个性化阅读教学的内涵及策略讲义

1、个性化阅读教学的内涵及策略内涵及策略温岭市教师进修学校温岭市教师进修学校 林菡林菡20122012年年1010月月E-mailE-mail： 手机：手机66323413758661234 663234一、问题的提出一、问题的提出 灌输式教学：灌输式教学：传授知识，将教参或教师自己传授知识，将教参或教师自己对文本的理解阐释给学生听对文本的理解阐释给学生听。 牵引式教学：牵引式教学：根据自己的理解过程，牵着学根据自己的理解过程，牵着学生按规划的线路阅读指定的点，诱导学生得出教生按规划的线路阅读指定的点，诱导学生得出教参或教师许可的结论。参或教师许可的结论。传统阅读教学的特

2、点传统阅读教学的特点 最终目的：最终目的：让学生达到对文本内容的高度一让学生达到对文本内容的高度一致的理解。致的理解。 脱离课堂教学后，我们的学生还能否自脱离课堂教学后，我们的学生还能否自主阅读、获得更多的阅读感悟呢？这样的教主阅读、获得更多的阅读感悟呢？这样的教学是否有利于学生的个性发展呢？我们今天学是否有利于学生的个性发展呢？我们今天的教学能为学生以后的终生阅读打下坚实的的教学能为学生以后的终生阅读打下坚实的基础吗？基础吗？ 思考： 阅读是学生的阅读是学生的个性化个性化行为。要珍视学生独特的感行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅受、体验和理解。不应以教师的

3、分析来代替学生的阅读实践。不应以模式化的解读来代替学生的体验和思读实践。不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。考。 提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥发挥。 全日制义务教育语文课程标准 阅读教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生通过对话与文本、作者、教师和同学建构新的意义的过程。背影教学录像片段背影教学录像片段背影课堂提问（背影课堂提问（1111分钟）

4、：分钟）： 1.提问：提问：你觉得哪一次背影给作者留下的印象最你觉得哪一次背影给作者留下的印象最深刻？为什么？深刻？为什么？ 2. 2.提问：提问：除了给儿子买橘子让作者感动，还有什除了给儿子买橘子让作者感动，还有什么原因让作者特别感动？么原因让作者特别感动？ 3.提问：提问：文中有那些表示父子情深的关键性语句？文中有那些表示父子情深的关键性语句？找出来一起揣摩一下，谈谈自己的理解，向朱自清学找出来一起揣摩一下，谈谈自己的理解，向朱自清学习用怎样的语言表达深情厚意。习用怎样的语言表达深情厚意。 4. 4.提问：提问：父亲的背影给作者留下了深刻的印象，父亲的背影给作者留下了深刻的印象，在你的成长

5、历程中，你的父亲给你留下的深刻印象是在你的成长历程中，你的父亲给你留下的深刻印象是什么？什么？存在的问题：存在的问题：文本只作表面滑行，未加以深层次的探讨。文本只作表面滑行，未加以深层次的探讨。以教师的分析代替学生的阅读感悟。以教师的分析代替学生的阅读感悟。课堂评价简单，未抓住课堂生成契机。课堂评价简单，未抓住课堂生成契机。合作探究活动流于形式。合作探究活动流于形式。有些有些“创新课创新课”的表现的表现“学生主体学生主体”标识化标识化教师教师“无所作为无所作为”倾向倾向文本悬置化文本悬置化二、个性化阅读教学的内涵二、个性化阅读教学的内涵与广义的与广义的“人格人格”同义，指个人的一同义，指个人的

6、一 些意些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，即个人的心理面貌或心理格局和，即个人的心理面貌或心理格局。广义：广义：狭义：狭义：指个人心理面貌中与共性相对的个别性指个人心理面貌中与共性相对的个别性格，即个人独有的心理特征。格，即个人独有的心理特征。 个性化就是个性化就是呈现个性呈现个性和和构建个性构建个性的过程。的过程。 个性化阅读教学概念的界定个性化阅读教学概念的界定何谓“个性”？ 何谓“个性化”？ 指的是学生在阅读教学中受自身的知识基础、指的是学生在阅读教学中受自身的知识基础、认知方式、个人的兴趣经验等影响，而产生不同认知方式、个人的兴趣经验等影响

