如何提高课堂教学的有效性

1、如何提高课堂教学的有效性石嘴山市光明中学 毕玉明“课堂有效性”是指在课堂教学活动中，以学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”诸方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和科学性为主旨，要求课堂教学行为能够真正体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，能够提高课堂教学的效果，并能在课堂这个有限的时间内使学生的学习在各个方面能取得实际的效用。观点一：有效课堂来自教与学双轨并行发挥两个主体作用有效课堂教学是一种能够有效地促进学生的发展、实现预期教学目的的教学活动。学校的教学管理应该围绕有效

2、课堂教学引领教师进行深入而细致的教学研究。集体备课引领“有效”落地教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短，为提高课堂教学效率发挥重要作用。但在实践中，有些学科的集体备课不知不觉成了备课教师的“教案之和”、网上资料的“下载拼盘”，或是“标准答案式”教学方法、教学手段、教学流程的汇集。通过开展如何集体备课的讨论，进一步明确集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高教学质量与教师群体水平的一种有效手段。集体备课应该是本组教师静

3、下心来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点，如何使新教材最大限度地培养学生的创新精神和实践能力，如何凸显学生的主体地位，真正体现课改精神。一是围绕课程标准集体确定每一个单元、每一个章节的重难点以及重难点的突破，力求每位教师在课堂上能够找准、突破重难点。二是把作业的布置纳入集体备课的范畴。有效作业是使学生朝着正确学习目标前进的最好方法之一，把作业的布置纳入集体备课的范畴是教师突破重难点，走向有效课堂的重要途径，同时也是学生减负的有效措施。教学活动促进“有效”开花开展有效课堂教学不能开展无效的教学活动。教学活动是一种形式，但是，应该避免走向形式化。我们在开展的教学活动中，引入了同题设计，进行了一些

4、有益的尝试。我们通过同题设计，引导教师设计好课堂细节。细节决定成败，课堂教学更是如此。同题教学设计指同备课组的老师在指定的时间、地点，带指定的参考书进行指定课题的教学设计。在操作中，现场抽课，让授课教师在单位时间内完成。设计结束后，骨干教师对授课教师进行一对一点评，真正实现菜单式的专业引领。许多教师在得到点评后，又和专家、骨干教师进行探讨。这样，就使同题教学设计活动向纵深发展，超越了活动本身的意义。在同题设计之后，还可以安排一次集体备课活动，将所有设计进行整合，由一位教师先上，评议修改后换一个人再上，再评、再议、再上用这样的步骤进行“磨课”。尽管同组教师上的是同年级、同内容、同课时的教材，但由

5、于他们对教材解读的侧重点、对内容的感知把握、对学生的实际学习情况以及在接收信息的广度与深度上存在差异，因此无论是在整合的角度、阅读的主题、知识与技能的训练点，还是在重难点突破的方法上，各课均不相同。这就使得个性各异、亮点迭出的课堂教学令教师们深受启发。最后，备课组通过对同一课题的不同效果进行比较，分析差异，得出启示性结论，并要求每位教师形成文字。通过同题上课，许多教师逐渐走上了课堂内涵发展的道路，不再仅仅在课堂的“脸面”上做文章。同时，我们还采用同题评课的形式，从较小而且相同的切入点出发进行评课，以此来放大“小课题研究”。如从问题的设计、教师的教学语言、课堂的导入、课堂的结尾等角度进行评课，并

6、将这些小问题转化为小课题进行研究，真正实现了“人人有课题，个个在研究”的格局。有效学习推进“有效”深入教与学的关系,是辩证统一关系。在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面。因此，在有效课堂教学中，处理教与学的关系，不能仅仅从教学方法上去改进，还应该引导学生转变学习方式。教学必须以学生的自主学习为中心，学不仅先于教且决定着教，教必须服从学且服务于学。弄清了学的重要性，我们在指导学生的学上着实下了一番功夫。首先，我们对教师进行了关注学生的学的专题培训，强调了“教学必须以学生的自主学习为中心”。我们还重提传统教学中的“课前预习”，并要求以备课组为单体对如何组织学生预习进行研究和讨论。学生能够说的

