谈数学问题情境的创设

1、.谈数学问题情境的创设“教学是一门科学，也是一门艺术！它能给学生智慧的启迪和美的享受，而问题情境的创设作为重要的教学手段之一，也要讲究艺术和策略因此，在课堂上老师根据学生实际和知识内容的特点灵敏创设问题情境，就能引发学生的思维，激发学生求知的欲望，调动学生学习的积极性，从而进步课堂教学效率下面是我的几点体会：一、利用有趣事例创设问题情境著名的教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造欢乐和文明教育环境的主要途径之一老师应不失时机地为学生营造“乐学、趣学的思维情境在讲授等比数列的前n项和公式时，老师可以通过这样一个故事恰当的引入课题：古印度国王非常喜欢国际象棋，他要求奖赏创造者，可以满足创造者的任何要求，

2、创造者提出了一个“非常简单的要求用麦粒来填棋盘：第一个格子放1个麦粒，第二个格子放2个麦粒，第三个格子放4个麦粒，以后每个格子放的麦粒都是上一个格子的两倍，国王满口容许，经过大臣的计算原来创造者的“胃口大得很，他要了国王全国几十年麦子产量的全部，由此创造者要的麦粒个数为：S=1+2+22+263,这个和S怎样求出呢？问题极大地激发了学生的兴趣，必然尽力听讲二、通过“生活化问题创设情境数学的高度抽象性常常使学生误以为数学脱离实际的，老师应从实际生活中入手，让学生体验数学与日常生活的亲密关系，这样更容易使学生认识数学知识的价值案例1：在“算法语句的教学中，可以创设如下：老师：大家一起来看这个问题：

3、编一个程序，交换两个变量A和B的值，并输入交换后的值，如何交换A、B的值，学生1：输入A，输入B，然后A=B,B=A老师：这样做行吗？大家想想这样真的交换了A与B的值了吗？学生2：不可以，这样输出的都是B或A的值了老师：这个问题就如同日常生活中的两瓶红、黑墨水，你想交换两者，可不可以直接把黑的倒到红的瓶里，在倒回来？学生2：不对，应先把其中一瓶倒入空瓶，再来换老师：也就是说要借助空瓶才可以实现交换，所以这里也应该引进一个变量T用数学符号语言：T=A,A=B,B=T这样学生能更快、更好的进入学习状态，与已有的数学认知开展程度相适应，即可进步学生的学习效率三、运用“直观性问题创设情境一个好的问题情

4、境的创设，并不是一定要有好的题材才行，有时我们可以直接利用我们所面对的学生群体，设学生于问题当中，置问题于情境当中，仍然能获得良好的效果对于选修21第一章：“含有一个量词的命题的否认，我们就可以按照上面的方式设置问题情境，比方：请写出以下两个命题的否认，并指出它们各自的特点和联络：1：高二3班的所有学生都是男生否认：高二3班至少存在一个学生是女生2：高二3班至少存在一个学生是女生否认：高二3班的所有学生都是男生特点与联络：命题1是全称命题，它的否认式特称命题，命题2是特称命题，它的否认式全称命题通过对上面问题的考虑与讨论，学生很轻松的理解并掌握了全称命题与特称命题的概念与写法，所以学生的理解是

5、深化的，对知识的掌握是较扎实的家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒

6、。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。四、创设“矛盾式问题情境在“复数概念的教学中，可以创设如下：+=1，求的值，学生感到很容易，很快计算出：，再提问题：“为什么两个正数之和为负数呢？这样接着就可以进一步讨论的取值情况一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，数学教学是一个系统工