《雨霖铃》试讲教案

1、雨霖铃试讲教案这是雨霖铃试讲教案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。雨霖铃试讲教案第1篇教学目标1.在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境;借助对意象的分析，体会词中情景交融、虚实结合的艺术特色。2.通过反复诵读，合作探究，品味语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。3.体味雨霖铃的思想感情和凄清意境，培养对古典诗词的热爱及纯正的文学兴趣。教学重点：体会婉约派词的特点，抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受雨霖铃中的意境和情感，体会情景交融、虚实结合的艺术特色。教学难点：体会词中情景交融、虚实结合的艺术特色。课时安排：一课时教具准备：多媒体课件教学环节：(一)情感激趣，导入新课

2、1.课前利用多媒体播放歌曲送别，让同学一起跟唱。营造哀伤凄美的离别氛围。提问：听完这首歌曲，你的感受是什么?同学们知道哪些抒写离愁别绪的诗词名句?分享后总结：看来同学们知道的不少，很好!今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，来欣赏一首别离词，感受别离词的千种风情，它就是柳永的雨霖铃。2.请同学简单介绍对词人的了解及这首词的写作背景。老师以ppt为工具对学生的回答做补充，并简单介绍雨霖铃词牌知识。(二)反复朗读，整体感知1.试读。学生小声诵读，注意语调、语速、停顿及情感基调。根据自己的预习理解，将疑难之处标出。同位可讨论。2.听读。老师范读。注意特殊句式的读法。与自已刚设想的比较一下，与自己的读法

3、有哪些不同之处，为什么?3.指读。请学生代表配乐朗读。教师指导。4.齐读。学生根据ppt课文字幕、意境图，边读边想象，理解词意。(三)赏析意象，品味情感(小组合作探究)1.词中描写了离别的哪些情景?直接表现作者情感的词句是什么?点拨： 情景饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。2.学习上阕，重点学习融情入景的写法。(1)“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。描绘了一幅怎样的画?抒发了作者怎样的情感?点拨：时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之

4、以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点,写出所见、所闻、所感,而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。(2)“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 这写什么?点拨： 极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。(3)“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。” 是眼前之景还是想象之景呢?点拨：由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。 3.学习下阕，重点鉴赏典型诗词意象。(1)下阕中出现的典型诗词意象有哪些?点拨：意象酒、柳、风、月。(2)“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风

5、残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义?诗人借此表达了什么情怀?点拨：。离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。4. 说说你最喜欢的句子是哪些?为什么?点拨：提示从写作技巧，意象意境，表达情感竟敢方面入手。(四)梳理小结，拓展赏析1.请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的?分别有什么特点?点拨：围绕“伤别离”主题，描写了别前、别时、别后三个部分。上片离别情景，以实写为主;下片想象别后情景，以虚写为主。体会情景交融、

6、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。2.赏析柳永的蝶恋花。学生讨论后派代表讲解，师生共评。点拨：进一步体会柳永词的婉约特点及缠绵悱恻的情感。(五) 对比体会，布置作业1. 对比苏轼念奴娇.赤壁怀古，体会豪放派与婉约派的风格特点。2. 课后利用网络小环境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳词”为题，写一篇小论文。板书设计：雨霖铃柳永别前寒蝉、长亭、骤雨 (实) 寓情于景伤别离 别时兰舟 (实)别后烟波、暮霭、酒、杨柳、晓风、残月(虚) 虚实结合雨霖铃试讲教案第2篇一、 教材(一)教材所处的地位本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课词七首的一篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容

7、和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。(二)教材分析在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，雨霖铃便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨

8、柳岸晓风残月”被誉为千古名句。雨霖铃是课内自读课文，但也可以做教读课文，而永遇乐京口北固亭怀古、扬州慢作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：1.教学目标(1)知识与能力：领会唐诗、宋词的艺术特点;初步掌握鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境;深刻体会雨霖铃的融情

9、入景，虚实相济的艺术特色。(2)过程与方法：通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格;通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的理想;借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法;3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。二、学法(一)学情分析1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难

10、题，更不能很好地把握。2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。3.柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。(二)学法指导：把握整体察背景品味词语反复吟联想想象悟主旨再现意境体诗情易词造意赏名句求同辨异见风格熟读背诵常积累改写运用争创新学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。例如：1.诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感;2.揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的

11、含义和情感入手;3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。三、教法1.课型：自读、讨论、鉴赏。教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的方法之一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。(1)诵读法。大纲要求学生能“流畅地背诵诗词”。朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。(2

12、)情境法。学生所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于学生直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。(3)研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。(4)名句鉴赏法。可选择一些名句进行具体分析。将这些名句和其他诗词进行比较，以增强学生内在的比较能力。语文新大纲要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探研。以上四种教学方法充分体现了这一精神。此外还可灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。

13、2.教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。四、教学设计教学环节：听读析赏背创步骤：(一)导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“(别赋)我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。教师可适当提示：别董大送杜少府之任蜀州晓出净慈寺送林子方等。一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。(二)读试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。采用学生小声读

14、的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。听读：与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么?点拔：词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。(三)初步理解1.推断词义(1)“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。(2)“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解?与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗?(3)“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗?请说明理由。质

15、疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力。2.讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。视学生讨论的具体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。(四)想象画面展现场景描述意境训练：让学生想象作者描写的情景并把它描述出来。(五)赏析1.理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。(1)精讲：简要讲解“景中见情、缘情设景”注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。(2)教学目标：中学教材中涉及

