促进ASHFA儿童在普通班的适应学习及人际关系策略

1、促進促進AS/HFAAS/HFA兒童在普通班的適應學習兒童在普通班的適應學習及人際關係策略及人際關係策略 台北市光復國小台北市光復國小 蔡淑玲蔡淑玲、教室經營與管理原則二、與孩子互動、說話的有效方式三、學習輔導策略四、情緒行為及同儕衝突的預防與處理五、幫助孩子在班上建立友誼的策略六、有效親師溝通策略 、教室經營與管理原則物理環境增強物(規則如何、什麼、何時、何地)執行原則4物理環境 視覺化(課表、班規、記分板、班級物品、置物櫃等) 減少環境中的刺激因素：噪音、溫度、光線、通風、動線等座位安排讓 AS /HFA學生坐在靠近你的位置 也就是暗示及提醒指示的來源讓 AS/HFA 學生坐在很專心的學生

2、旁邊 好榜樣讓 AS/HFA 學生坐在遠離高交通流量區域、窗戶、門或其他分散注意力的事物提供安靜、無分散注意力事物的區域供 AS/HFA學生讀書或考試 Rief S. The ADD/ADHD Checklist, 1998.教室佈置安排教室佈置安排分組記分板功課表教室佈置安排置物櫃裡有分隔置物籃抽屜也有置物籃牙杯架教室佈置安排具體班規教室佈置安排具體班規教室佈置安排眼睛看耳朵聽教室佈置安排增強系統12創造性、正面的增強物 在黑板上工作 選擇座位 傳達訊息、幫忙搬東西 圖書館通行證 寵物或植物照顧者 布置教室 聽音樂 減少作業(具體規定)特殊的筆、紙張漫畫/圖畫笑話、說話時間大富翁抽獎兌獎制度

3、增強系統集點卡獎品兌換表14執行原則 執行教室行為管理計畫 使用的讚美明顯多於斥責 各角色表現其適當行為 給予行為表現恰當的學生讚美、小小的特權或紀念品 增加立即且頻繁的正面回饋 經常與家長溝通二、與孩子互動、說話的有效方式 同理 取得認同 接納情緒 適時引導 尊重(避免權威式問話及說教) 鼓勵 彌補同理心缺口同理AS的方法 以一種接納、非批判的方式，來聆聽他的抱怨。 不急著處理(避免下列做法) 安慰他說事情沒有那麼糟 為他的問題提供一個解決之道 試著讓他看出意義 停頓時，給予回應 那真的有點糟 你一定很難過 表達關心、溫暖和接納 當.發生的時候，一定讓你非常生氣(難過、高興)引導AS的方法

4、試著為他保留顏面 將注意力放在好的行為 使用密碼和訊號 語氣溫和並堅定 討論及扮演 今天你看到黃老師時，你好像有一點不禮貌。我知道你不是故意的，但當他說：嗨！你好嗎？而你只是繼續看書，這樣看起來不是很友善。我希望我們可以討論出一些方法，讓你下次看起來有禮貌。 友善的反應有引導AS的方法 提供選擇 寫功課 你要現在過來做你的功課，還是五分鐘後過來。 你定要過來寫功課，要不要寫功課，你沒辦法選擇。不過你可以決定什麼時候寫功課。 可以做一點彈性的談判空間 好吧！那就十分鐘後，希望你定要來，我相信你會努力做到。(可加計時器輔助) 你比較喜歡穿上藍夾克，還是紅夾克？ 妳喜歡吃大碗的麥片，還是小碗的？引導

5、AS的方法 不要落入權力對抗 避免生氣時說出威脅的話 如果你再做次，下次就不讓你游泳。 用當.就 當你安靜，我就會回答你的問題。 使用R-O-S R：請你離開窗戶好嗎? O ：我已經好好告訴過你，現在請你離開窗戶，這是規定 S ：提出個適當的處罰鼓勵(讚美)AS的方法 使用看見-感覺-命名 看見：說出你說看到的。我看見你讓同學參加你的遊戲。 感覺：描述你所感覺到的。我非常高興看到你們兩個在一起玩，又玩得很好。 命名：給你正在讚美的一個行為一個名稱：那就是我說的，當一個大方又友善的好同學。 彌補同理心缺口 找機會用言語告訴他你現在的感覺(明示非暗示) 你在上課時玩玩具，讓我非常生氣 我快要發脾氣

