运用生活化教学 让初中数学课活起来

1、.运用生活化教学 让初中数学课活起来数学教育家费赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。?数学课程标准?也指出：“要使学生感受数学与现实生活的亲密联络，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。可见，数学课堂教学与生活的联络很严密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，可以将抽象的数学知识复原于学生的现实生活当中，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学根底知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正到达学以致用的目的。一、数学生活化的重要性1、数学教学生活化，是改变中学数学现状的需要。目前我们许多地方在传统陈旧的教学观念的制约

2、下，课堂教学以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活相脱节，课堂教学单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣、个性压抑、学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。而我们周围处处有数学，时时会碰到数学问题，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活之中的。脱离生活实际的数学教学，会使学生的思维因缺乏详细生动信息的支持而阻塞。所以，我们要在教学中把生活问题数学化，把数学问题生活化。2、数学教学生活化，是中学数学课程改革的需要。由于数学在现代社会中的作用日益凸现，而数学学习却与社会实际相脱离，为此，数学课程改革提出教学要严密联络学生生活

3、实际。?数学课程标准?中指出，数学教学应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的时机，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能以及数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历。3、数学教学生活化，是进步老师适应课改才能的需要。新课程标准中新的理念，教材中数学知识独特的呈现方式，对老师素质都提出了更高的要求。首先，老师要有敏锐的数学意识，要不断地学会从生活中搜集相关的数学素材，为课堂教学储藏足够的原材料。要理解课程标准中的新要求，体会新课程数学知识呈现的新形式，进步老师适应课改的才能，改变数学学习与现实生活的现状，让学生感悟理解数学的真谛，学

4、会用数学的思维方法观察和认识世界，进步学生的数学素质。4、数学教学生活化也是陶行知老前辈的教育理论。陶行知的生活教育理论认为：生活就是教育，因为生活是变化的，所以教育是动态的；因为生活是丰富的，所以教育是全面的。由此而展开的教育是有利于受教育者终身的。“教、学、做合一是陶行知生活教育理论体系的支柱，是生活法与教学法的合一。“教、学、做合一是以“做为中心的整体过程，要把教、学、做三位一体化，“一面做，一面学，一面教。我国著名数学家华罗庚也曾一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。足以见得，数学教学生活化具有举足轻重的地位。二、运用生活化教学优化初中

5、数学课堂1、运用生活情境，激发学习兴趣。随着教改的深化，在课堂教学中，创设生活情境已成为数学教学的重要环节。生活中到处有数学，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学效劳。当然，有些情境不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以老师在创设情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情境模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中、在现实生活中学习数学，从而帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。2、运用生活经历，解决数学问题。鉴于学生已经具备了一定的生活经历，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学老

6、师就必须紧紧地抓住这份好奇心，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展如今课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经历探究新知识、解决新问题。3、运用数学知识，解决生活问题。学生学习数学的最终目的，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探究、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学老师一定要有目的、有方案地组织学生参与具有生活实际背景的数学理论活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的亲密联络

7、，开阔学生的数学视野，培养学生的理论才能，体验数学的实用价值。4、结合实际生活，进步探究才能。生活是数学的宝库，无数的数学问题等待着开发利用。作为数学活动设计者的老师要充分挖掘生活资源，揭开数学的神秘面纱，让学生感受数学的无穷乐趣，开掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和理论才能。如在设计?测量校园中旗杆和树木的高度?这一节课时，首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案；然后让学生以小组的形式进展讨论，对设计的方案进展进一步优化，并评选出设计独特且有较强应用推广价值的设计方案在全班同学中进展交流，再由设计者对自己方案的设计思路和可行性进展讲解论证。这一过程对

8、开展学生自主探究、合作交流和分析归纳的才能都能起到良好的效果。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“

9、助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，在传授数学知识和训练数学才能的过程中，作为老师要擅长引导学生从生活中提炼数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于