7、，坚决让学生说，学生能够做的，坚决让学生做，决不能越俎代庖。其次，我们组织学生围绕如何培养良好的学习习惯进行了讨论。采用校园百家讲坛的形式，让那些有良好学习习惯的学生走上讲坛，交流他们的好方法、好习惯。讲坛结束，我们要求所有学生结合自己的实际情况，用文本的形式介绍自己的学习方法和习惯，并将优秀作品通过“校园之窗”展示，从而将培养学生良好学习习惯的活动引向深入。一些教师在指导学生学上成绩斐然。比如有一位教师在培训中认识了一门新的教育课程-比较教育。在学习中，他捕捉到了这样一个细节：我国的学生从学校回到家里，家长往往会问“你今天的作业做完了吗？”而英国的家长在此时，问的却是一个令人深思的问题-“你

8、今天发现了几个问题？”这句话让他眼前一亮，决定向英国的家长学习，引导学生积累每天发现的问题。他让学生准备了一个“成长记录本”，每天在这个本子上记录自己发现的问题。这样的做法不仅大大提高了学生质疑问题的能力，而且学生自主学习的能力也有了很大提高。有效课堂教学不是一个筐，不能什么都往里面装。它就像一列火车，教与学是双轨。火车将向何处，关键全在轨道上。观点二：有效教学唤醒教师决战课堂功夫在课内新课程背景下，课堂教学的有效性问题是教师们关注的焦点，什么样的教学是有效教学，有效教学该怎样实施，已经成为课程改革深入推进的关键和根本所在。有效教学的本质与内涵有效教学的本质是什么，如何从教学文化的角度看教学的

9、有效性，怎样改变无效、低效教学，实现有效、优质教学？这一系列问题，如果不从理论基础的高度加以认识和厘清，就奢谈有效教学，是不负责任的行为。缺少理论的指导，在实践操作层面上也就谈不上真正有效的研究、行动和落实。钟启泉先生认为“有效教学的最终标准是学生成长”，为了达成这个目标，他提出：课堂要转型；教学转型是以教师角色的转变为前提的,召唤一线教师“决战课堂”。文喆的课堂教学的本质从教学文化的高度，具体指出了在班级授课制的条件下，要实现有效学习必须形成五个条件；学习内容要恰当、学习环境力求宽松、学习形式应多样、学习组织过程要科学、学习活动评价应有较强的包容性。余文森教授在有效性是课堂教学的“命脉”中明

10、确了考量学生学习的有效性，必须综合考虑三个要素-提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。北京市光明小学刘永胜校长把教学活动分为教学投入和教学产出两部分。他认为，一个教师如果真心实意地为学生的发展服务，就不能不“算计”在备课时是否认真研究了学生？讲授的内容是否适合每一个学生？每次评价会对学生产生什么样的影响？所布置的作业是否会影响孩子的身心健康？传道：让教学更有效汇集了当前国内关于课堂教学有效性研究的几篇权威论著，把其中的核心认识和权威观点呈现出来，为老师们看待课堂教学有效性和了解什么样的课堂教学是有效课堂，提供了基本方向与思考角度。怎样实现有效教学传统的课堂教学之所以效益不高，主要原因在于教

11、师效益意识不强，没有把促进学生的发展落实到实处。提高教学效益，要求教师在每一个教学细节，都能从深层次上关心学生的发展，积极开展行动研究和策略实施，把有效教学扎扎实实地落实在教学的各个环节、过程和结果中。传道：让教学更有效一书所有章节均以新课程理念、课程标准为依据来选文组材，从课前、课中到课后，一般课堂教学中的重要环节和内容都有涉及。“如何确定教学目标”、“怎样找寻和利用身边的资源”、“如何设计好教案”、“板书有哪些讲究”、“如何导入与引导”、“怎样的情境更有价值”、“怎样让预设生成都精彩”、“什么是真正的合作学习”、“怎样让学生会发问”、“课堂提问的设计和技巧有哪些”、“遇到冷场怎么办”、“怎

