《动手做做看》说课稿

1、动手做做看说课稿北海李庄小学 谢艳芳（一）说说教材：动手做做看是人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元中的一课。这一单元的教育专题就是“用心思考，勇于创造”。动手做做看是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让小朋友明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，得到了正确的答案，也明白了科学家真正的目的。本节课是第二课时，通过这节课的学习

2、，引导学生感受故事的趣味，能从故事中受到启发，知道生活中不能轻信别人的话，要自己动手做做看。还能在想象、朗读、说话中，体会伊琳娜的敢于实践、质疑权威的勇气。（二）说说方法：现在的语文教学倡导真实的语文，本色的语文教学，也就是有效的课堂。而不是看起来热热闹闹，形式多种多样，但学生只是在配合老师说着预设好的答案，其实什么都没有学到。因此在这节课中，我也力图体现这样一种理念，努力删繁就简，把“真”、“实”还给课堂。首先，在这节课中，我力图将教学目标单纯化，围绕一个主导性的问题：对待“朗志万”提出的问题，伊琳娜是怎么想，怎么做的，引导学生从故事中受到启发，知道生活中不能轻信别人的话，要自己动手做做看。

3、教学中，我抓住 “伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的想法和做法的语句，采取了朗读与想象说话相结合的方法展开教学。学习第四、五两段，引导学生通过朗读理解妈妈的话，初步了解动手做做看的意思，并马上动手做做看进行了实验，“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，让学生看实验后谈谈自己的想法，这样让学生通过实验来验证朗志万说的话是否正确，同时也验证了妈妈说的话：动手做做看就能知道事情的结果，也使语文教学活动化，实践化。接着看图观察伊琳娜的表情、动作，想象伊琳娜的心理活动，回到课文，反复朗读伊琳娜心里想法的句子，感悟伊琳娜的吃惊和生气。学习第六、七自然段，理解伊琳娜质问科学家的话。在反复朗读后

4、，我设计了两次交流：“这是一个怎么样的伊琳娜”，目的是引导学生从课文中感悟伊琳娜遇到问题能动手做一做，发现问题敢于向科学家质疑，不轻信不盲从的品质，也就是让学生做一个生活的有心人。这是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是本单元学习的主题。在课文学完后，我应该安排积累拓展，目的是引导学生进一步感悟文意，将学习活动延伸到课外，拓展学生的学习空间，激发他们课后动手实践的兴趣。再结合课文后泡泡中的学习提示，设计 “我想对自己说，对课文中的伊琳娜说、或想对科学家朗志万说一说”等这一环节，引导学生与文本中的人物进行对话。这样的说话不仅能培养学生口语交际能力，而且学生在交际中对课文蕴涵的道理也有了较为深刻

5、的理解，以指导他们以后的学习和生活。这样一来条整节课就会简约，但不简单，过程清晰。其次，在学习课文，注重人文性的感悟的同时，我也注重了语言文字的训练，重视语言的积累与运用。叶圣陶说：语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。在本节课中，我在引导学生通过语言文字朗读感悟的同时，适时的点拨，有机地渗透了语言文字的积累和运用。如，对于新词“漫”的理解，学生看看实验，用到这个词时，适时的一句话点拨：水流出来了就是“漫出”，你已经会用“漫”了。“哈哈大笑”一词的理解，我则引导学生联系上下文体会郎志万因为什么而笑，为什么高兴，在读文中体会词义。而课文中的伊

6、琳娜说的话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”的理解，在学生反复朗读句子，说说句子的基础上，引导学生对比朗读这两句话，体会到反问句强调语气的作用，这时我便说明：反问句有强调语气的作用，学生对反问句的作用从读句子对比到教师点拨，应该说有了较深的体会。当然，朗读悟情，读中体会，这一直是语文教学的注重点。在这节课中，我抓住对话，反复引导学生朗读，从说句子意思到推测人物说话时的语气，再进行朗读的指导，使学生在朗读中动情，朗读中感受课文描写的形象，去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。低年级学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。因此，我在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象，比如说通