6、了 用言語說明規範、慣例 當一個大人跟我們一起說話時，如果小孩一直插嘴，一般都會被認為沒有禮貌。 討論：(套上實際例子) 你喜歡別人怎麼對待你? 你討厭別人怎樣對待你? 你應該用你希望別人對待你的方式去對待別人三、學習輔導策略 寫功課 考試技巧 組織工作 時間管理調整作業內容 少量多次 有趣的工作 製作卡片 寫有關他的興趣的內容(例如：甲蟲種類) 寫紙條 寫字遊戲 比賽 紙上遊戲(迷宮、著色畫、找字詞、賓果、連連看) 其他寫字策略 使用有趣的筆(不要太多選擇) 示範-慢慢寫、手酸的時候28組織工作 建立分類概念要求使用科目分隔頁或檔案夾及鉛筆盒要求使用每個月的功課行事曆 (一貫地使用，教師並且

7、定期監視)養成物品歸位的習慣 教導如何使書包及書桌有條理 定期檢查書桌及筆記本 鼓勵組織工作成為每天做完功課的第一件事情 運用顏色、標籤分類整理 運用記事本、行事曆 範例：整理紙張範例：整理書包31時間管理 教導如何看時間教導如何看月曆/日曆建立每天的例行程序指示將所有作業記錄到行事曆中特別要求注意期限 協助安排各項活動的優先順序使用 待處理清單將很長的作業分成較短、較容易處理的片段檢查並記錄長期計畫的進度 (讀書報告等)事先通知即將來臨的工作(預告)分配讀書夥伴經常使用讚美及獎勵時間應該完成的工作完成情況備註馬上做需提醒爭吵不做7：50到資源班上課9：20抄聯絡簿10：10下課和( )一起玩

8、11：10下課和( )一起玩12：00在教室吃飯不離座12：30到資源班休息1：10下課和( )一起玩2：00下課和( )一起玩3：00打掃完畢4：00整理環境、排路隊放學結算有（ ）個，有（ ）個，x有（ ）個每天的例行程序建立做事順序四、情緒行為及同儕衝突的預防與處理 評估與觀察 三個行為處理的方向 環境調整環境調整- 不讓問題行為有肥沃的泥土滋長；讓適當行為有空間繁衍 行為訓練行為訓練- 學生表現問題行為是因為缺乏適當的行為，所 以要教適當行為 後果處理後果處理- 藉由他人的反應穩固好行為，消弱不當行為學校中亞症學生可能表現出的行為特徵有上課不專心、過動、衝動不同學科學習成就落差大，好惡

9、明顯在意成績感官知覺異常，如：對冷熱，噪音，氣味等特別敏感而喜愛或排斥；沒神經，不怕痛(頓感)暴躁、憤怒或憂鬱焦慮，攻擊思考固執，講不聽說話很難聽，帶點挑釁，挑戰權威(違抗)組織力差，忘東忘西遲到，忘記或不做清掃工作被捉弄，被嘲笑，愛哭 拒學環境調整一：座位調整 靠近老師 遠離干擾源 身邊有小天使 選擇對人有熱忱，不嚴厲的學生 適切分配工作，相互合作 適時的嘉獎與輪替 小天使(小義工、小幫手)守則環境調整二：小天使的招募與訓練環境調整三：班級輔導如何向同學說明身心障礙學生的病症 特質說明，例如：十人十色小青蛙 毎個人都有需要幫助的地方 理解他不是故意(過敏) 全班都是老師的好幫手 學會包容與對

10、待不好相處的人是一種學習 老師永遠是大家的後盾 處理公不公平的爭議 與輔導和特教老師合作環境調整四：訂定班規與獎懲簡單陳述，不超過五個規則 如：1.上課準時(以鐘響後五分鐘為原則) 2.舉手後，經過老師同意發言 3.聽從老師的指令規則簡單，但切實施行提供許多成功的機會初期獎勵頻繁(如：一天數十次)，慢慢將獎勵次數減少，時間拉長，規則更嚴環境調整五：提供明確的指令指令下達前考慮的原則1.敎過或學生理解能力允許的2.非學生情緒高亢或從事高度興趣的活動時3.平時就想好哪些事學生一定要做，哪些可以睜一隻眼閉一隻眼(清楚的界線)指令下達時應注意：1.引起注意(叫名字)，眼神接觸2.一次一個指令3.語調平

