《争吵》教学设计（三年级）

1、?争吵?教学设计三年级学情分析这篇课文围绕“我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我的心理变化，以及“我对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我的心理活动，“我的不安与懊悔，“我知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地表达了“我的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念?语文课程标准?中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实

2、践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。教学目标1、认知目标读懂“我和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。教学重点、难点揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。教学准备多媒体课件教学过程一、复习引入1、我们继续学习。

3、(出示课题：争吵)2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛和“我)3、为什么争吵?能用一个简单的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复)(设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应到达的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。)4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。二、细读课文，研读写“克莱谛和“安利奇的句子1、在争吵以后，“我和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。(一)

4、读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见?(二) 下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么?(三) (汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，教师根据学生的发言随机讲解以下问题) 事情开展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：懊悔)能用书上的句子告诉我吗?(多媒体出示：我很懊悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!)(多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错的话来。但是，要我向他成认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，可是“请原谅我这几个字怎么也说不出来)还听不出你的内心矛盾，谁再来试试?既然“我是想报复克莱谛，为什么

5、又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。学生阅读，梳理后多媒体板书演示：课件出示： 能帮助父母干活 勤劳伺候生病的母亲 孝顺我们全家人欢迎他 友善衣肩上的线缝开了 朴素我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是成心的，绝对不会是成心的。绝对，那这句话该怎么读呢?(试读抽读女生齐读全班齐读)是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点(女生齐读男生齐读)是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。(引读)我又说起父亲“应该知错认错的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书答复)多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错的话来，

6、但是，要我向他成认错误，我觉得太丢脸。我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书答复)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴素)。我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读)多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。克莱谛怎样地看?我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲哀)克莱谛应不应该愤怒?为什么不是愤怒，而是悲哀?看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀是流露出一种出人意料的情绪，克

7、莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说?多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么情况下说的?同桌之间可以议议。说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢?(齐读)多媒体出示：“我也等着你!我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?(不一样)(克莱谛说的在外面等“我，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是成心的。“我说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。)我们明白了俩人的想的不一样，应该

8、怎么去读。学生试读，评价，教师指导朗读。第一句余怒未消，应该读出强硬的语气，第二句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱的语气，也应稍重。害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能表达。他们怎样和好的呢?请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。(小组自学)和好了吗?(板书：和好)谁主动?克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗?两终于和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样(快乐)。咱们带着这种感情一起来读读这局部。(设计意图：这一环节的教学紧扣课文小

9、气泡提示的“他们都 说在外边等着对方，俩人想的一样吗这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究文章的重点句段，体会“我和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。)三、研读文章末段的“爸爸的教诲1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位?2、 读课文最后一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。(预设父亲的话)#FormatTableID_0# 读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。 3、一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解，否那么就是错上加

10、错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。?争吵?选自亚米契斯的?爱的教育?，克莱谛和安利柯重归于好的故事本身可以让我们受到“爱的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待哪些高尚人，这也是一种爱的教育。四、小结读的感受同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解，父亲呢?如老师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应该怎样相处?克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往

11、才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的原因是什么?有哪些和好的好方法?其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他矛盾，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的方法，看谁的方法最有创意。(设计意图：有得于学生进一步感悟文本内涵，悟得做人道理，从中受到感染教育。)五、布置作业1、自读?爱的教育?2、抄写课文中的爸爸的话。3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。(设计意图：抄写词句是积累语言的需要;小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通内外知识，促进学生健康成长的桥梁。)六、板书争吵弄脏本子安利柯 争吵 克莱谛存心报复 无心犯错懊悔 矛盾 悲哀快乐和好 微笑教学反思?争吵?表达了克莱谛和“我之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了矛盾的故事。主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点。在教学?争吵?这篇文章时，我侧重引导学生认真体会“我跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使学生感到事情真实具