7、，而产生不同于别人的于别人的体验体验与与见解见解的阅读方式。它包括个性的的阅读方式。它包括个性的阅读习惯、阅读方式阅读习惯、阅读方式和和阅读能力阅读能力。何谓“个性化阅读”？ 在语文阅读教学中，教师尊重学生在阅读过在语文阅读教学中，教师尊重学生在阅读过程中产生的程中产生的感受感受和和体验体验并给予鼓励，教会学生选并给予鼓励，教会学生选择合适的择合适的阅读方式阅读方式，加深其对文本的理解，启发，加深其对文本的理解，启发他们在此基础上他们在此基础上创新创新，从而增强学生独立阅读的，从而增强学生独立阅读的信心，促进他们独立信心，促进他们独立阅读习惯阅读习惯的形成，进而提升的形成，进而提升个性化的个性

8、化的阅读能力阅读能力的一种教学活动。的一种教学活动。 何谓“个性化阅读教学”？个性化阅读教学个性化阅读教学学生主体的学学生主体的学教师主导的教教师主导的教 学生发挥主观学生发挥主观能动性，运用自身能动性，运用自身的个性潜能，主动的个性潜能，主动积极地阅读文本，积极地阅读文本，获取独特的感受和获取独特的感受和体验。体验。 教师在深入理教师在深入理解和把握学生的个解和把握学生的个性潜能的基础上，性潜能的基础上，针对其自身特征而针对其自身特征而选择合适的方法予选择合适的方法予以激活，让其顺畅以激活，让其顺畅释放生成为一种现释放生成为一种现实的能力。实的能力。 最最高高境境界界学生能自觉自主地个性化阅

9、读！学生能自觉自主地个性化阅读！个性化阅读教学与传统阅读教学的区别个性化阅读教学与传统阅读教学的区别 老师挖好一老师挖好一口井，对学生说：口井，对学生说：“来喝吧，喝多来喝吧，喝多点，你可知道，点，你可知道，我挖得多辛苦！我挖得多辛苦！” 教师找好水教师找好水源，然后想方设源，然后想方设法暗示学生到那法暗示学生到那儿去挖，最后在儿去挖，最后在师生共同努力下师生共同努力下挖到了水源。挖到了水源。 先让学生猜想水源所先让学生猜想水源所在，再指导寻找水源的方在，再指导寻找水源的方法，然后放手让学生去找法，然后放手让学生去找去挖，在学生乏力的时候去挖，在学生乏力的时候帮一把手，挖到水源后鼓帮一把手，挖

10、到水源后鼓励学生积累经验，以求以励学生积累经验，以求以后无人引导也能挖到甘美后无人引导也能挖到甘美的泉水，得到滋养。的泉水，得到滋养。 灌输式灌输式 阅读教学阅读教学 个性化个性化 阅读教学阅读教学 牵引式牵引式 阅读教学阅读教学 学生被动接受，学生被动接受，阅读的积极性不高。阅读的积极性不高。 学生被老师牵学生被老师牵着阅读，容易产生着阅读，容易产生依赖性，且缺乏自依赖性，且缺乏自主意识。主意识。 学生获得自主的阅读学生获得自主的阅读体验，掌握自主阅读的方体验，掌握自主阅读的方法，提高自主阅读的能力，法，提高自主阅读的能力，享受阅读的乐趣。享受阅读的乐趣。个性化阅读教学的出发点个性化阅读教学

11、的出发点一定要让学生都参与到挖水工作中。一定要让学生都参与到挖水工作中。学生自觉地去寻找甘美的山泉水，并且源源不学生自觉地去寻找甘美的山泉水，并且源源不断地从泉水中得到滋养。断地从泉水中得到滋养。 启发学生总结经验、举一反三，不需要教师指启发学生总结经验、举一反三，不需要教师指导同样能挖到优质水源。导同样能挖到优质水源。通过方法指导，让所有学生都能挖到水，并且通过方法指导，让所有学生都能挖到水，并且尽可能是纯净的地下水。尽可能是纯净的地下水。个性化阅读教学理念下教学背影：个性化阅读教学理念下教学背影： 一、让学生充分阅读课文，获得初步的个性化感悟。一、让学生充分阅读课文，获得初步的个性化感悟。