11、穩，語句簡短清楚4.說出要學生做什麼5.提供反應時間6.必要時重新指令說出要學生做什麼老師指令AS可能的解釋調整方式做這張學習單在這張學習單上我要做什麼?什麼時候做?我要這節課全部做完?我做不完這裡有五題加法，請你按照順序做，做不完的部份可以下課做。完成你的國語功課，然後交來。完成是什麼意思?妳要我完成什麼?當我做完，我要交到哪裡?這節課要做十題造詞練習，每個字造個詞，請你寫好交到班上放作業的紅色作業籃裡。環境調整六：課程與教學結構化毎堂課的流程結構化，如：複習前一堂課程 新進度教學 演練 第二階段教學 演練 交待作業提供板書，增加視覺提醒，多元化的訊息管道空間安排結構化，教室空間清楚標示營造

12、穩定可預測的安全環境環境調整七：建立安全堡壘 一個當學生覺得需要重新獲得控制時，可以去的地方 可能是導師室、輔導室、隔離室、保健室等地方 在感到壓力、想冷靜、即將無法控制時，安全堡壘提供緩和情緒的轉換空間（引自亞斯伯格症，心理出版）行為後果處理 依契約或班規懲處 扣除代幣、勞動服務、道歉、恢復原狀 依學生表現調整期待及要求 行為紀錄表A計畫()：下課時，我會做到請打，有人提醒去做打，不做或與人爭吵打下課星期一星期二星期三星期四星期五紀錄時間上午下午上午下午上午上午下午上午1.喝半杯水2.整理桌面及抽屜3.補寫老師交待的作業4.收好作業及學習單老師簽名說明：可得點，得點， 扣扣2 2點點。合計：

13、（）點，( )點可換一個獎章獎勵方法：1點可得1分鐘玩NDS時間，每星期一、二、四第二節下課，可以來潛發班兌換上課鐘響就必須關機，沒有按時關機扣五分鐘 行為紀錄表哲哲的好寶寶卡 月 日中午蓋章下午蓋章舉手發言專心聽好好洗手專心吃飯 行為紀錄表 放置在固定位置五、幫助孩子在班上建立友誼的策略教學設計-教學計畫週次主題單元技巧三團體形成、課程介紹四基本溝通專心聽五回應六發問七八遵循指示 九表達意見十遊戲技巧配對10十一撿紅點十二看誰記憶強十三接龍十四心臟病十五自我管理我會按照課表上課十六我會在放學前整理書包十七我會在睡覺前整理書包十八我會整理自己的抽屜十九我會整理桌墊下的物品二十我會準時上學二十團

14、體結束教學設計步驟切割步驟切割（1）步驟直接切割教學設計步驟切割步驟切割（2）內容切割 狀況 語句 情境教學設計類化安排 步驟提示卡 演練單 家長提示卡六、有效親師溝通策略 開學前就開始準備了喔! 理解家長的心情 鼓勵家長接納孩子的特殊性 第一次接觸：建立信任關係(對的訪談) 溝通技巧：傾聽、同理、重述語意 三方會談：新任導師親師座談(相關策略的溝通) 新任導師、家長及資源班老師共同溝通班級經營、理念及家長配合事項、瞭解學生特殊行為問題及行為處理模式。 設計結構化的聯絡簿，提供親師溝通空間 和一般學生一樣運用聯絡簿，初期可能需教導抄寫聯絡簿，或小義工幫忙建立超完整聯絡簿的好習慣 家長、導師及特教教師每日皆能查閱並簽名 運用聯絡簿進行自我管理家長核對毎日作業，協助整理書包；教師核對繳交作業狀況，甚至回饋當天表現親師溝通-聯絡簿 定期聯繫家長，報告進步狀況，再談行為問題 支持、同理家長，讚美家長的適當教養方式，具體說出這些方式對孩子正面的影