12、样让学生学会倾听”、“教学的语言如何运用”、“怎样的批评更有效”，集中了课堂教学的热点和核心内容，篇篇文章来自实践者和研究者真实、具体的感受，有鲜明的代表性、针对性、实用性和启发性。作业本上的新生活作业本在很多学生心目中是枯燥的，甚至是厌烦的，它影响到学生的学习兴趣、作业效果。作为评价学生学习结果的重要载体，在新课程背景下，作业程度的布置与批改、预习、复习这些传统的教学环节，也通过“创新教学”和“行动研究”，被赋予了新的内涵和形式。山东省肥城市汶阳镇一位教师用活“作业本”在这些方面进行了成功的尝试：（一）作业本里，孩子们把悄悄话告诉了老师 生：“老师，谢谢你这么长时间以来的照顾。自从我爸爸得病

13、后，你一直对我很关心。前几天，我经常做错题，您很生气，我以为您不管我了，但是您还那么细心地给我讲题。我不会让您失望的”师：“你是一个聪明的小男孩，老师很欣赏你的才华，无论是动手操作、绘画、还是在知识的理解方面，你都有很高的悟性，老师真的害怕一颗闪亮的小星星由于不负责任、由于贪玩而黯淡无光！振作起来，让所有关心你的人知道：你一定是最好的，好吗？”这是一本数学作业本上的师生对话，那个学生很聪明，通过师生在作业本上的交流，他慢慢振作起来，成为班里的积极分子。（二）作业本里，教师热情激励孩子们“你是个聪明好学的孩子！朗读和日记的进步就证明了这一点！这学期，老师希望看到你的字写得工工整整，相信你能做到！

14、”“做事认真是你的一大优点，课堂上再活跃些，多和大家交朋友，你收获会更大！”这些是一位语文教师学期初在学生作业本上给学生的寄语，老师给自己的寄语起了一个名字叫“希翼”。每当孩子们捧着自己的作业本时都不免会怦然心动，他们看到的是老师的希望，也会为达到老师的希望而努力。（三）作业本中的“补白”，让孩子们在自我反思中学习“花梗上托出三个黄豆大的花骨朵儿，紧紧合拢着，像没睡醒似的。老师和同学们都说我“托”字用得传神，我是修改后才用上这个字的。因为我想起了老师讲的贾岛推敲的故事，以后写作文还得好好推敲推敲。”这是一位五年级学生在自己作文本上的一段“补白”。“这是我第三次忘了加单位了，太粗心了，一定要改过

15、来”。这是一本数学演草本上的“补白”。“补白”就是教师鼓励学生在自己作业成绩的空白处写下对自己作业的评价、或者画一点装饰，当然也可以不去补。补白后的作业本“活”了，让孩子们在反思中进步；作业本“美”了，让孩子们爱不释手，孩子们变了，再也不随便涂鸦了。教育家鲍林说过：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高”。有效，是教学的生命，是提升教育质量的根本保证，要实现有效教学，就需从根本上转变教的方式、学的方式，就是要从学生的发展出发。观点三：提高课堂效益是一项综合性工作功夫在课外当前课程改革已经进入深化的阶段，高效教学的建设问题成为教育研究与实践的重点。但是建设

16、高效课堂是一个系统工程，除了课堂教学本身，决不能忽视课堂教学之外一些环节作用的发挥。提高教师教学素养是建设高效教学的前提每位教师都想使自己的教学高效，但为什么有的教师教学效益却不理想呢？问题不仅在于教师的业务知识水平，还在于教师对高效教学的理解不同，缺少提高教学效益具体可行的招法。这就需要学校对教师加强引领，提高教师的教学素养。每一所学校都有不同的文化，有不同的师生情况，准确把握校情，根据具体校情才能制定出科学的提升课堂教学效益的策略。学校领导要深入教学一线与班主任、科任教师进行交流，与学生进行谈话，随时了解并研究师生的思想、工作、学习等状况。引导教师进行业务知识的学习和补充，不断提高自己的课

