提高历史课堂教学有效性的方法与策略-

1、新课程背景下提高历史课堂教学有效性的方法与策略内容摘要:初中新课程改革在我区已经实施了8年,高中新课程改革去年也在我区拉开了帷幕,但当我们走进课堂时,我们依然发现,许多历史课堂的教学效率仍然不高。因此,提高课堂教学的有效性就成了摆在大家面前亟待解决的一个重要问题。本文从教学理念的转变,教学环节中具体落实新课程观,教师教学行为的反思三个方面阐述提高历史课堂教学有效性的必要性。关键词:课堂教学有效性方法与策略21世纪国与国之间的竞争归根结底是人才的竞争。人才培养的摇篮是学校。学校培养人才的主阵地在课堂。从小处讲,学校课堂教学效率的高低直接关系着学校培养出来的人才素质的高低,往大里讲,学校课堂教学效

2、率的高低直接关系着一个国家和一个民族的兴衰,关系着一个国家和一个民族的生死存亡以及未来的前途命运。为此,需要我们广大教师在推进新课改进程中,把提高新课程背景下课堂教学有效性这一课题置于一个举足轻重的地位。在此,我结合这几年自己亲身参与新课改的体验谈几点个人对该问题的粗浅看法。一、用新课程观指引我们的教学实践活动,高屋建瓴,与时俱进。理念是行动的先导,高效的教学实践活动必须以先进的教育理念作指导。传统课堂教学的一个重要特征,就是以教师为“中心”,把教师置于“权威”地位,高度重视教师“教”的作用,忽略学生“学”的主动性,让学生的思维自始至终围绕着教师转,使学生的个性在课堂上被抹杀,创新思维的火花被

3、忽略,严重制约着历史课堂教学的生机与活力。新课程观呼唤教师与学生务必在课堂教学中转变观念,突破传统思想,打破过去“师道尊严”的严格的辈分关系,建立一种新型的师生关系,即“民主与平等”的师生关系。在教学活动中,教师要放下架子,主动与学生交流,师生间应平等,互动,相互交流,相互启发;学生也应打破传统的学习观念,自觉主动地参与到教学活动中,勤于思考,乐于探究。在教学活动中,教师与学生处于平等的地位,教师是学生学习方法和思维的指导者和引路人。毋容置疑,这种新课程观要求我们的教师必须转变教学方式,树立以学生为主体的教学观,构建一种能够最大限度张扬学生个性的课堂教学模式。只有在这种新课程观指导下的平等开放

4、的课堂氛围下,学生的参与意识强烈,思维火花适时被激发,历史课堂才具备实现高效教学的土壤,才有可能将有效教学真正落到实处。二、把新课程观切实贯穿于我们的每一个教学环节中,力求使我们的教学实践活动高效和有效。再先进的教育理念也只有付诸于教学实践活动,才能彰显出它的耀眼光芒。只有当两者完美地结合在一起时,教师的教学实践活动才能达到最佳境界。为此,我们认为,教师在教学活动中要努力做好以下几方面的工作。(一在进行教学设计时,重点突出新课程倡导的两个核心理念:一是“面向全体学生”;二是将“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标并重。课堂上,要真正做到教师的教学活动面向全体学生,一个行之有效

5、的方法,就是教师要善于培养不同层次学生的学习兴趣,激发其学习热情。学习兴趣和热情是培养学生自主学习习惯的首要前提,学生如果没有学习兴趣就不会产生真正的学习行为。这就要求教师在进行教学设计时,一定要在创设教学情境,激发学生兴趣方面做大量深入的工作,将激趣贯穿于教学活动的始终。不仅要在教学活动过程中激发学生的学习兴趣,在教学活动开始时,更要激发和调动学生的学习兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂课,如果我们把头开好了,后面的课程目标自然就很容易达成。例如,在进行“丝绸之路”教学时,我们可以创设这样的情景引入新课:(多媒体打出在一片空旷的沙漠上,伴随着悦耳的驼铃声,一队驼队渐行渐远。教师顺势

6、提问学生:“你知道,图片展示的商路名称是什么吗?我们为什么把它命名为丝绸之路?这条丝绸之路在古今历史上有何重要地位?”这样的新课引入方式,有图片,背景音乐,还有紧扣课程目标提出的思考问题,它把学生的多种感官都调动起来,非常符合初中学生的认知特点和年龄特征,自然容易调动起学生深入探讨问题答案,主动寻求新知识的浓厚学习兴趣。新课程为了体现对学生个性发展的高度尊重,在课程目标方面,不仅倡导要关注学生获得学科“知识与能力”的程度,它更倡导要关注学生获得学科“知识与能力”的过程与方法,并将“过程与方法”作为一个课程目标提出来,这是新课程最突出的一大亮点;同时,它还将以前的思想教育目标改为了“情感态度价值

