年月日的教学设计

1、年月日的教学设计设计理念：以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，以学生活中的数学，学有用的数学，用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，在学生的自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生受到思想品德教育。建构主义理论认为：知识不是通过教师的传授获得，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过一一建构的方式而获得。我为学生创设了观察、发现和交流知识的机会，促进学生互相交流、互相启发、主动构建新的认知结构，让不同的学生得到不同的发展。教学内容：年月日是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级上册第69页 70 页的内容。教学目标：1、知识和能力目

2、标：结合学生的生活经验，认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年和闰年，并记住每个月份、平年、闰年各多少天，初步学会判断一年是平年还是闰年。2、过程和方法目标：在教学活动中，培养学生观察、概括和初步逻辑思维能力。3、情感态度和价值观目标：让学生充分体会数学生活化，生活数学化。并对学生有机渗透珍惜时间的良好品质。教学重点：知道年、月、日之间的关系，知道 大月、小月、平年和闰年。教学难点：使学生初步掌握判断平年和闰年的方法。教具：电脑课件 、表格学具：1999-2010年的年历表每组一份、表格教材分析：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系

3、学生的生活实际。采用探究式学习，教师可以利用网络的优势，成为信息的广播者，为学生提供动态的，丰富的信息；问题情境的创设者，鼓励学生主动参与学习；尝试点拨的引导者，为学生的主动学习创设空间；知识反馈的调整者，激活学生积极探索的自信心。学生是学习的主人。     在教学计算平年和闰年的天数时，允许学生采用不同的方法自己算，然后讨论哪种方法简便，然后教学生如何判断平年和闰年，这一环节是重点，通过投影出示，以直观形成表象，然后抽象概括判断方法，这样不但启发了思维，而且培养了观察、分析、推理的能力，同时掌握了计算方法。学情分析：   

4、  时间单位是较为抽象的计量单位，低年级学生只能理解和掌握一些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如时、分等，随着年龄的增长，小学生才能逐步理解离他们生活较远、较大的时间单位，年、月都是较大的时间单位，理解一年或一月的时间有多长，需借助一定的想象力，所以我首先借助年历组织学生有目的观察、合作，自己寻找答案，培养学生的合作意识，使学生不仅学会了新知识，看年历，而且还掌握了自学方法教学过程：一、谈话引入，激起兴趣：1、师：小朋友们，在生活中我们都会有一些高兴和伤心的日子让我们难忘，在你的记忆中，有哪年哪月哪日发生了一些令你难忘的事情呢？生：【设计意图：通过让学生回忆令自己难忘的日子，既让

5、学生初步认识年、月、日，又感受到数学知识和实际生活的紧密联系，激发学生学习的积极性，调动学生的情感投入，引导学生学会用数学的眼光观察生活，把数学学习置于实际生活的背景之下，感受数学学习的价值。】2、师：今天是我最高兴的日子，因为认识了你们这一群可爱的小精灵们，我会永远记住这一天- 2009年11月18日，在这里有三个时间单位能找到吗？引出课题：年 月 日（板书）3、师：你知道哪些有关年、月、日的知识，说一说？通过这节课学习你还想知道些什么？学情预设：学生会说一些自己知道的年、月、日知识和自己想探讨的问题，如：我通过调查知道一年有12个月；为什么每年二月的天数不一样呢？师都应予以肯定。【设计意图

6、：让学生说说知道年、月、日的哪些知识，挖掘数学中的生活因素，使学生感到数学就在身边，使学生对数学有亲切感，调动学生学习数学的积极性。小学三年级的学生正处于身心迅速发展时期，他们对常识、对未知领域有着强烈的探究兴趣，所以在本课教学中我只是适当引导，利用学生对时间单位的体会与兴趣提前布置调查任务，（调查年、月、日的有关知识，上网或查资料收集1999-2009年的年历）让学生自主学习，并在探究过程中理解、在自我应用中感悟。学生通过查阅书籍、请教父母、网上探索等多种方式理解知识内容，感受时间的神秘有趣，每个学生都在自主学习的过程中获得最大收获。不但丰富了学生的知识，激发了学习数学的兴趣，而且获得成功的

7、体验。】二、共同探讨，获取新知：1、填写表格，感悟发现：学生小组合作对照手中的年历表填写表格，填写后看能发现什么在小组内交流一下；表格一：月年1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月1999年            2000年            2001年       &

