探讨情景式教学法在药事管理学教学中的运用

1、探讨情景式教学法在药事管理学教学中的运用    药事管理学是一门运用现代管理学、法学、社会学、政策学、经济学等社会科学的原理和方法, 研究药学实践各领域中与药品安全性、有效性、经济性及合理性等问题有直接关系的管理事项或活动及其基本规律的学科1,涉及到药品研制、生产、流通、使用的方方面面,是药学各专业学生从事药学工作的基础。药学各专业学生通过对本课程的学习,应具备对药品研制、生产、经营、使用等环节进行管理和监督的能力,能运用药事管理的相关理论、知识指导实践工作。可见,教师培养学生的知识运用能力极为重要。    1药事管理学教学

2、方法概述药事管理学的教学方法多样,常见的教学方法主要有:课堂讲义教学法、考察式教学法、案例式教学法等。近年来,许多教学一线的教师、专家围绕培养学生的分析问题、解决问题能力这一教学主题,在教学方法上展开了积极的探讨,例如有的主张采用PBL教学法2,有的主张采用模拟式教学法3等。 1·1课堂讲义教学法课堂讲义教学法又称为“讲学法”,它是指教师在课堂上以讲述为主,系统地把一个主题要点用演讲的方式传授给学生。讲学主要以教师为中心, 学生被动听讲,整个气氛是注重观念与知识的传授。讲学法一直是最为普遍的教学方法。 1·2考察式教学法考察式教学法指教师带领同学一起实地观摩、调查,取得直接

3、经验。透过亲眼看见、亲耳听到、亲手触摸,并结合自己所学的理论知识进行思考和探讨的一种教学方法。如参观药厂、药店等。 1·3案例式教学法案例式教学法是指教师根据一定的教学目的, 以案例为基本教学材料,将学生引入教育实践的情景中,通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式,提高学生面对复杂药学实践情景的决策能力和行动能力的一种教学方式4。如运用药品广告案例、假劣药品案例等。 1240中国药事2010年第24卷第12期1·4以问题为基础的学习法以问题为基础的学习方法(problem based learning, PBL)是国际上较为流行的一种教学方法2。它强调以

4、学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,有利于提高学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考和逻辑思维能力。 1·5模拟教学法模拟教学法又称“模拟游戏”,它通常要求游戏者设想各种角色,在某个假设的情景中活动,并依其角色的情境和问题作出决定,通过让学生在各种各样的情境中去感受这些复杂事物及变化规律, 逐渐把学习内容迁移、结合并应用到实践中去,以达到表现现实的用意,其具有游戏性、假设性、描述性、迁移性、实效性等特点。目前,模拟教学法在我国药事管理学科还处于探索阶段3。    2情景式教学法的概念及其优势 2·1情景式教学法的

5、概念情景式教学法又称“扮演角色式教学法”,是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习的兴趣,提高学习效率的一种教学方法。它通过创设出真实性和准真实性的具体场合和景象,帮助学生把知识融于生动的情景之中。创设的情景越活泼、生动、准确,学生就越能理解所传递的信息。 2·2情景式教学法的优势 2·2·1有利于提高学生的学习兴趣,强化学生的实践技能在以往的教学过程中,学生由于缺少社会经验,对现实的一些药事管理情况知之甚少,加上一些法规、概念的内容比较生硬,所以大多数学生对本课程不感兴趣,教学效果往往不佳。情景式教学法的应用,将学生置身于真实的环境之中,大大提高

6、了学生的学习兴趣和热情,有利于充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,加强了药事管理学课程的实践性和应用性,有利于强化学生的实践技能。 2·2·2有利于全面提高学生的综合能力在情景式教学法实施过程中,学生必须将所学到的相关知识综合起来,根据自己所处角色对情景进行全面分析、综合陈述。这样既可以增强学生的学习主动性,又可以培养学生的自学能力、独立思考能力、口头表达能力和人际交流能力,自我评价和评价他人的能力也得到了提高。 2·2·3有利于教师开展教学工作情景式教学法的运用,也为教师提供了更多的了解学生个性和学习能力的机会,教师可以根据了解的情况真正做到因人

7、施教,实现素质教育。还可以促进教师教学观念的更新,有效地利用教学资源,提高教学质量。 2·2·4有利于体现学科的特色药事管理学具有社会科学的属性,是一门实践性、应用性极强的学科,情景式教学方法的运用, 恰好体现了药事管理学科的这一特色。离开实践的药事管理学教学犹如无本之木,因此必须将课堂教学与社会实践有机结合起来,用理论知识解决实际问题,在解决问题中理解书本理论。    3情景式教学法的具体运用 3·1情景式教学法的设计药事管理学科包含药品的研制、生产、流通、使用等多个领域,教师可以在系统讲解这些专题的理论知识后,就一个专题或多个专题