7、观目标”,这也从另一角度说明新课改更加关注学生的个性发展。所以,我们教师在进行教学设计时,需要做的一个重要工作,就是按照新课标提出的“三位一体”的课程目标制订切实可行的适合学生实际的不同层次的三位一体的目标要求。比如,“北魏孝文帝改革”1课,我们就可以设置如下的教学目标。“知识与能力目标”,了解北魏孝文帝改革的背景;归纳北魏孝文帝改革的主要措施;探讨北魏孝文帝改革的历史意义;“过程与方法目标”,教会学生动手搜集与“胡人汉服”“汉人胡食”有关的历史图片和历史史料,在仔细观察和解读这些历史图片和史料的基础上,合理解释“胡人汉服”“汉人胡食”现象,培养学生从历史图片和史料中获取有效信息的能力。“情感

8、态度价值观目标”,引导学生认识,中华民族是一个多民族的大家庭,民族友好交往是民族关系的主流,历史上,每一个民族都为中华民族大家庭的历史缔造作出了重大贡献。如果,在教学活动中,我们真正做到了把每课教学内容的三维目标按照新课程的理念和要求逐一落到实处,那我们的学生在学完每课后肯定能够达到新课标对他们的学习要求,其综合素养和适应未来社会的能力也会逐渐形成和提高,并为最终达到国家和民族对人才需要的基本要求奠定良好的基础。只有如前所述,将新课标规定的课程目标逐一细化,并认真落实到教学实践活动中,才能使我们的教学实践活动具有针对性和有效性。(二在新课程课堂教学的实施过程中,加强对学生的学法指导。新课程在倡

9、导高度尊重学生个性发展的同时,还大力倡导教学活动“要为学生主动适应未来社会打好坚实的基础”,这就必然要求教师在实施教学活动的过程中要时时加强对学生的学法指导。“教是为了不教”。知识浩如烟海,学生在校学习的时间也非常有限,更多的知识和时间需要学生自己去学习和安排,所以,作为老师,在学生在校学习的宝贵时间段,我们必须教会他们学习各学科的基本学习方法和思维习惯。正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,惟有如此,才能让他们受益终身,为其今后主动适应未来社会打好基础。理所当然,历史课也不是单纯为了历史学科而存在,而是为了学生的发展而存在。它力图通过引导学生通过对历史学科的学习,实现“学会学习、学会思考、学会合

10、作、学会生存”,形成正确的历史态度和社会责任感的课程目标。以七年级上册第三学习主题“统一国家的建立”新课教学为例,本学习主题一个重要的课程目标就是要求学生掌握“秦始皇”这一历史人物对中国历史的重要贡献。一方面,教师要引导学生掌握“秦始皇的主要活动”的相关史实,同时,还要教会学生独立思考,掌握评价“秦始皇”的正确方法。当学生提出的看法明显过于片面或偏激时,教师可以引导学生通过阅读一些相关材料或文章,借以影响和引导学生自己得出较为客观的结论。在该过程中,教师还要适时地向学生示范搜集、阅读历史资料的方法,传授一些归纳、分析和判断等逻辑推理的基本常识,此外,教师还要给学生提供充分表达个人见解的机会,比

11、如组织不同观点的学生学会如何进行符合规则的辩论,以提高学生用各种方式表达个人观点和在独立思考基础上得出正确结论的能力。只要教师教会了学生如何正确评价“秦始皇”,那么对历史学科后面涉及的历史人物教学,比如汉武帝、唐太宗、成杰思汗等,学生自然就能够把对历史人物“秦始皇”评价的方法迁移过来得心应手地灵活运用。由此,我们认为,教师在进行教学活动过程中,教方法比教纯粹的学科知识更重要。鉴于此,新课标在课程理念和设计思路中都特别强调要教会学生学习学科知识的方法,为其主动适应未来社会打好基础。(三在新课程观指导下,探讨建立有利于学生全面发展,有利于激励教师积极进取的多元评价体系,以“评”促“教”,实现教师和

