《Revision 2》教案（2课时）-2026-2027学年人教大同（新版）小学英语六年级上册

《Revision2》教案（2课时）-2026-2027学年人教大同（新版）小学英语六年级上册一、学情背景六年级学生完成Unit1《Howdoyoufeel?》情绪感受、Unit2《Let’sgetalong!》友好相处两个单元新授学习，已经掌握描述情绪形容词、校园人际交往短语、ir/ur、air/are字母组合发音规则，初步掌握一般过去时陈述句以及Did引导的一般疑问句用法。学生能够读懂简单日记叙事语篇，可以开展基础的双人问答对话。复习课阶段主要存在三类典型问题：第一，容易混淆一般过去时语法规则，Did疑问句中误用动词过去式；第二，语音板块两组字母组合发音容易混淆，辨音、拼读容易出错；第三，词汇短语能够单独认读，但在综合语篇、真实交际场景中灵活运用不足。部分学生知识碎片化，缺少自主梳理知识框架的能力，需要依托教材复习板块、表格归类、文本重读、师问生答等课堂活动，帮助学生把零散知识点进行整合巩固，同时兼顾不同层次学生学习需求。二、教材分析《Revision2》为2026秋新教材人教大同版六上的单元复习板块，整合Unit1与Unit2全部核心语言内容，教材板块包含Listenandcircle、Wordsbank、Soundspractice、Readandrecall、Pair‑work、Readadiary综合语篇等内容。复习单元以“情绪表达—同伴友好相处”为主线，融合词汇、语音、语法、对话、阅读综合训练，重现情绪类形容词、人际交往固定短语；巩固ir/ur、air/are两组字母组合发音；聚焦一般过去时的句型辨析，选用改编版校园日记作为复习载体，串联两个单元主题。教材设计由基础认读过渡到对话交际，再到语篇阅读，践行学思结合、用创为本的活动理念，引导学生将语言知识与情绪管理、同伴交往的主题意义相结合，实现知识复盘、能力强化、主题育人同步落实，为后续新单元学习做好铺垫。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育英语新课标）语言能力：能够熟练认读、说出Unit1、Unit2核心词汇短语；能准确区分ir/ur、air/are两组字母组合发音，完成辨音、拼读练习；熟练掌握描述情绪的交际语句，熟练运用一般过去时陈述句、Did引导一般疑问句；读懂Revision2的复习日记语篇，提取文本关键信息；能够结合生活场景，用简短对话描述自身情绪、讲述过去发生的同伴交往小故事，做到发音基本准确、语句表意完整。文化意识：回顾单元主题内涵，懂得合理表达个人情绪，理解友好互助、包容错误、懂得道歉的交往准则，建立友善的同伴相处观念，将语言学习与品格养成相结合。思维品质：借助分类表格对词汇、语法进行归纳对比；能够辨析一般过去时陈述句与疑问句的句式差异；阅读复习日记过程中梳理故事人物、事件、情绪线索；能够对不同行为案例进行简单判断分析，训练对比、归纳、信息提取的逻辑思维能力。学习能力：学会使用表格梳理已学英语知识；能够主动参与听、读、双人问答、小组合作等课堂活动；掌握圈画关键词的复习阅读策略，能够主动发现自身的知识薄弱点，形成简单的自主复习方法。四、教学重难点教学重点1.复习巩固Unit1情绪类词汇、Unit2人际交往短语，熟练认读、口头运用。2.巩固ir/ur、air/are字母组合发音规则，能够辨别、拼读对应单词。3.辨析一般过去时陈述句与Did引导一般疑问句，掌握“Did后接动词原形”核心语法规则。4.读懂Revision2教材复习日记文本，完成信息提取，依托文本开展问答、复述练习。教学难点1.在交际、语篇情境中正确使用一般过去时，规避问句动词过去式误用的高频错误。2.区分两组容易混淆的字母组合发音，听音快速辨别单词。3.将两个单元语言知识整合，综合运用语言描述情绪、叙述过去同伴交往事件。五、教学过程（共2课时）第1课时：词汇语音回顾，语法梳理，教材Listen&Wordsbank板块教学课时主要内容：复习Unit1、Unit2词汇短语；Soundspractice语音板块学习；Wordsbank词汇归类；复习一般过去时核心语法；处理教材听力文本Listenandcircle。1.热身导入，唤醒单元旧知教师出示两组主题图片：第一组展示人物不同情绪状态，第二组展示同学互帮互助、分享、道歉的校园画面。师问：Lookatthesepictures.Whatfeelingscanyousee?Whatarethechildrendoinginthesecondgroup?学生结合Unit1、Unit2旧知自由作答，输出单词如worried、excited、angry、tired；短语helpout、sharethings等。教师板书课题：Revision2。师进行课堂导入：WehavefinishedUnit1Howdoyoufeel?andUnit2Let’sgetalong!Todaywewillreviewalltheimportantknowledgeinthesetwounits.Wewillgooverwords,soundsandsentences.设计意图：利用图片情境快速唤醒学生记忆，明确本课时复习任务，建立复习课堂主题情境。2.Wordsbank教材板块教学，词汇短语归类复习教师打开教材Wordsbank板块，板块将词汇分为Feelings、Actions&phrases两大板块。Feelings（Unit1）：afraid,angry,excited,tired,worried,difficult,easy,thirsty

