对实现公开课效益最大化的几点思考

1、对实现公开课效益最大化的几点思考内容提要：公开课是教研员进行教研活动和学校进行校本教研的重要方式之一，作为教研员，“如何除弊趋利，实现公开课效益的最大化”是我们一致思忖的问题。笔者认为，要从公开课的价值取向入手，凸显公开课的研究性和引领作用。一、公开课在新课程改革中发挥着重要作用。二、充分的准备是公开课效益最大化的前提。 三、将学生纳入评课活动，使评价更全面。四、深化对公开课的研究与学习。关键字：公开课 效益 最大化正文：公开课是教研员进行教研活动和学校进行校本教研的重要方式之一，对其所产生的作用历来褒贬不一。一段时间以来，大家对“是否开展公开课大赛”议论纷纷，认为它助长了形式主义泛滥，虚假的

2、备课、不痛不痒的评课比比皆是，甚至有些教师通过一节公开课，从区走向市走向全国，从而一夜成名，一帆风顺走上“星光大道”。作为教研员，“如何除弊趋利，实现公开课效益的最大化”是我们一致思忖的问题。笔者认为，要从公开课的价值取向入手，凸显公开课的研究性和引领作用。一、公开课在新课程改革中发挥着重要作用。公开课始于20世纪50年代中后期。当时是师范院校请中小学骨干教师、特级教师为学生做学科教学示范课，属于职前培训的性质。80年代为规范教学行为，提高青年教师的教学素质，公开课的范围扩大到中小学的教师，并逐渐成为中小学教师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式，在促进教师专业化发展方面起到了重要作用。特别是

3、青年教师通过公开课快速成长起来，首先在对课标的理解和教材的把握处理能力上都会有明显提高；其次在组织教法上能够提高一个层次，不仅备课时要研究教法，还要在试讲后征求其他老师的建议进行修改完善，使教法的组织和把握得到长足进步；再次是丰富了教学手段，公开课的教学手段使用是教师考虑的重要的一面，多数教师都要使用现代信息技术，现代信息技术辅助教学的高效性凸显无疑。 二、充分的准备是公开课效益最大化的前提。公开课应该更多地开展教学研究性质的，要把教学中的疑难问题拿出来，力求上出新意来，尽可能多地体现新课程改革的理念和先进教育教学方法，追求自然平实、亲切、高效，展示和提高教师的教学技能和基本素质。因此，日常以

4、公开课形式开展的教研活动，选课题是一个重要环节，如何选好课题呢？课前，教研员组织执教者所在学校同学科教师一起根据比较长远的教研计划以及课改的重难点、教学实际情况，带着研究问题去选课要上这节公开课的目的是什么？公开课上所选教学内容有什么典型意义？这一内容在以前教学中遇到过哪些问题？这节课旨在解决哪些问题？尤其是在当前新课程实施过程中所遇到的新问题，如教材中的新内容，教学新理念的实施等。在确定了公开课的内容和要达到的目的后，执教者当成为教学设计的主备，教学设计在一定程度上能够体现个人特色，形成教学设计初稿，提交教研员、课改专家以及所在学校教师研究探讨，执教者在修改稿基础上进行试教。教研员、课改专家

5、与执教者所在学校教师听课，提出进一步的修改意见。最后执教者形成较完善的教学设计。在要求授课教师准备的同时，教研员也要精心准备，深入钻研教材，广泛翻阅相关的资料，融合新课程的指导思想，形成自己的教学设想。如果教研员课前不下一番深入研究的功夫，就不能有效地听课，精当地评课，就不可能恰当发挥教研员的专业引领作用。执教者、听课者、组织者长时间、深入、充分的准备，是保证公开课效益最大化的前提。三、将学生纳入评课活动，使评价更全面。在日常教研活动中对于公开课的评价，是教研员最犯难的。传统评课往往是执教者自评，接着安排老师点评，学生的主体地位是完全被忽视的。为了评价更科学，不妨分为师生两个板块进行。教师评价

6、板块可按问题设置、提问次数及时间、讲解点拨及指导答疑等维度进行。这里笔者要强调的是，学生作为课堂中的学习主体，如鱼在水冷暖自知，因此可以说“课堂好坏学生知”。在新课程中，学生应作为不可替代的一元，参与到评课活动中，与执教者、听课教师和组织者平等对话。而学生一般有四五十人，人数较多，不可能有时间一一从容发言。因此，在组织评课时，我们不妨采用“评价表”的方式问卷调查，“你认为这节课的优点、缺点是什么？你的建议有哪些？”，这样一来，学生的意见往往是最真实的来自“一线”的声音。作为教研员，我们也以一个听课者的身份发言，既不是对课的盖棺定论，也不是对执教者的总结性鉴定，而只是一家之言，一孔之见，不求面面

7、俱到，也不求四平八稳。发言要追求思想性、思考性、启发性，促使执教者和听课者在公开课结束之后，乐于继续探索。例如在某次公开课后，老师们就课上某个问题的呈现方式展开了激烈争论：教师是严守着“沉默是金”避免有“灌输”“填鸭”之嫌，不“侵犯”学生自由思维的时间和空间，还是用一句话就点明问题，不与学生“兜圈子”。面红耳赤之后，最终达成了统一认识：不可因为传统教学中存在着教师讲得多的弊病就一味迁怒于“讲”，好像不与之“划清界限”就不是新的教学理念似的。既要注意对传统的继承，又要注意对传统的发展，充分意识到教学是一个双边活动，教师不能独占课堂教学的时空，要还学生思考与探究的机会，关键是要把握一个“度”。四、

8、深化对公开课的研究与学习。评课结束了，但是我们的公开课还应该有“尾声”。我们教研员应利用网络技术建立起公开课的技术平台，让执教者的教学视频、教学反思等挂在我们的教研网上，供听课者研究。听课者回去还可在教研交流网络平台上继续发表自己的意见，并改进自己的教学设计，在此基础上上公开课，这样又在每个学校生成一个个的研究课。作为教研员，不仅要为执教者的这节公开课写总评、总结，还要研究教师听课记录、评课记录，发现其中的问题，以无记名的形式呈现给大家或反馈给授课教师，为以后的教研工作提供有价值的信息。进一步来说，还可把这些公开课资源向科研成果转化，例如，我们还可以设计出“学生应答方式、教师理答方式明细表”，

9、从提问的频次、问题的价值、学生的反应等方面全方位跟踪一节课，使得评课者证据更充分，执教者查找自己的失误更便捷。这样做的好处大致有：一是听课教师通过听课反思，开动了脑筋，发挥了潜能，使自己达到了提高的目的；二是授课教师看到了大家对所授课的真实评价，达到改进提高的目的；三是教研员通过大家的评价，不但从中学习了各位教师的教学反思，更重要的是进一步了解了各位教师的教学特点和水平，为今后开展教研活动和教学指导奠定了基础；四是这种形式让我们思想的火花不再一闪而过，而是可以和无数的火花一起碰撞出绚烂的火焰，充分享受团队合作给学科团队带来的整体提高。这种公开课的组织模式，创建了执教者、听课者（听课的学生和教师）和教研员构成的学习共同体，有利于端正教研方向、浓厚教研氛围、提升教研质量，追求执教者、听课