8、选取一些具有代表性的热点问题,将学生分成若干组,赋予不同的角色,将工作内容具体化,每组根据模拟实际列出自己的工作方案和思路,做成课件汇报;其他各组对其方案进行评议、提出质疑、进行讨论;最后由老师总结、集中评价。 3·2运用举例事例: 2006年,上海华源股份有限公司安徽华源生物药业有限公司生产的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液(又称“欣弗”)致8人死亡。经查,药品出现质量问题的主要原因是华源公司擅自将灭菌温度降低到100104不等,将灭菌时间缩短到1 4min不等,明显违反了药品应当经过105、 30min的灭菌工艺标准。教学步骤一:针对“欣弗”事件,将全班同学进行角色分工,分成4大组,分

9、别代表4个部门, 即药品监督管理部门、药品生产企业、药品使用单位和媒体。教学步骤二:各组根据案例设计自己的工作方案,安排以下事务:药品监督管理部门在“欣弗” 事件出现后,进行“查处”、“定性”,并做出相应的处罚,但必须有理有据,定性、处罚要依据充分、处理恰当。这一组人员还应站在监管的角度, 对自己的“监管行为”进行反思,指出GMP监管工作的要点及注意事项。药品生产企业组在事件发生后,应该查清问题产生的根源,积极、主动配合药品监督管理部门的 1241中国药事2010年第24卷第12期检查,并对已造成的社会危害负责,承担相应的法律和社会责任。同时,积极针对存在问题提出并落实整改措施。医疗机构应该清

10、楚在药害事件中所应肩负的责任,完成具体的药品不良反应上报工作及正确的善后处置措施。媒体组成员要对整个事件进行如实报道,运用准确的术语采访相关部门,并对各部门作出的反应进行中肯的评论。教学步骤三:各组进行汇报,其他组针对汇报组的工作安排、实施依据进行评议、提出质疑,由汇报组进行解答。教学步骤四:教师对整个“欣弗”事件和教学过程进行点评。将案例所涉及的知识点进行串讲, 指出各组工作计划以及实施的优缺点,纠正学生的一些错误观点。    4讨论 4·1教师的角色定位教师在这一教学方法中,应做好以下3个方面的事情:情景模式的设置。老师应根据课程的需要设定适当的情境

11、模式,情景应具有一定的代表性,确实能够帮助学生培养对理论知识的运用能力。学生分组的设置。教师在运用这一教学法的时候,首先要设置多个角色,还要注意学生角色的互换,防止他们的思维定式,让学生站在不同的角度进行分析、解决问题,切实提高他们综合运用知识的能力。总体情况的评估。情景教学结束时, 教师应及时地对整个教学活动进行评价,评价应公平、公正、中肯,有理有据,适时纠正学生的一些不恰当观念和认识。 4·2情景式教学法实施的难点情景式教学法在培养学生知识运用的能力上具有绝对优势,但在实施过程中还存在以下难题需要克服:授课班级的规模问题。实践证明,情景式教学模式在小班授课的情况下是非常成功的,每

12、个学生都有参与的机会;教师也能较好地控制讨论、评议的局面,能很好地与学生进行交流。但是能否将这种方法应用于大班授课,以及在大班如何进行授课,还有待于进一步的探索和实践。与课程时数存在一定的冲突。现在大多数大学对于药事管理学科课程时数的设置非常紧凑,一般讲完理论课课时基本结束。而情景式教学方法,需要学生有充分的准备时间,且需要在课堂时进行演练,这就与有限的课时数存在一定的冲突。这都是医学论文教学法实施所必须解决的现实问题。    参考文献: 1孟锐.药事管理学M. 2版.北京:科学出版社, 2009: 4-10· 2王英姿,倪健.药事管理教学中PBL模式的

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14、非J·解放军药学学报, 2003, 19 (5): 357-359· 16汪洁,彭茗,刘瑾,等·西地那非原料及其中成药制剂的红外光谱鉴别J·中南药学, 2004, 2 (3): 144-146· 17邓思珊,马振菁,杨冰·抗癫痫中成药中含西药成分的研究报道J·福建分析测试, 1999, 8 (4): 1 154-1156· 18任志强,吴况明,龙艾兵,等·HPLC法同时测定3种肾上腺皮质激素类药物及中药制剂中掺杂以上成分的快速鉴定J·中医药学刊, 2006, 24 (10): 1944-1945

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