12、学生的共同发展。在新课程推进的过程中,历史课程目标起着直接的导航作用,历史教学评价则发挥着间接的助推作用。传统的课程评价过于重视学生的书面考试成绩,以致于把书面考试成绩作为评价学生水平高低的惟一标准,这不仅严重影响学生的学习兴趣,而且扼杀了学生的个性和很多方面才能的发展。事实上,书面考试成绩不好的学生,也有很多人有特殊才能,他们中有不少的人踏入社会后,也成为了社会的有用之才。况且社会对人才的需求是多元化的,因此,我们有充足理由支撑必须改革目前学校对学生采取的单一的书面测评方式,建立多元的评价体系。多元评价体系在对学生进行评价时,主要应该坚持几个重要原则:一是,把学生的书面考试成绩仅仅作为评价标

13、准之一;二是既重视对学生学习结果的评价,也重视对学生学习过程的评价;三是要让学生参与到评价过程中,充分发挥学生在评价过程中的主体作用。这样,我们就可以在保留对学生进行书面考试的同时,纳入更多体现学生学习过程的评价方式,比如,学生成长记录档案袋,撰写历史调查报告(论文,举办历史辩论会(故事会,创办历史板报,写影视观后感等。在评价过程中,我们应该秉承“人无全才”“天生其才必有其用”的教育思想,帮助每个学生找到其赖以进步的亮点,激发其学习热情,为其更好地进行后续学习、终身学习注入强劲的动力,以引导他们发挥自身的潜质,实现自身价值。考试评价方式的多元化促使教师在教学实践活动中,必须改变传统的教学方式,

14、把课堂的主动权还给学生,同时,还要把教学活动面向全体学生,面向每个学生的每个方面,想方设法,通过形式多样的教学方式去达成新课标要求的三维目标。考试评价方式的多元化还要求我们教师把我们的历史课堂由课内延伸到课外,给学生提供更广阔的施展才能的天地。如果真有那么一天,我们的学校教育达到了这种境界,那我们的新课程改革才称得上取得了阶段性成功。作为教育工作者,我们期待着这一天的早日到来。三、在新课程观的指导下,及时反思教师的教学行为,提升教师的专业素养,为实现高效教学提供强有力的保障。在不断的教学反思过程中,我们会发现教学过程中存在的诸多问题。通过对这些问题的理性思考,并寻求解决的方法,教师的专业素养会

15、逐步得到提升,教育教学能力也会上升到一个更高的层次。例如,一次,我下学校听一位年轻教师进行鸦片战争的新课教学。那位老师花了很多时间给学生分析鸦片战争的爆发原因,从国际到国内,从政治到经济、军事、对外政策等,分析得可谓全面透彻,以至于到课堂最后,由于时间限制,他只能对“鸦片战争的影响”做一个简单的叙述,从而仓促地结束这堂课。课后,我和他交换意见,问他:“这节课,课程标准的要求是什么?你这堂课确立的教学重点是什么?”“这堂课,你的教学对象是初中学生还是高中学生?”他铿锵有力地回答:“当然是初中学生”,“这堂课的教学重点是南京条约的主要内容及鸦片战争对中国近代社会造成的重大影响。”从他的回答中,我们

16、看出他对课标的要求还是基本明确的,只是在课堂上执行课标要求的时候出现了偏差,这说明这个老师对课标和教材的驾驭能力还有待进一步提高。后来,这位年轻老师就以他执教的这堂课为案例,写了一篇教学后记,对自己的这堂课进行了深入的剖析和反思。在他的剖析和教学反思中,他特别强调,要有效地达成一堂课的课程目标,务必要充分考虑学生的年龄特征和认知特点。类似我们这位老师课后对自身教学行为的深刻剖析和反思,对年轻教师的成长应该说很有益处。教师进行教学反思的最主要途径是自我反思。除此外,他还可以通过同伴互助和专家引领来实现教学反思。同伴互助是一种集体性的教学反思行为,是校本教研的重要标志,它有利于一个优秀教师群体的专业成长。因此,我们有充足理由认为,教学反思应该成为教师的一种职业态度和习惯。教师只有在不断的反思中,才能更好地研透学生,渗透教育教学规律,不断提升自己的专业素养,提高课堂教学的针对性和有效性。新课程背景下,“如何有效和高效的进行历史教学”是当前众多历史教育工作者和历史教师探讨的一个重要课题,同时,它也是当前制约新课改顺利推进的瓶颈问题。应该说,“如何实现有效和高效的历史教学”是一个长期系统的宏大工程,它涉及到教学行为的方方面面,它需要教师在