分类加法计数原理与分步乘法计数原理说课稿

1、分类加法计数原理与分步乘法计数原理说课稿一、说教材分析：1、教材地位：本节课是高中数学选修2-3第一章计数原理中1.1分类加法计数原理与分步乘法计数原理 ,本小节共需4课时 ,这节课是第一课时。先说本章及本节的教材地位。计数问题是数学中的重要研究对象之一 ,也是人们了解客观世界的一种最根本的方法。分类加法计数原理、分步乘法计数原理这两个计数原理是人们在大量实践的根底上归纳出来的根本规律。它们不仅是推导本章1.2排列与组合中排列数、组合数计算公式的依据 ,也是求解排列、组合问题的根本思想 ,且教材将排列、组合及二项式定理的研究都作为两个计数原理的典型应用而设置的。可见 ,其根本思想方法贯穿本章内

2、容的始终 ,因而 ,它们是学好本章内容的关键。另一方面 ,这两个计数原理也是学生今后学习概率及今后进一步学习高等数学有关分支的预备知识。因此 ,理解和掌握两个计数原理应该是最根本而重要的。由于本节课是本章的第一节课 ,虽然正确运用两个计数原理是本章的重点 ,但由于学生要到达会用的境界 ,需要经过一定的应用性训练的。且?数学教育学?告诉我们 ,在定理、原理的教学中 ,尽量先让学生通过对具体实例的观察、测量、计算等实践活动 ,来归纳猜测具体的内容 ,这样做有利于学生对他们的理解。依据这个来设计本节教学目标与重点、难点。2 教学目标知识与技能：通过实例 ,总结两个根本计数原理;正确理解完成一件事情的

3、含义;初步学会区分分类和分步会利用两个原理分析和解决一些简单的应用问题。过程与方法：通过典型的、学生熟悉的实例(座位编号问题) ,得出解答后 ,利用探究引导学生分析问题的本质 ,然后再抽象概括出根本原理;通过简单应用使学生初步熟悉原理;最后通过探究引导学生将原理推广到更加一般的情形;初步学会区分分类和分步。情感态度与价值观：体会数学来源生活 ,并为生活效劳 ,以此激发学生学习本章的兴趣;使学生通过概括两个根本原理及推广 ,进一步加深特殊与一般的关系;通过分类和分步让学生初步学会将复杂问题进行分解 ,将综合问题化解为单一问题的组合 ,再对单一问题各个击破 ,到达化难为易 ,化繁为简。3 教学重点

4、与难点重点：归纳地得出分类加法原理与分步乘法计数原理;难点：正确理解完成一件事情的含义;4、学情分析：在目前学生如果遇到与计数有关问题 ,根本采用列举法 ,即一个一个的数;在初中概率学中也学过树状图 ,也可解决这种问题。但当这个数很大时 ,列举法就很难实施 ,二、说教法与学法：1、 教学方法著名特级教师孙双金曾说过课堂应是放飞师生思想的天堂 ,教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。 结合本节教材及学生的实际 ,我认为本节课宜采用问题式、螺旋上升为主的教学方法 ,引导学生自己获取新知识。首先先通过典型的、学生熟悉的实例(座位编号、不同路线的问题) ,得出解答后 ,利用探究引导学生分析问题的本

5、质 ,然后再抽象概括出根本原理 ,接着再配以简单应用以使学生初步熟悉原理 ,最后通过探究引导学生将原理推广到更加一般的情形。2、说学法：现代教育理论告诉我们：教师的教为了不教。针对这一点 ,结合上述教学方法 ,通过本节学习 ,主要教给学生 ,面对复杂问题时 ,初步学会将它进行分解 ,将综合问题化解为单一问题的组合 ,再对单一问题各个击破 ,到达化难为易 ,化繁为简。同时开展学生探究解决问题的能力 ,归纳的能力 ,推广结论的能力 ,逐步养成良好的思维品质。3、教学辅助手段：建构主义理论认为 ,学生是知识意义的主动建构者。只有通过自己的亲身体验和合作、对话等方式 ,学生才能真正完成知识意义的建构。