Actions&phrases（Unit2）：inpairs,helpout,haveanothergo,learnfrommistakes,share…with,saysorryto教师带领学生齐读全部单词短语，随后在黑板出示分类表格，师生共同完成词汇梳理。Feelings（情绪词汇）Actions&phrases（行为短语）afraid害怕的inpairs结对angry生气的helpout帮忙摆脱困境excited兴奋的haveanothergo再试一次tired疲惫的learnfrommistakes从错误中学习worried担心的share…with和……分享thirsty口渴的saysorryto向……道歉师逐个抽查认读，针对易读错单词worried、afraid进行示范带读。

师开展问答互动，把词汇融入简单问句：

师问①：Whenyoumeethardhomework,howdoyoufeel?

生预设：Ifeelworried.

师问②：Whenyourfriendmakesamistake,whatcanyoudo?

生预设：Wecanhaveanothergo.Wecanhelphimout.

师追问：Ifyoudosomethingwrongtoyourfriend,whatshouldyoudo?

生预设：Ishouldsaysorrytohim.

教师引导学生结合表格，同桌之间互相口头问答，一个学生提问情绪或者行为场景，另一名学生使用本板块词汇短语作答。教师巡视课堂，倾听学生口头输出，纠正个别学生短语读错的现象。

设计意图：依托教材Wordsbank板块，使用表格进行归类，避免零散背记词汇；通过情境问答，让词汇不脱离交际语境，夯实词汇基础。3.Soundspractice教材语音板块教学，两组字母组合对比复习教师出示教材Soundspractice板块内容，本板块同时复习Unit1ir/ur/ɜː/，Unit2air/are/eə/两组发音：ir/ur/ɜː/：bird,girl,nurse,turn

air/are/eə/：chair,stairs,square,care教师先分别示范两组发音，带领全班学生跟读单词。随后开展对比辨音，把容易混淆的单词放在一起朗读对比。

师提问引导学生总结发音规律：

师问：Lookatthesewords.Whatlettersmakethesound/ɜː/?

生预设：irandur.

师继续提问：Whichlettergroupsmakethesound/eə/?

生预设：airandare.教师带领学生完成教材辨音任务：听读判断每组两个单词发音是否相同。教师示范一组：bird‑chair。

师提问：Do“bird”and“chair”havethesamesound?

生预设：No.

随后组织学生两人一组，互相随机朗读单词，对方判断属于哪一类发音，强化听音识别。

设计意图：复习课把两个单元语音集中对比，解决学生两组发音混淆的学习痛点，落实教材Soundspractice板块教学内容，训练听音辨词能力。4.语法聚焦，结合教材例句梳理一般过去时教师回归教材，从Revision2板块中摘选出教材原句，板书两组句式，开展语法复盘。教材原句示例：Ifeltworried.Iaskedmyfriendtohelpmeout.（陈述句，动词用过去式）Didyouworkinpairs?Didyousharethingswithyourfriends?（Did引导一般疑问句）师讲解：Thesesentencestalkaboutthingsthatalreadyhappenedinthepast，描述过去发生的事，动词要使用过去式。

师重点强调复习课易错考点：在Did引导疑问句当中，后面的实义动词必须用动词原形，不能使用过去式。师在黑板制作句式对比表格：句式类型结构教材例句一般过去时陈述句主语+动词过去式+其他IaskedWenbotohelpmeout.Did引导一般疑问句Did+主语+动词原形+其他Didyouhelpyourfriendout?教师进行师生示范问答，紧扣教材原句语境：

师：Didyoufeelworriedyesterday?