12、 1 1气脉的流转气脉的流转2 2审美的错位审美的错位3 3语言的质朴语言的质朴 三、在前两点的基础上，要求学生课文阅读，读朱自三、在前两点的基础上，要求学生课文阅读，读朱自清不同时期的散文作品，或者读同一题材同一文体的不同清不同时期的散文作品，或者读同一题材同一文体的不同作家的作品，如老舍的我的母亲，贾平凹的酒，作家的作品，如老舍的我的母亲，贾平凹的酒，舒婷的母亲等等。舒婷的母亲等等。 二、以学生的初步感悟为起点，通过方法指导，引导他二、以学生的初步感悟为起点，通过方法指导，引导他 们深入体会作者在表情达意上的独特性，从而对文中的们深入体会作者在表情达意上的独特性，从而对文中的“父父爱爱”有

13、更全面、更真切的感受。有更全面、更真切的感受。三、个性化阅读教学的策略三、个性化阅读教学的策略（一）课内的个性化阅读教学（一）课内的个性化阅读教学课内的个性化阅读教学课内的个性化阅读教学学生学生教师教师提供材料提供材料取舍文本取舍文本阅读阅读文本文本获得获得初感初感对话对话探究探究深刻深刻领悟领悟严子陵简介：严子陵简介： 严子陵，名严光，字子陵，生卒年不详，东汉著名高士（隐严子陵，名严光，字子陵，生卒年不详，东汉著名高士（隐士），汉族，浙江会稽余姚（今宁波慈溪市）人，妻子梅氏。严少士），汉族，浙江会稽余姚（今宁波慈溪市）人，妻子梅氏。严少年时就很有才气，与刘秀（后来的汉光武帝）是同学好友。刘后

14、来年时就很有才气，与刘秀（后来的汉光武帝）是同学好友。刘后来登基做了皇帝，回忆起少年时期的往事，想起严子陵，便多次征召登基做了皇帝，回忆起少年时期的往事，想起严子陵，便多次征召其为谏议大臣，严子陵婉拒之并隐居富春江一带，终老于林泉间；其为谏议大臣，严子陵婉拒之并隐居富春江一带，终老于林泉间；其因此被时人及后世传颂为不慕权贵追求自适的榜样。其因此被时人及后世传颂为不慕权贵追求自适的榜样。 事例：事例： 一天，光武帝把他请进宫中，促膝谈心，向他请教治国之道。一天，光武帝把他请进宫中，促膝谈心，向他请教治国之道。两人一直谈到深夜，光武帝就留他同床睡觉。严子陵也不推辞，躺两人一直谈到深夜，光武帝就留他

15、同床睡觉。严子陵也不推辞，躺在御床上，叉开双腿沉沉入睡。睡到半夜，在御床上，叉开双腿沉沉入睡。睡到半夜，竟把一条腿搁到皇帝身竟把一条腿搁到皇帝身上上。光武帝为了不惊动他，竟一夜没有睡好。光武帝为了不惊动他，竟一夜没有睡好。 次日清晨，严子陵还在梦乡，光武帝就起了床。只见钦天太监次日清晨，严子陵还在梦乡，光武帝就起了床。只见钦天太监惊慌失措地闯进宫门惊慌失措地闯进宫门，奏道：，奏道：“臣昨夜臣昨夜仰观仰观天象，发现有客星天象，发现有客星冲犯冲犯帝座，帝座，恐怕于万岁不利恐怕于万岁不利，特进宫面禀。，特进宫面禀。” “云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。

16、” 范仲淹范仲淹 严先生祠记严先生祠记 李清照李清照这位这位“生当作人杰，死亦为鬼雄生当作人杰，死亦为鬼雄”的绝代才女，的绝代才女，在过七里滩时，也触景生情，写诗凭吊：在过七里滩时，也触景生情，写诗凭吊： 巨航巨航只只缘因缘因利利往，往， 扁舟扁舟亦亦是为是为名名来。来。 往来有愧先生德往来有愧先生德， 特地通宵过钓台。特地通宵过钓台。 有一种令人窒息的感觉将整个心灵缭绕包拢，如同在静有一种令人窒息的感觉将整个心灵缭绕包拢，如同在静寂荒远的背景中弥升的一种幻觉，那确实是一种奇异的、使寂荒远的背景中弥升的一种幻觉，那确实是一种奇异的、使人惊愕的景象。人惊愕的景象。这是一种缠绕在神秘与梦幻中的那种