6、为了节省时间 ,腾出更多的时间给学生探索、思考、交流、归纳 ,真正将课堂还给学生;同时也为了方便学生将两个计数原理的例子 ,进行比拟。特制作幻灯片这一辅助教学手段。三、教学思路：首先先通过解决两个典型的、学生熟悉的实例(座位编号、不同路线的问题) ,得出解答后 ,利用探究引导学生分析两个问题的共同特征 ,然后再抽象概括出分类加法计数原理 ,鼓励学生再举出一些生活中类似的分类计数问题的例子 ,接着再配以简单应用以使学生初步熟悉原理 ,最后通过探究引导学生将原理推广到更加一般的情形。至于分步乘法计数原理 ,那么采用通过与分类加法计数原理比照 ,通过比拟出真知。四、教学环节：(一：)分类加法计数原理

7、1、展示两个学生熟悉的实例：问题1座位编号书P2思考：用一个大写的英文字母或一个阿拉伯数字给教室里的座位编号 ,总共能够编出多少种不同的号码?问题2 不同路线 补充：从甲地到乙地 ,可以乘火车 ,也可以乘汽车。如果一天中火车有3班 ,汽车有2班.那么一天中 ,乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有多少种不同的走法?教师通过多媒体展示问题 ,节省板书时间 ,腾出足够时间让学生阅读、思考、答复 ,通过解决问题 ,激发学生的求知欲。通过设置问题1、2 ,引出下面探究的问题。将问题的解决板书在黑板上 。补充这一题是学生生活中并不陌生的问题 ,通过两个问题 ,使学生能更好地完成下面的探究 ,更好地概括出分类加

8、法计数原理。2、展示书P2 探究：你能说说这两个问题的共同特征?学生思考、讨论、交流 ,归纳概括问题的共同特征 ,试着表达分类加法计数原理;教师适当引导学生 ,帮助学生概括到分类和加法。归纳得出分类加法计数原理：完成一件事有两类不同方案 ,在第1类方案中有m种不同的方法 ,在第2类方案中有n种不同的方法 ,那么完成这件事共有N=m+n种不同的方法。给出原理时要强调：要明确 完成一件事情。3、展示书P2例1、在填写高考志愿表时 ,一名高中毕业生了解到 ,A,B两所大学各有一些自己感兴趣的强项专业 ,具体情况如下：A大学 B大学化学 会计学医学 信息技术学物理学 法学工程学如果这名同学只能选一个专

9、业 ,那么共有多少种选择呢?安排例1主要是稳固加法计数原理的简单题 ,较简单 ,引导学生自己分析完成。重点放在引导学生分析其中的完成一件事情是什么。通过例题的简单应用 ,使学生初步熟悉原理。4、展示讨论题：假设该同学选择了A大学的某一专业如化学 ,那么完成了这件事吗?同样的 ,假设该同学选择了B大学的某一专业如法学 ,那么完成了这件事吗?设置讨论引导学生归纳分类加法计数原理特点：分类加法计数原理中的完成一件事有两类不同方案 ,是指完成这件事的所有方法可以分为两类 ,即任何一类中的任何一种方法都可以完成任务。是不受其他类的限制的 ,即类与类互不相容。5、展示书P2旁白你能举出一些生活中类似的分类

10、计数问题的例子?鼓励学生举例 ,适当评价与补充 ,特别注意让学生思考答复完成一件事情是什么。使学生体会学以致用 ,进一步理解原理。6、展示书P3探究：如果完成一件事有三类不同方案 ,在第1类方案中有m1种不同的方法 ,在第2类方案中有m2种不同的方法 ,在第3类方案中有m3种不同的方法 ,那么完成这件事共有多少种不同的方法?如果完成一件事情有n类不同方案 ,在每一类中都有假设干种-不同方法 ,那么应当如何计数呢?教师引导学生类比两类不同方案的情形 ,通过探究引导学生将原理推广到更加一般的情形 ,加深对原理的理解。(二、)分步乘法计数原理由于前面学生刚刚研究过分类加法计数原理 ,因此 ,可比照它

11、来研究分步乘法计数原理。具体教学环节差不多。1、展示两个学生熟悉的实例：书P3座位编号问题1：用前6个大写英文字母和19九个阿拉伯数字 ,以A1, A2, ,B1, B2,的方式给教室里的座位编号 ,总共能编出多少个不同的号码?补充不同路线问题2：从甲地到乙地 ,需要经过丙地。从甲地到丙地有5条路 ,从丙地到乙地有6条路。从甲地到乙地 ,有多少条不同的路?并答复：你能列出问题1所有的号码吗?从你所列号码中 ,你发现了什么规律?问题2呢?这两个问题于前面分类加法的两个引例有什么不同?让学生阅读、思考、答复 ,通过解决问题 ,激发学生的求知欲。通过设置问题1、2 ,引出下面探究的问题。将问题的解决