17、堂认识水平。许多教师的专业知识深厚，业务能力较强，但是课程改革的变化很大，以往的经验不再适应形势的发展，教师在原有惯性下的教学导致教学低效。要改变这种状况，就要引领教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，树立新型课程理念，掌握课堂评价的知识与方法，不断提高教师的教学素质。加强对教学内容和考核标准的研究。只有钻研好教材和课标要求并在教学中加以实施，才能抓住教学的“本”。教师在认真研究课标、教材的同时，也要研究各科的“考试说明”及课改试题的命题导向，这样就能抓住教学的“根”。进行“研本”和“研考”的载体在于教师的备课教研活动。教师在进行集体备课时要充分发挥每位教师的智慧，汇合全体教

18、师的力量研究每节课教学的重点难点，找准考点，研究学情，制订符合学生实际情况的教学方法。在课堂授课之前形成科学高效的教学方案，能够提高课堂教学的效益。 教学的重心前移，进行课前准备是高效教学建设的重点 当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂教学建设，就要使教学的重心前移。培养学生的预习习惯。预习就是在教师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。教师可以每节课安排预习作业，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。教师也要教给学生

19、预习的方法，比如思想品德课可以每次要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意，再回答框题活动的问题。这样学生至少看了一遍课文，对课文内容有了初步的了解和思考。数学学科可以出一份课前作业，将最基础的公式、例题列出，出一些简单的练习题，上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白，学生自己可以学会的就不再详细讲，学生不明白的可以在课上讲。这样课堂的针对性就会更强，教学的效益就提升了。重视作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用。学生作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力，教师要正确组织好学生作业，这对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有重大意义。同

20、时，对教师调整教学方式、内容和手段起到了重要的作用。教师对待作业这一环节时要注意以下几点：首先，作业的布置要及时、科学、精练。根据学生的情况分层布置，给每个层次的学生留下一定的空间，不要出现能力强的不够做、太简单，能力稍差的不会做、做不对的情况。作业的布置也要注意量的多少，不要搞题海战术，使学生产生疲劳、厌恶的副作用。其次，要注意批改作业的时效性。如果作业不能及时批改，学生作业中出现的问题就不能及时反馈，错误得不到及时改正，留下的是错误的强化，这就失去了批改作业的信息价值。再其次，要重视批改作业的思考性。作业不仅仅是批改，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而

21、总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。做好学困生转化是高效课堂建设的基础要使课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。如果学生的整体层次相对接近，一节课的效益就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。学困生本身并不是不想学习好，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯，同时学校要为教师提供有效的德育支撑，如建立课堂巡视制度。德育处要在学生的课外管理与教育上下功夫，教务部门也要重点针对学困生课前学习用具的准备、课堂的听讲情况等进行巡视检查，引导学生养成良好的行为习惯。在此基础上对学习困难的学生进行帮扶，进行课外辅导，低难度、小步子，使学

22、困生的学习信心逐步增强，最后跟上班级的整体水平。另外，要进行高效课堂教学建设还要在学生中开展丰富多彩的文体活动和心理健康辅导活动，陶冶学生的情操，缓解学习的压力，提高学生的综合素质。总之，提高课堂教学的效益是一项综合性工作，只有充分重视课堂教学外的途径，使课内外形成合力才能提高课堂教学的整体效益，实现课程改革的目标。观点四：有效教学绕不开的三条规律要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。规律一：先学后教-以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。在针对学生独立学习中存在的问题进

23、行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。我国著名的教学论专家江山野先生曾把学生的学习分为不同阶段，认为在不同阶段教师和学生的关系是不一样的，不能简单地说教学就是教师主导、学生主体。从整体阶段来讲，初中学生就进入了相对独立学习的阶段，到了高中阶段，学习的独立性就得到了全面的提升。苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想，第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区）。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发

24、展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。那么，先学的“学”与后教的“教”具有什么样的特点呢？先学之学有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性

25、。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。后教的“教”也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也

26、参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。规律二：先教后学-以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最根本的在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具