17、抵这是一种缠绕在神秘与梦幻中的那种抵达天边的达天边的归宿感归宿感。 （英）詹姆斯英）詹姆斯希尔顿消失的地平线希尔顿消失的地平线 他生前抛下了尘俗，想不到千百年后，竟有如此宏大的纪念，他生前抛下了尘俗，想不到千百年后，竟有如此宏大的纪念，他的一竿细竹，钓出了中华文明绵绵不绝的正气清风。他的一竿细竹，钓出了中华文明绵绵不绝的正气清风。 自此以后自此以后, ,中国历代文豪，无论得意失意，都对富春山水有中国历代文豪，无论得意失意，都对富春山水有着别样的着别样的亲近亲近，富春江就是中国士大夫心灵的港湾。无数的文人，富春江就是中国士大夫心灵的港湾。无数的文人骚客在富春江畔结庐荡舟骚客在富春江畔结庐荡舟,

18、,寄情山水。严子陵钓台，已不再是简寄情山水。严子陵钓台，已不再是简单的凭吊之处，更是之后志士仁人净化心灵的精神家园！单的凭吊之处，更是之后志士仁人净化心灵的精神家园！ 就你所知，像严子陵一样不慕富贵、不媚就你所知，像严子陵一样不慕富贵、不媚皇亲的傲骨还有谁？皇亲的傲骨还有谁？富春山居图作者：黄公望 此画此画 被誉为被誉为“画中之兰亭画中之兰亭” 元代画家黄公望元代画家黄公望(1269-1354)(1269-1354)，字，字子久，号一峰，大痴道人，江苏松江人。子久，号一峰，大痴道人，江苏松江人。博学多才，擅画山水。曾任浙西廉访司博学多才，擅画山水。曾任浙西廉访司书吏，性廉直，后被诬入狱。出狱后

19、已书吏，性廉直，后被诬入狱。出狱后已年过半百，改号年过半百，改号“大痴道人大痴道人”，从此皈，从此皈依依“全真教全真教”，浪迹于江浙一带山水之，浪迹于江浙一带山水之间，以诗画自娱，并曾卜术为生。间，以诗画自娱，并曾卜术为生。 至正七年（至正七年（13471347）初秋，年已）初秋，年已7979岁岁高龄的黄公望结庐定居富春江畔，徜徉高龄的黄公望结庐定居富春江畔，徜徉于富春的青山绿水之间，在这里度过了于富春的青山绿水之间，在这里度过了他人生最辉煌的时期，留下了一大批杰他人生最辉煌的时期，留下了一大批杰作。从此，黄公望的名字与美丽的富春作。从此，黄公望的名字与美丽的富春江紧密地联结在一起，富春江是造

20、就他江紧密地联结在一起，富春江是造就他成为一代大师的摇篮，而他也为美丽的成为一代大师的摇篮，而他也为美丽的富春江增添了夺目的光彩。富春江增添了夺目的光彩。课内的个性化阅读教学方法课内的个性化阅读教学方法 学生学生教师教师提供材料提供材料取舍文本取舍文本从旁指导从旁指导授予方法授予方法阅读阅读文本文本获得获得初感初感对话对话探究探究深刻深刻领悟领悟 一堂好课最令人难忘的是过程，过程中最难忘的是学生的表现，学生表现中最难忘的是对课文的理解由误及正、由浅入深的曲折经历。 程翔程翔课内的个性化阅读教学方法课内的个性化阅读教学方法 学生学生教师教师提供材料提供材料取舍文本取舍文本从旁指导从旁指导授予方法

21、授予方法引人入胜引人入胜推波助澜推波助澜阅读阅读文本文本获得获得初感初感对话对话探究探究深刻深刻领悟领悟孔子曰：孔子曰：“不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。” 论语论语 述而述而 “愤者，心求通而未得之意；悱者，愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。谓达其辞。” ” 朱熹解释为：朱熹解释为：课内的个性化阅读教学方法课内的个性化阅读教学方法 学生学生教师教师提供材料提供材料取舍文本取舍文本从旁指导从旁指导授予方法授予方法促进创造促进创造评价激励评价激励引而不发引而不发推波助澜推波助澜阅读阅读文本文本获得获得初感初感对

22、话对话探究探究深刻深刻领悟领悟 教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，容，创造性地使用教材创造性地使用教材。尤其要注重激发学生的好。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开开发创造潜能，发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。力，提高语文综合应用能力。 义务教育语文课程标准（2011年版） 阅读的过程就是创造的过程。阅读的过程就是创造的过程。 阅读分一般性阅读和教学性阅读两类。阅读分一般性阅读和教学性阅读两类。 一般性阅