16、的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。2.赏析名句：“今霄酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”(1)问：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”?改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何?此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。(2)教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。(六)背诵学生互背互检，要求当堂能背诵。“腹有诗书语自华”背诵一定数

17、量的作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。(七)课堂练习讨论：1.王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。2.作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。3.自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处?点拔：1.抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。2.如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔

18、含情。3.引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，大开大合，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。(八)总结：结合板书总结：1.词的主要内容;2.艺术特色;3.名句鉴赏方法;精讲：可适当补充自己对此词的感悟与认识。从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏提供一个范例。(九)布置作业：让学生将此词改写成现代诗。雨霖铃试讲教案第3篇一、教学目标1、知识目标：(1)以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境。(教学难点)(2)鉴赏意象和意境，掌握婉约派词的风格特点。(教学难点)(3)深刻体会雨霖铃的情景交融、虚实相生的艺术特色。(教学重点)

19、2、能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。(教学重点)3、情感目标：引导学生以真情品读作品，培养学习诗歌的兴趣和文学素养。二、教学方法1.诵读法。2.问答法。3.讨论法。4.点拔法。三、教学过程(一) 导语有关离别的诗词名句：1、海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。王勃送杜少府之任蜀州2、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维送元二使安西3、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白黄鹤楼送孟浩然之广陵4、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适别董大5、昔我往矣，杨柳依依。

20、今我来思，雨雪霏霏。诗经6、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。白居易琵琶行7、此情无计可消除，才下眉头却上心头。李清照一剪梅8、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永蝶恋花在现实生活中，离别是一种常事。江淹曾经写道： “黯然销魂者，唯别而已”。今天，我们就一起来欣赏写离别的名篇柳永的雨霖铃。板书课题(二)柳永简介(略)(三)创作背景柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日是跟歌伎们一起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。柳永原名柳三变，大约在38岁时进京参加科举考试。以自己的才华，柳三变有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试

21、没有考上，他不在乎，轻轻一笑。等了5 年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的鹤冲天，其中有“才子词人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，换了浅斟低唱”。柳三变这首牢骚歌被广为传唱，竟传到了皇宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。三年后，他再次参加科举考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名? ”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳三变就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。” 之后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。最后，他在饱受世态炎凉之后，“怪胆狂情”逐渐消退，

22、才改名为柳永，54岁时才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永最终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎们在一起的悲欢离合。雨霖铃便是其中最为世人传诵的一首。这首词写的'是他不得不离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。(四)整体感知：1.听录音，注意正音和节奏2.指读，注意诗歌基调。本词是词人与红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的离别场景，因此与“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”诀别的悲壮不同，是“凄苦”。3.结合注释理解词意，描述诗意：雨霖铃秋蝉的鸣叫凄凉急切，面对着暮色中的长亭，一阵暴雨刚刚停歇。在京城门外设帐饮酒饯别，却

23、没有好心情，正当难舍难分之时，行船的人催着要出发。手拉着手泪眼相望，哽咽着竟然说不出一句话来。想到我这次要一程又一程的离别远去，舟行千里，水上雾霭朦胧，夜晚浓云笼罩着的南方天空是多么深远辽阔。自古以来多情的人无不悲伤地离别，偏偏又在这冷落凄清的深秋时节，叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何处呢?也许是泊舟杨柳岸边，晨风习习，天空挂着一钩残月。这一去经年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虚设。即使有千般情意，又能跟谁诉说!4.整体把握：1)全诗写了什么内容?抒发什么情感?“多情自古伤离别”， 词以“伤离别”为主线。写离别，抒“伤”情。2)锤炼诗眼：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节(可结合背景

24、，知人论世)该句在诗中为“过片”，承上启下，并表明诗歌主旨情感，为全词“诗眼”。而且本句由伤离别自古伤(见下)多情更伤秋更伤(见下)清秋更伤冷落更伤来层层突出“那堪”“伤离别”的情感，表达细腻，情感凄苦，感人至深!自古：离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓“生离死别”主要原因是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水复、归期难料的纷繁情绪。加上离人多半因为被贬、流放，或为生活所迫，或因战争离乱或男女情缘，这就特别惹起人的万端感慨。清秋：秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天

25、的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。先秦的宋玉在九辨中说：“悲哉，秋之为气也!”南宋吴文英在唐多令中说：“何处合成愁?离人心上秋。”而曹雪芹在秋窗风雨夕中则说：“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。”这些诗句都写出了怀有特定情感的人在秋天中的特定感受。词人把离别之事与清秋之气叠加悲苦再加凄凉，情感的表达更加沉重。抒情手法：直抒胸臆。3.围绕诗眼，体会全诗的基本结构：上片：别时(实写) 晚(黄昏) 长亭(饯别催发执手念)下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节别后 (虚写) 今宵 杨柳岸经年 未卜(五)合作探究赏析(理解文句 ，具体赏析意象和意境)寒蝉凄切，对长

26、亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?分析角度提示：1. 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色来分析)开首三句道出时间、地点、景物。以凄清景色揭开了离别的序曲：元代的卢挚在沉醉东风：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”宋代词人晏几道在采桑子：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”长亭：早在秦汉时便开始在道旁设亭，供旅客停息休憩或送别饯行之用。当时是十里置亭，也叫“十里长亭”五里一短亭。李白菩萨蛮“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。 玉阶空伫立