生：Yes,Idid./No,Ididn’t.

师：Whatdidyoudothen?

生：Iaskedmyfriendtohelpmeout.之后安排同桌结对，仿照表格例句互相创编问答，教师课堂走动，重点观察学生问句中是否误用动词过去式，及时给予纠正。

设计意图：复习课语法讲解依托教材给出的原句，不脱离教材文本；用表格直观对比句式，直击学生高频语法错误点，强化规则记忆。5.教材Listenandcircle听力板块教学教师说明：Nowlet’sdoListenandcirclefromourRevision2book。简单介绍听力任务要求：听录音，圈出听到的单词或者句子。听力素材内容融合情绪词汇、一般过去时句型，包含校园生活片段。教师第一次播放教材录音，学生只听不做题，整体感知听力内容。第二次播放录音，学生完成教材圈画任务。播放结束后，教师核对教材答案。核对过程使用师问生答模式。师问：Whatfeelingdoyouhearinthefirstshortdialogue?生预设：worried。师继续提问：Whatdidtheboydointheseconddialogue?生预设：Hesaidsorrytohisfriend.教师再次播放录音，学生跟随录音跟读听力里面的短句，巩固听力文本当中出现的短语与句型。6.第1课时小结教师带领学生复盘本课时教材内容：本节课完成Revision2的Wordsbank词汇归类、Soundspractice语音练习、Listenandcircle听力板块，复习两个单元核心词汇短语、两组字母组合发音、一般过去时陈述句与Did疑问句的语法规则。下一节课学习教材Readandrecall阅读板块以及复习日记，开展综合阅读与口语交际操练。第2课时：Readandrecall阅读板块，复习日记语篇，综合语用操练课时主要内容：学习教材Readandrecall板块；精读Revision2复习日记文本；依托文本开展问答、表格梳理；结合校园案例分析，综合操练单元句型；教材Pair‑work双人对话板块实践。复习回顾导入教师出示上一节课板书的词汇表格、语法句式表格，快速回顾。师提问：WhenweuseDidtomakequestionsaboutpastthings,whatformshouldweuseforverbs?全班齐答：Verb原形。师过渡：Wereviewedwords,soundsandgrammarlastclass.NowwewillreadtextsfromRevision2,usewhatwehavelearnedtoreadandtalk。自然过渡到阅读板块。教材Readandrecall板块教学，重读单元关键语句教师展示教材Readandrecall板块，板块选取Unit1、Unit2重点原句，包含情绪表达和人际交往主题句：Howdoyoufeel?Ifeelworried.Wouldyoulikesomewater?I’mthirsty.Goodfriendslookoutforoneanotherandhelpeachotherout.Wecanhaveanothergoandlearnfrommistakes.教师带领学生齐读全部句子，逐句简单讲解回顾句子含义。开展师问生答，挖掘句子背后的主题意义。

师问①：Ifyourdeskmatefeelsworried,whatcanyoudoforhim?

生预设：Icanhelphimout.

师问②：Whenwemakemistakes,shouldwegiveup?Whatcanwedo?

生预设：No.Wecanhaveanothergoandlearnfrommistakes.组织学生小组内，每人挑选1‑2个句子，结合自己的真实校园情况说一说。

设计意图：回归教材Readandrecall，重温单元核心功能句，搭建从句子过渡到完整语篇的学习台阶，唤醒单元主题意义。精读Revision2教材复习日记文本，文本内容深度讲解教师出示教材当中的复习日记语篇（Revision2阅读文本），文本改编融合Unit1情绪、Unit2做月饼故事元素，教材原文：Wednesday,24September

Ourclasshadagroupactivityyesterday.Weworkedinpairstomakepaper‑cuttings.Atfirst,Ididn’tknowhowtocut.Ifeltworried.MypartnerLiTaosawthatandhelpedmeout.LaterImadeabigmistake.Icutthepaperwrong.Ifeltangrywithmyself.IsaidsorrytoLiTao.LiTaowasnice.Hesaidwecouldhaveanothergoandlearnfrommistakes.Wetriedagain.Thistimeourpaper‑cuttingslookedbeautiful.Afterclass,wesharedourworkswithotherclassmates.Weweresoexcited.教师播放教材配套录音，学生看着完整日记静听录音。录音结束，教师抛出基础问题链，学生回到教材文本寻找原句作答。

师问①：Whatactivitydidtheydoinclassyesterday?

