拓宽口语空间 提高交际能力

1、拓宽口语空间 提高交际能力嘉定区教师进修学院 高金莲上海市中小学语文课程标准指出：“口语交际能力的培养是要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”如何落实这一要求？我的体会是：一、 依托教材，提高学生口语交际能力为了强化口语交际训练，2001年秋季出台的一年级新教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要明确教材的编排意图，合理使用好教材，其训练是有一定效应的。1、 凭借课文，描述画面新

2、教材中有许多直观形象、生动有趣的插图，能激发学生观察，联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法，思维训练隐含其中。例小溪生病了这则童话故事，可先让学生有顺序、有重点地观察画面，提出疑问：“小溪为什么会生病的？” “后来，小溪又为什么笑出了串串酒窝窝？”然后对照课文，体会文中是如何描述的，再进行说话训练。2、 发挥想象，续编故事读完一篇好文章，常常会使人觉得言犹未尽，好象故事还没结束。这时，教师应该因势利导，让学生展开想象的翅膀，产生新奇大胆的设想。如一年级新教材两只小狮子一文，既是一则充满童趣的童话故事，又是一篇口语交际的好教材。可根据课文内容设计相关练习，让学生顺着故事情

3、节，展开丰富的想象，将课文内容做适当延伸。比如：让学生想一想、说一说，“一天，两只小狮子迷路了。忽然，树林了跑出一只大老虎这时，两只小狮子会怎么样？”在教师的点拨、引导下，孩子扪畅所欲言，描绘出了一幅幅鲜活的画面，一个个富有创意的构想从孩子心底流露。孩子们的口语交际能力就在这双向互动中得到了提高。二、 创设情境，提高学生口语交际能力李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以为学生巧妙地创设交际情境，能引发学生说话的欲望，激发学生口语交际的热情。1、 充实教材内容情境在教学中，口语交际能力的培养光靠课内是远远不够的，语言的

4、习得，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课外有着更广阔的天地，所以必须丰富教材内容，充实教材内容。例：新教材奇妙的玻璃一文，除了教材里讲到的“泡沫玻璃”、“石英玻璃”、“变色玻璃”以外、还可让学生观察一种玻璃，说说这种玻璃的功能和特点。或还可发挥想象，说说自己想发明什么奇妙的东西？若学生遇到疑难问题，可以向老师请教或通过小组讨论、查阅资料等来解决。2、 利用多媒体创设情境利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，能缩短时空的距离。例在教学桂林山水这课时，将桂林的山、水制作成课件。通过创作软件的有机组合，再插入动听的音乐，画面中那波光粼粼的漓江之水，

5、拔地而起的座座群山，将逼真地再现在学生眼前，能真切地感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美景，仿佛身临其境。最后，可让学生学做小导游，配上优美的旋律，把孩子们带到美的境界中。有时还可放映一些影片，让学生描述精彩情节，或收听广播，发表一些感兴趣的话题等。三、 运用载体，提高学生口语交际能力。口语交际是日常的生活交际，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。因此，应创设有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，拓宽口语空间。1、 召开记者招待会事先，教师应有目的、有计划、有意识地布置采访任务，明确采访目的、设计采访问题。采访对象不限（可

6、以是周边的人，也可以是社会上的名人），采访内容不限（可以是社会热点，也可以是一些有趣的话题）。最后召开“记者招待会”，要求人人以小记者的身份口头报道采访结果，在报道中，学生不但敢说，而且人人争说，产生了“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动。通过这样的活动，丰富了学生的生活经验，为“学会生存”奠定了基础，真可谓一举两得。2、 课本剧的表演融口语交际训练于课本剧中，是以朗读和口头表达贯穿始终的。教材中有不少的课文故事情节生动、人物角色鲜明、蕴含意义深刻，可把它编排成课本剧。例：蜗牛学艺、饭钱、巨人花园等。事先，老师可提供一些材料（道具、布景等），让学生自由组合成“小小剧组”，分配角色进行彩排。然后再把一个个故事搬上“舞台”。从中体会不同角色在不同情况下的表达。“小演员们”准备表演点评的过程，就是语言积累、感悟与提高的过程。实践证明：口语交际是一种双向、甚至是多向互动的言语活动。无论是课堂训练，