海口四中历史邵建刚

1、让理想在新课程理念下飞翔 谈谈历史课堂教学的有效性 海口四中 邵建刚摘要：新课程改革进行的如火如荼，新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。这就把课堂教学的有效性提上了议事日程。怎样提高历史课堂教学的有效性？什么样的历史教学才是有效教学？让历史教学充分发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，从而促进每位学生的发展呢。即让教师在高效课堂的新课程理念下飞翔，这应是每一位教师共同的共同目标和理想。对此，可谓仁者见仁、智者见智。本文就是围绕着历史课堂的有效性教学这一问题简单的谈谈看法的，不成熟之处望见谅，真诚的希望能起

2、到抛砖引玉的效果。关键词：新课程改革 历史教学 有效性 学生发展新课程改革已经开展好几年了，取得了一定的成效。但如何进一步提升课堂的有效性？怎样尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，从而促进每位学生的发展？对此，始终是每位教师的 “心头大患”。因此，我就从如何提高历史课堂教学的有效性谈谈，不足之处，未免贻笑大方。什么是课堂的教学有效性呢？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指

3、通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。也就是说有效性教学就是促进学生的发展,实现教学目标。历史作为一门古老而现代的科学,它不仅在于对陈年旧事的叙述,更主要的是通过历史学习汲取古老的智慧,服务于现实的人生。我认为一堂历史课是否有效主要取决于学生获取知识的过程是否具有效性。下面就如何提高历史课堂教学的有效性谈一谈我的几点拙见。一. “

4、为我所用”重新改造“历史”历史教学最基本的要求，就是让学生在课堂上听的懂，听完课后有所得，那如何让学生学的懂呢？那就要“为我所用”重新改造“历史”。怎样改造“历史”呢？要有效使用教材。要从学生的学习角度出发，“为我所用”地对教学内容进行合理的增补、替换、更新有利于历史学习的知识。例如：人教新课标必修一从汉至元政治制度的演变这一课，知识点比较琐碎，学生学习和理解起来有较大的困难。于是，我在处理教材时，一是补充了中国古代朝代更替顺序，并介绍海南的历史名人及古迹等，二是结合海南的行政区划变革讲地方行政制度转变，三是利用表格方式呈现中央、地方制度的演变过程，将复杂的内容简单化，学生兴致较高，感觉能够学

5、以致用。要有效提问。问题的提出是否明确，是会激发学生的思考兴趣的，直接影响着教学的效果。所以在设计问题的时候，不仅要考虑问什么还要考虑怎么问。问题难易适度。问题的设计要符合他们的知识和能力的储备特点，既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的历史知识来解答；从现实出发设计问题，让学生有话可说，能解决实际问题，达到“以史为鉴”、学以致用的目的如祖国统一大业一课，我们可以这样设问：读余光中先生的乡愁能感受到一种什么样的情结？今天的海峡两岸关系又发生了怎样的变化？通过最近的时事预测两岸关系的发展走向？引导学生思考、分析、讨论、归纳祖国统一大业必将实现的美好前景，增强民族自信心。二.兴

6、趣是最好的老师培根曾说过：兴趣是最好的老师。让学生在历史课堂上有兴趣，并能积极参与课堂中来。这是保持历史高效课堂的重要因素之一。托尔斯泰也说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。一堂有效的历史课，最重要的是能吸引学生。如我在罗马法的起源和发展这一课，我补充了罗马法的一些法律条文让学生分析罗马法在当时都起到哪些作用，还将现行的一些法律条文和罗马法进行比较，并进行拓展延伸让学生自己总结 “通过本课的学习，你觉得对我国的法制改革有什么意义？”，这既锻炼了学生的思维和分析能力，了解了教材的现实意义，掌握了一定的学习方法，情感也得到了提升。“工欲善其事必先利其器”，新课程改革后的精彩课，应

7、该体现出信息时代的特点，并引导学生运用信息技术进行学习。教师既要善于运用传统的教学挂图、图片、图表等行之有效的演示手段，还要利用信息技术，充分发挥多媒体演示手段的作用，变换历史学习材料的呈现方式。如在美国联邦政府的建立这课的导入中，就用了当时在中央电视台热播的大国崛起中介绍美国的一段资料来激发学生的兴趣，取得良好的教学效果。三.充分发挥学生的主体作用尊重学生的主体地位，让学生的主体作用得到发挥，从而促进每位学生的发展，是每位历史教师教学有效性的最主要的目标。那么如何才能发挥学生的主体作用呢？有教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学

8、生情况，而不是某种形式。所以，在历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。如在秦朝中央集权制度的形成一课内容中，我就把对“秦朝中央集权制度的认识和评价”这一问题交给学生自主去处理。学生根据自己的认知，从不同的角度对秦朝中央集权制度进行了评价，既有利于认识的升华，也有利于教学目标的完成。充分尊重学生主体，鼓励学生批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，我认为这就是历史课堂教学有效性最本质的体现。卢梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个我，也是最后一个我。”教师应该为学生营造一个发展良好个

9、性的空间，使学生在标准中有变化，在指导中有自由，统一中有特色，一致中有个性，这也是提高历史课堂教学有效性必不可少的养料与气候。四厚积才能薄发在实施新课程的背景下，教师已不是机械传递知识的简单工具，而是一名向导和顾问。教师在新课程中的作用不是削弱了而是加大了，做教师更“难”了。怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。但同时又肩负着教学思想和方式的创新义务。只有对老师的角色有正确的认识，才能切实提高历史课堂教学有效。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂非常成功的公开课，他的每一个步骤都令人称道，他的每一句话都具有极大的感染力。当听课的教师问他准备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我准备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来准备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟时间。”这个故事充分说明了厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓展知识面，才能提高课堂教学的效率。显然，如何在新课改背景下进行有效的历史教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也是今后历史课堂教学的最核心问题。教师只有真正以学生的发展为本，并不断加强自身教学素养就一定能提升课堂的有效性，真正实现“教的轻松，学的愉快，考的满意”。真实的才是最有效的，最有效的也才会