12、板书在黑板上 。通过设置问题1、2 ,与分类加法计数问题比拟 ,引出分步计数问题学生利用以前学过树形图(树状图)列出号码 ,教师适当个别辅导。引导学生概括每一个大写英文字母都能和9个数字中的任何一个组成一个号码 ,先确定一个英文字母 ,后确定一个阿拉伯数字这样的两个步骤。2、展示书P4 探究：你能说说这两个问题的共同特征?归纳概括分步计数问题的共同特征 ,得出分步乘法计数原理。先让学生思考、讨论、交流 ,试着表达分步乘法计数原理;教师适当引导学生 ,帮助学生概括到分步和乘法。得出分步乘法计数原理：完成一件事需要两个步骤 ,做第1步有m种不同的方法 ,做第2步有n种不同的方法 ,那么完成这件事共

13、有N= mn种不同的方法。给出原理时要强调：要明确 完成一件事情。3、展示书P4例2：设某班有男生30名 ,女生24名. 现要从中选出男、女生各一名代表班级参加比赛 ,共有多少种不同的选法?由于本例题属于简单题 ,引导学生自己分析完成。重点放在引导学生分析其中的完成一件事情是什么。通过这个例题的简单应用 ,稳固根本原理 ,使学生初步熟悉原理。4、展示讨论：假设只选择了男同学参加比赛 ,那么完成了这件事吗?同样的 ,只选择了女同学参加比赛 ,那么完成了这件事吗?归纳与小结：分步乘法计数原理中的完成一件事需两个步骤 ,是指完成这件事的任何一种方法 ,都要分成两个步骤 ,在每个步骤中任取一种方法 ,

14、然后相继完成这两个步骤就能完成这件事。即各个步骤是相互依存的 ,只有依次完成每个步骤才能完成这件事。5、展示问题：你能举出一些生活中类似的分步计数问题的例子?鼓励学生举例 ,适当评价与补充 ,特别注意让学生思考答复完成一件事情是什么。使学生体会学以致用 ,进一步理解原理。6、展示书P5探究：如果完成一件事需要三个步骤 ,做第1步有m1种不同的方法 ,做第2步有m2种不同的方法 ,做第3步有m3种不同的方法 ,那么完成这件事共有多少种不同的方法?如果完成一件事情需要n个步骤 ,做每一步中都有假设干种不同方法 ,那么应当如何计数呢?教师引导学生类比两步不同方案的情形 ,让学生给出答案。通过探究引导

15、学生将原理推广到更加一般的情形 ,加深对原理的理解。(三、)练习：P6 1、3利用原理解决简单问题 ,使学生逐步熟悉原理。学生独立完成 ,个别辅导 ,教师提问 完成一件事情是什么(四、)小结：通过例题1、2 ,师生一起总结：1、解决有关计数原理的题目 ,首先要能正确答复完成一件事情是指什么;2、分类加法计数原理中的完成一件事有两类不同方案 ,是指完成这件事的所有方法可以分为两类 ,即任何一类中的任何一种方法都可以完成任务。是不受其他类的限制的 ,即类与类互不相容。3、分步乘法计数原理中的完成一件事需两个步骤 ,是指完成这件事的任何一种方法 ,都要分成两个步骤 ,在每个步骤中任取一种方法 ,然后

16、相继完成这两个步骤就能完成这件事。即各个步骤是相互依存的 ,只有依次完成每个步骤才能完成这件事。通过小结加深本节课学习的内容 ,进一步熟练两个计数原理。(五、)布置作业：1.课本第12页的习题1.1A第1 ,2 ,3题2.编一道运用分类加法计数原理和分步乘法计数原理解答的应用题 ,并加以解答五、 本节课的说明：1、充分利用多媒体 ,节省板书时间 ,腾出足够时间让学生阅读、思考、答复 ,讨论 ,交流。因此教学环节的问题、探究、思考、例题都适合用多媒体展示。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观

17、察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼

18、的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。2、通过引例、例题、练习及学生举的例子 ,屡次强调要完成的一件事是什么。以此突破难点。通过学生实际举例说明两个计数原理 ,比拟两者的不同 ,及小结来突出重点。3、两个计数原理的理解学生并不难 ,归纳得出两个计数原理 ,学生感到不困难。因此适合问题式、螺旋上升为主的教学方法。4、整节课以提出问题 ,解决问题 ,归纳原理 ,简单应用 ,两个原理比拟 ,逐步升华为主轴。力求符合新课表的要求。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