23、读往往很随意，它可以创造出与文一般性阅读往往很随意，它可以创造出与文本基础关系不大的或者毫无关系的东西。本基础关系不大的或者毫无关系的东西。 教学性阅读，必须从文本的教学性阅读，必须从文本的“基础性基础性”内容内容出发，创造出由文本的基础性内容内在逻辑规定出发，创造出由文本的基础性内容内在逻辑规定的的东西。的的东西。 李海林教授关于李海林教授关于“创造性阅读创造性阅读”的理的理论：论： 一、帮助学生尽可能多的积累信息。一、帮助学生尽可能多的积累信息。 教师在学生阅读创造过程中发挥的作用教师在学生阅读创造过程中发挥的作用 二、指点学生联想、补充、猜测，及时将这二、指点学生联想、补充、猜测，及时将

24、这些信息加入到阅读中去些信息加入到阅读中去 。 三、引导学生找到自己的感悟与文本所反映三、引导学生找到自己的感悟与文本所反映的对象之间的矛盾，刺激其进入深层次的思考，的对象之间的矛盾，刺激其进入深层次的思考，并有创意地把思考的结果表达出来。并有创意地把思考的结果表达出来。 四、对学生的阅读信息获得及时予以评价激四、对学生的阅读信息获得及时予以评价激励，以增添他们继续阅读创造的动力。励，以增添他们继续阅读创造的动力。 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。陶行知创造宣言陶行知创造宣言（二）课外的个性化阅读教学方法（二）课外的个性化阅读教学方法 课外的个性化阅读教学方法课外的个性化阅读教

25、学方法 外在影响外在影响 （时间、环境、评价）（时间、环境、评价） 自我调节自我调节 （目标、信念、意志）（目标、信念、意志） 阅读阅读兴趣兴趣阅读阅读方法方法阅读阅读行为行为阅读阅读成果成果第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。课外的个性化阅读教学方法课外的个性化阅读教学方法 1. 阅读兴趣的产生及诱发阅读兴趣的产生及诱发以节选文章为基点，向整部著作扩展。以节选文章为基点，向整部著作扩展。 以某一作品为基点，向同一主题扩展。以某一作品为基点，向同一主题扩展。 以某一作品为基点，向同一文体扩展。以某一作品为基点，向同一文体扩展。 以作家名作为基础，向传记评述扩

26、展。以作家名作为基础，向传记评述扩展。 由课内向课外扩展新书推介会新书推介会 作品欣赏讲座作品欣赏讲座 读书报告会读书报告会 读书知识竞赛读书知识竞赛 与名作家对话与名作家对话 举办一些活动 第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。1. 阅读兴趣的产生及诱发阅读兴趣的产生及诱发2. 阅读兴趣的巩固阅读兴趣的巩固读有所用读有所用读有所现读有所现课外的个性化阅读教学方法课外的个性化阅读教学方法 第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。个性化的课外阅读教学方法个性化的课外阅读教学方法 1. 阅读兴趣的产生及诱发阅读兴趣的产生及诱发2.

27、阅读兴趣的巩固阅读兴趣的巩固第二，合理地调节学生的阅读行为。第二，合理地调节学生的阅读行为。浅阅读浅阅读深阅读深阅读阅 读了解信息、休闲消遣了解信息、休闲消遣 快速浏览，一目十行快速浏览，一目十行 向向“广广”的方向延伸的方向延伸 向向“专专”的方向挺进的方向挺进 反复品味、反复思考反复品味、反复思考 获取知识、提升自己获取知识、提升自己 引起思想的碰撞和共鸣引起思想的碰撞和共鸣追求视觉的快感和愉悦追求视觉的快感和愉悦第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。个性化的课外阅读教学方法个性化的课外阅读教学方法 1. 阅读兴趣的产生及诱发阅读兴趣的产生及诱发2. 阅读

