基于信息技术条件下小学数学“任务驱动”教学法初探

1、中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点天津广播电视大学本科毕业论文基于信息技术条件下，小学数学“任务驱动”教学法初探作者： 窦春桂学校： 天津电大宝坻分校专业： 教育技术年级： 09秋指导教师： 贾雯 2011年 10 月基于信息技术条件下，小学数学“任务驱动”教学法初探提要:人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。基于信息技术的“任务驱动”教学法，就是在在信息技术条件下，把学生要学习的内容编制成可操作性的课件或以工具、素材等形式提供给学生，

2、提出任务，让学生在完成任务过程中去自主探索学习。其目的不再是去单一的知识传授，而是提倡学生自主学习、培养学生的学习能力和养成学习的习惯，学会学习，学会合作和创新。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，对基于信息技术条件下对小学数学“任务驱动”教学法作一些初步的探讨。 关健词: 信息技术 数学 任务驱动一、信息技术条件下研究“任务驱动”教学法在数学教学中的意义（一）研究背景人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课

3、程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接

4、受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会。（二）研究意义本文就信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，对基于信息技术条件下对小学数学“任务驱动”教学法作一些初步的探讨。本文就信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，对基于信息技术条件下对小学数学“任务驱动”教学法作一些初步的探讨。基于信息技术的“任务驱动”教学法，就是在信息技术条件下，把学生要学习的内容编制成可操作性的课件或以工具、素材等形式提供给学生，提出任务，让学生在完成任务过程中去自主探索学习。其目的不再是去单一的知识传授，而是提倡学生自主学习、培养学生的学习能力和养成学习的

5、习惯，学会学习，学会合作和创新。二、“任务驱动”教学法概念介绍(一 “任务教学法理论依据1、创设任务情境2、提出具体学习任务3、学生以任务为中心进行自主探索学习4、学生通过小组协作讨论学习完成学习任务5、学生成果展示和评价检查二、理论依据所谓“任务驱动”就是在学习数学的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习

6、。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。三、实践与探索（一）创设任务情境教学是师生教与学双边活

7、动的过程。教学过程是学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的转化过程。这种由知到行的转化，又往往要借助情感、意志等中介来“催化”完成。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。1、设定疑问引发激情所谓设疑，就是有意设置障碍、悬念，造成疑惑，创设愤悱情境，激励解决。教师在教学过程中通过设疑、解疑，可极大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激起他们积极思考、探索的欲望。当他们处在“山穷水尽疑无路”时，教师再适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”。这比

8、平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力，更能提高教学效果。2、引导兴趣激发热情研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，学生在学习中的热情表现为求知欲强、精神饱满、思维活跃，那么学生们就在生动形象、风趣幽默的课堂情境中掌握知识、提高技能。3、引导创设心境心境是一种比较微弱而又持久的情绪体验，它在较长时间内影响着一个人的行为表现。学生的心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通，准备创造为特点的。每当在学习上遇到困难时，要激励他们克服困难，努力为学生创设有利于培养坚强意志心境的氛围。同时，要用慧眼捕捉学生身上的闪

9、光点，把爱的“激励”倾注给学生。学习成绩进步时固然要表扬，学习退步时要帮助找到原因，更好地鼓励他进步，从而促进教与学活动的顺利进行。 总之，在教学中创设良好的课堂情境，激发、运用学生的情感因素，调动他们的学习积极性，需要教师具备良好的教学机智，善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素，使学生时常体验到一种“轻松感”，使他们求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。（二）具体学习“任务”的设计在基于信息技术条件下的小学数学教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。1、“任务”设计要有明确的目标，要求教师要

10、在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。2、“任务”设计要具有可操作性，常言道“百闻不如一见”，在基于信息技术的数学教学中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。3、“任务”设计要符合学生特点第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴

11、趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在教学中引入新概念、新知识时，应

12、以学生的认知规律为依据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要

13、求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。4、“任务”设计要注重创设适当的教学情境。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，在 “任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习

14、“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。（三）学生以任务为中心进行自主探索学习自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。 传统的课程强调的教学方法是授练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生在课堂学习中的主体地位。信息技

15、术条件为课程提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。下面从课堂教学的角度来探讨信息技术课中如何培养学生的自主学习能力。1、确定学习目标，任务驱动教学目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生了解了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让学生在探究新知的过程中，暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异

16、，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。合理安排，不同的内容采用不同的教学方法。2、设置认知冲突，培养自主学习能力在教学设计中设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，从而培养学生的自主学习能力。为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，教师先不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方

17、案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径，在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的

18、过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。3、循循善诱，引导学生自主探索完成任务。学生进入学习情景后，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。学生独立完成任

19、务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。（四）在自主学习的基础上开展小组协作学习在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。 实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的 情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合 作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，

20、就不能适应时代的发展要 求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作 技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素 质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用 的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改 变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把"小组合 作学习"引到我们的信息技术课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了 较好的教学效果。 小组合作学习的整个过程大致可分为： 明确学习任务合作探究交流 学习反馈结果。 1、明确学习任务。 在合作学习之前，教师要向学生明确

21、学习的内容和目标。告诉学生评价的 标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明 白怎样完成学习任务。 2、合作探究。 确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的 问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视， 针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。 3、交流学习。 小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在 全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其 他小组帮助解决。 4、反馈结果。 通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各 小组和组内成员的表现给予评价。

22、开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有 利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜 在的创造力， 鼓励学生从不同的角度去观察、 思考问题， 发展思维的发散性、 求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积 极参与者。 小组合作学习能密切师生之间的关系， 让学生从被动服从向主动参与转 化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织 者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生 进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助 这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人

23、教我、我教人人的目的。 （五）学生成果展示和评价检查 我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的 评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。根据信息 技术课的特点， 应关注学生参与教学活动的态度， 解决问题的能力和创造性， 以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获 得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要 求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要 看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。所 以我主张两者必须相互结合，互有侧重。 我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，在学生展示 成果时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解成果的产生 过程；在评价