教学实践检验，反过来又给教学实践以指导；五、实施过程及成果形成（一）实施过程我们的课题讨论不是纯理论讨论，是理论与实践并重，在理论的指导下开发课内外课程资源；在实践中，不断提高广大老师的理 论水平和科研水平；我

10、们将在校内文化建设、挖掘教材传统文化内 涵、拓展课外阅读、开展实践活动中开发教学资源，拓展教学视野；本课题讨论周期估计为五年 （ 2021 2021 年）；方案分三个阶段：1. 预备阶段（ 20XX年 1 月 20XX年 6 月）讨论申报资料，开展论证调查，拟写讨论方案，参与开题培训，组织讨论力气；2. 实施阶段（ 20XX年 7 月 2021 年 7 月）根据既定方案组织实施，开展专项讨论活动， 并分阶段对课题实施情形进行检察、评估；不断完善实施方案，改进讨论与实施工作；20XX年 9 月，举办开题论证； 20XX年 9 月 2021 年 7 月，撰写中期报告，沟通讨论论文、 每年 9 月开

11、展纪念孔子诞辰日活动、开展教材内传统文化教学及主题阅读的课堂教学呈现、“奈曼”主题阅读校本课程实施、接受专家中期评估验收，调整和改进阶段讨论工作；3.总结阶段（ 2021 年 9 月 2021 年 12 月）撰写课题终结报告、工作报告、呈现各类传统文化教学及主题阅 读的教学模式、“奈曼”主题阅读校本课程实施策略、进行结题鉴定；编写论文集、 传统文化教学案例集、 形成“奈曼”主题阅读实施提要；召开结题鉴定会：课题工作报告、讨论报告，接受专家评审；4. 相关活动（ 1）孔子诞辰纪念活动；（ 2）课内教材中古诗词、成语故事、明清小说片段、神话故事等教学内容课堂教学模式探究；（ 3）同学课外经典诵读；

12、（ 4）经典整本书阅读；（ 5）“奈曼”主题阅读活动（阅读观看内容：整本书、单篇、电视、歌舞剧；主题活动设置：参观、探访、感悟）；（二）成果形成本课题讨论成果的主要形式是论文、案例、教学实录、专题著作、讨论报告等；1. 优秀传统文化与语文教学资源资源讨论开题报告；2. 语文教材内传统文化教学及主题阅读的课堂教学实录；3. 中华传统文化与语文教学资源讨论系列论文；4. “奈曼”主题阅读校本课程实施策略；5. 中华优秀传统文化与语文教学资源讨论中期报告；6. 语文教材传统文化课堂教学案例讨论；7. 中华优秀传统文化与语文教学资源讨论结题报告；六、讨论团队及保证条件（一）讨论团队本课题在中国高等训练学会老师训练分会语文老师训练讨论中心总课题组的领导下仔细开展工作；并成立我校课题组组织机构：课题总负责人：（校长）课题主持兼组长：（教诲主任）试验老师：课题指导：（副校长）（二）保证条件组织保证： 该课题得到训练主管部门的高度重视，教研室主要领导对课题提出了指导性看法；以此为契机，在学区内开展中华优秀传统文化与语文教学资源讨论的课题讨论，在精确懂得教材内容，挖掘教材的教学价值，发挥教材这个“例子”的训练和示范作用，并多渠道开发主题阅读和校本课程开发，把中华优秀传统文化