8、#160;    2002年            2003年            2004年            2005年      

9、;      2006年            2007年            2008年            2009年    

10、60;       2010年            师：有什么窍门记住每个月的天数吗？   引出拳头记忆法，口诀法。【学情预设：学生在科学课和语文课上对口决和拳头记忆法已有所熟悉，师趁势利导】学生互动练习；师：现在老师要考考你们，知道的请抢答：（1）哪些月份是大月？（2）哪些月份是小月？（3）大月出生的同学跺跺脚，小月出生的同学拍拍手。（4）二月呢？【设计意图：建构主义理论认

11、为：知识不是通过教师的传授获得，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过一一建构的方式而获得。数学课应该有数学味，淡化基础知识不等于不要基础知识，学生该掌握的知识还是要掌握，学生该记住的结论还是要记住，所以这个环节我通过有趣的活动让学生真正掌握了大、小月的知识，从而保证了教学的有效性。课堂教学一定要根据学生知识的起点，灵活、有效地安排教学活动，才能真正体现以学生为主的教学思想，满足学生的学习需要。】     2、请学生查阅1999-2009年的2月份的天数，将表格二填写出来：表格二： 1999年2000年2001年2002年

12、2003年2004年2005年2006年2007年2008年2009年 2月           师：刚才我们只顾探讨大、小月，把二月冷落了，现在我们就来研究研究它。互相讨论交流自己的发现；学情预设：学生会发现二月的天数每隔三年就多一天，明确平、闰年【设计意图：平、闰年的知识点不是教师直接告诉学生，学生自己经历学习过程，是一个民主的教学过程。】     3、学生阅读“你知道吗？”加以演示投影并讲解：【知识链接：地球绕太阳一周的准确时间是

13、 365 天 5 小时 48 分 46 米，算做大约 365 天 6 小时，实际上不到 6 小时，这样长年累月下去，就会造成很大的误差，怎样解决这个问题呢？遇到整百年时，规定 400 的倍数为闰年。】师：谁知道 2000 年是什么年？ 2200 年呢？学生用推理的方法学会判定平、闰年的方法；【设计意图：在这个环节中教师借助清晰明了的课件演示，帮助学生理解对于他们来说比较高深的知识，同时教师潜移默化地引导学生学会学习，了解可以通过多种途径学习新知。并培养学生的迁移推理能力。】     三巩固练习，应用拓展：    &

14、#160; 课件为学生创设一个闯关的游戏：  1、第一关：（辨一辨）（1）每年都有365天。（   ）（2）一年中有4个小月。（   ）（3）小华说：“我爸爸6月31日才从太原出差回来。”（   ）（4）今天如果是12月30日，明天就是元旦。（   ）（5）1900年是闰年。（   ）2、第二关：（填一填）（1）平年的二月有多少天？闰年的二月有多少天？（2）每3个月为一个季度。一年有(  )个季度，（ &#

15、160;）是第一季度，（ ）是第二季度，（ ）是第三季度，（ ）是第四季度。（3）8月1日的前一天是几月几日？4月30日的后一天是几月 几日？（4）你出生在哪一年？是闰年吗？你20岁时那一年是闰年吗？3、第三关：（想一想）机灵猴妮妮，它的生日是 2000 年 2 月 29 日，那天它的爸爸妈妈在家里为它搞了一个热闹的庆祝会。那么当它 29 岁的时候，一共过了多少个生日？【设计意图：激起学生的求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，鼓励他们进行探究性学习。学生出现了错解，教师不急于解答揭谜 , 而是引导学生反复地尝试探究体验交流，使学生逐步突破学习的难点，

16、理解道理，找到规律，学生的探究能力和创新意识得到充分地培养，真正成为课堂上学习的主人，而且从不同的角度巩固和强化了所学知识。】   四、全课总结，拓展延伸：1、这节课我们学习了哪些本领？ 回家后讲给爸爸、妈妈听，或记一篇数学日记。2、将你不明白的问题或想进一步研究的年、月、日知识记入问题银行，课后可以到网上查找一下这方面的资料；3、师小结：小朋友们今天学得都很好，表现得也很出色，我们一定要珍惜每一分每一秒，努力学习，将来去建设我们美丽的祖国。记住：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。板书设计：年  月  日大月  31

17、天    1、3、5、7、8、10、12月小月  30天    4、6、9、11月2月     28天     平年     365天2月    29天     闰年     366天设计思路：  &

18、#160;  本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；学生在学习之前已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，基本了解和掌握了一部分有关年、月、日的知识。因此在抓住重点的同时，以突破“大月与小月” “平年、闰年的判断”这一主线作为教学的一条重要的线索展开。在教学中，怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识;同时尊重学生，允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识,是这节课力求体现的设计思想。因此，我的设计思路如下：      一、联系生活， 激发兴趣：     本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。     二、主动探索，合作交流：     荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现'再创造'也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此，在知识探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在