生预设：Theyworkedinpairstomakepaper‑cuttings.

师问②：Howdidthewriterfeelatfirst?Why?

生预设：Hefeltworried,becausehedidn’tknowhowtocut.

师问③：Whatmistakedidthewritermake?

生预设：Hecutthepaperwrong.

师问④：WhatdidLiTaosaytohim?

生预设：Wecouldhaveanothergoandlearnfrommistakes.

师问⑤：Whatdidtheydoaftertheyfinished?

生预设：Theysharedtheirworkswithotherclassmates.教师逐段对教材日记文本进行细致讲解：

师讲解第一段：“Ourclasshadagroupactivityyesterday.Weworkedinpairstomakepaper‑cuttings.Atfirst,Ididn’tknowhowtocut.Ifeltworried.MypartnerLiTaosawthatandhelpedmeout.”

师拆解语法点：had、worked、didn’t、felt、saw、helped全部为动词过去式，yesterday说明故事发生在过去；workinpairs复习Unit2短语；feelworried复习Unit1情绪词汇；helpmeout复习互助短语。师继续讲解日记后半部分：“LaterImadeabigmistake.Icutthepaperwrong.Ifeltangrywithmyself.IsaidsorrytoLiTao.LiTaowasnice.Hesaidwecouldhaveanothergoandlearnfrommistakes.Wetriedagain.Thistimeourpaper‑cuttingslookedbeautiful.Afterclass,wesharedourworkswithotherclassmates.Weweresoexcited.”

师讲解重点短语：makeamistake犯错；saidsorryto向……道歉；haveanothergo再试一次；learnfrommistakes从错误中学习；share…with与……分享；feelangry、feelexcited复习情绪形容词。师生共同在黑板绘制信息梳理表格，从教材日记当中提取信息完成填写。WhenActivityWriter’sfeelingsWhathappenedYesterdaymakepaper‑cuttingsinpairsworrieddidn’tknowhowtocutYesterdaymakepaper‑cuttingsinpairsangrycutpaperwrong,saidsorryYesterdaymakepaper‑cuttingsinpairsexcitedtriedagain,sharedworks教师引导全体学生依托表格，口头复述这篇教材复习日记的主要情节。同桌两人互相复述，教师随机抽查几组学生口头输出情况。

设计意图：完整处理Revision2教材阅读日记文本，落实复习课阅读教学任务；通过问题链、表格梳理，训练学生从复习语篇中定位信息、梳理叙事线索的阅读能力，实现词汇语法在完整语篇当中的复盘巩固。结合案例分析，深化单元主题理解教师依托教材日记故事，展示两组校园行为案例表格，引导学生结合Unit1、Unit2所学内容开展辨析。Goodbehaviours（好的行为）Badbehaviours（不好的行为）HelpclassmatesoutwhentheyfeelworriedLaughatothers’mistakesSaysorrywhenyoumakemistakesGetangryeasilywithpartnersHaveanothergotogetherGiveupquicklywhenmeetingdifficultiesSharethingsorworkswithothersRefusetoworkinpairs师结合表格进行师问生答：

师问：Ifyourpartnerfeelsworriedingroupwork,whatshouldwedo?

生预设：Weshouldhelphimout.

师问：Ifyourpartnermakesamistake,shouldwelaughathim?Whatshouldwedo?

生预设：No.Wecanhaveanothergoandlearnfrommistakes.

设计意图：把教材语篇的语言迁移到真实校园案例，打通文本学习和生活实际，巩固交际短语，同时落实单元主题育人。教材Pair‑work板块双人对话实践操练教师打开教材Pair‑work板块，板块任务为Talkaboutyourpastgroupactivities，要求学生结合过去的小组活动，综合运用情绪词汇、一般过去时进行双人对话，教材给出对话支架：Whatdidyoudoinyourgroupactivitylastweek?