28、兴趣的巩固阅读兴趣的巩固第二，合理地调节学生的阅读行为。第二，合理地调节学生的阅读行为。1宽泛理解宽泛理解“浅阅读浅阅读”，着力提倡，着力提倡“深阅读深阅读”2合理分配好合理分配好“浅阅读浅阅读”和和“深阅读深阅读”的时间的时间温岭市实验学校在课外阅读方面的经验：温岭市实验学校在课外阅读方面的经验： 课外阅读日常化、规范化：每天晚饭后的一课外阅读日常化、规范化：每天晚饭后的一节自主课外阅读课，每周一节教师阅读指导课，节自主课外阅读课，每周一节教师阅读指导课，每两周一轮的图书馆图书菜单每两周一轮的图书馆图书菜单“推磨式推磨式”发放。发放。 既有广度上的既有广度上的“浅阅读浅阅读”，又有深度上的，

29、又有深度上的“深阅读深阅读”。 每学期进行一次课外阅读考试，每学年举行每学期进行一次课外阅读考试，每学年举行一次一次“读书节读书节”活动。活动。 学生读有所用、读有所现学生读有所用、读有所现 。致力于乡土教材的挖掘。致力于乡土教材的挖掘。 既熏陶了学生热爱家乡的情感，又给课外阅读拓展既熏陶了学生热爱家乡的情感，又给课外阅读拓展了更大的空间。了更大的空间。 四、个性化阅读教学四、个性化阅读教学对教师的要求对教师的要求个性化阅读教学对教师的要求个性化阅读教学对教师的要求教师应确立个性化阅读教学的观念教师应确立个性化阅读教学的观念 教师也要有个性化的阅读体验教师也要有个性化的阅读体验 教师要有个性化

30、的阅读体验教师要有个性化的阅读体验 第一步，陌生阅读，即在全新的阅读中感受第一步，陌生阅读，即在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。认识，积累阅读教学的本我资源。 1.不带任何现成的结论进行阅读。不带任何现成的结论进行阅读。 2.不带任何现成框子进行文本评价不带任何现成框子进行文本评价。 3.以读者的视角进行阅读而不是以教师的视角进行以读者的视角进行阅读而不是以教师的视角进行阅读阅读。 教师要有个性化的阅读体验教师要有个性化的阅读体验 第二步，立体阅读，即从不同维度、不第二步，立体阅读，即从不同维度、

31、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，同层面观照文本，获得对文本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。 教师要认识文本承载的三重意义：教师要认识文本承载的三重意义： 一是文本的主观意义一是文本的主观意义 。二是文本的客观意义二是文本的客观意义 。三是读者意义。三是读者意义。 第三步，智慧阅读，第三步，智慧阅读，是指在阅读中不简单地接是指在阅读中不简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径、个性化地

32、解读文本。径、个性化地解读文本。 教师要有个性化的阅读体验教师要有个性化的阅读体验 1.寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新理解。寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新理解。 关于文本解读的论著 第三步，智慧阅读，第三步，智慧阅读，是指在阅读中不简单地接是指在阅读中不简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径、个性化地解读文本。径、个性化地解读文本。 教师要有个性化的阅读体验教师要有个性化的阅读体验 1.寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新寻

33、求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新理解。理解。 2.寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解读文本。读文本。 解读孔乙己的切入角度：解读孔乙己的切入角度：孔乙己这个人物孔乙己这个人物酒店的小伙计酒店的小伙计“我我”鲁镇酒店的环境鲁镇酒店的环境丁举人、酒店老板等丁举人、酒店老板等“看客看客”外貌描写外貌描写动作语言动作语言孔乙己的手孔乙己的手 第三步，智慧阅读，即借助个性化的解读第三步，智慧阅读，即借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。位、高质量的阅读教学提供可能。

34、 教师要有个性化的阅读体验教师要有个性化的阅读体验 1.寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新理解。理解。 3.发现文本解读的新问题，并通过问题解决形成发现文本解读的新问题，并通过问题解决形成教学的新思路。教学的新思路。 2.寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解读文本。读文本。 个性化阅读教学对教师的要求个性化阅读教学对教师的要求教师应确立个性化阅读教学的观念教师应确立个性化阅读教学的观念 教师也要发挥自己的主体性作用教师也要发挥自己的主体性作用 教师要有个性化的阅读体验教师要有个性化的阅读体验 学生的主体性在一般情况下，是沉睡着学生的主体性在一般情况下，是沉睡着的。大凡是主体性，其思维结构都有一定程的。大凡是主体性，其思维结构都有一定程度的自足性，也就是封闭性，不是随意就能度的自足性，也就是封闭性，不是随意就能动荡、开放起来的。学生的主体性需要教师动荡、开放起来的。学生的主体性需要教师以强势的主体性去激发推动。以强势的主体性去