实践、反思、提高

1、实践、反思、提高            随着教育改革和实践的不断深入，教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要，并逐渐成为国际教师教育改革的发展趋势之一，而教师专业成长就是经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长过程，显而易见，实践反思提高就是教师专业成长的重要而突出的特点，教师在自我的教育实践中，不断地自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断地调整教育教学实践过程，更加自觉地规范自己的教育行为和师生互动，这样不仅使自己的学习

2、与实践具有更明确、更自觉的方向并可能取得更好的效果，而且教师专业素质也会在不断的实践、反思中得以不断的、更有效的提高，真正地成为儿童健康成长的促进者。诚如考尔德希德所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。要促使教师专业成长，在实践中不断地反思、在反思中尽快地提高自身素质，我认为可以从以下几方面着手：一、教师要进入“角色”每个教师要有主动反思的意识，学会反思是现代教师必须具备的素质，要成为反思型教师，教师首先要进入角色，做一名“观察者”，要有一双能洞察事物的眼睛和一颗细致的心，善于发现教育实践中的各种典型事件

3、，以及有价值的教育问题，其次还应该是一位“记录者”，要勤动笔，诉诸笔端，对于教育过程中的一些事件，不论成功与失败，以及自己当时的一些想法，要善于抓住自己灵感的火花，将这些都及时记录下来，这样就为反思积累好了最原始的第一手过程性资料。教师还应该是一位“学习者”，要不断地去学习理论，学习别人的经验，我们要带着自己的问题、自己的困惑去学习，这样有目的地学习，在学习中把自己对教育问题的思考再外化为文字，勤作学习笔记，通过这样的新知识的学习还更有利于增强问题意识，使自己更善于发现新的问题，从而再引发新一轮反思，使自己不断地成长。二、注重教学实践的反思教师的反思实践与教学过程是“一体化”的，反思教育教学的

4、过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考的过程，也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并善于多思考几个关键的“为什么”？1、活动开展前进行反思。在我们的每个主题或者每次活动的开展前，我们就应该要进行反思，多问几个“为什么”？本主题（活动）的内容选择是否符合幼儿的兴趣与年龄特点？我要达到的活动目的是什么？通过本次活动想会促进幼儿的哪些能力的发展与提高？通过这样的反思，可以根据自己已经有的经验、理论，预测在活动开展时可能会出现的困难并进一步地修改活动设计，使活动方案更趋合理、科学。2

5、、活动开展中的进行反思活动中的反思是一种教学过程中的反思，要求教师能在教学实践中，不断根据当时的实际情况迅速反思，更多地体现出来的是教师的一种教育机智，特别是遇到突发的情境，教师应该积极调动自身的教育机智，创造性地解决问题。如：教学活动进行至某教学过程时，幼儿对这一过程并不感兴趣，这时候我们就应该迅速反思，是不是不符合幼儿的认知特点，是否难度太大了？迅速反思就应该要及时地调整教学计划，或者适当地降低难度，或者干脆不用这一环节而顺着幼儿的兴趣走。3、教学实践后反思它是回顾性反思，能使实践经验得以提升。在每项活动结束后，进行反思总结、自我评价活动效果，回顾活动过程中出现的问题与不尽人意的地方，并寻

6、求改善的方法，做到活动后及时地总结。每一次活动、每一个主题结束后，更应该反思成功与不足、分析原因所在，及时地反思积累经验。如：每个教学活动后的课后感，每项活动的总结，都是教师一个反思过程的书面形式的体现，能帮助教师更好地积累经验。三、在日常教育中针对自己的教育行为中善于发现问题进行反思。要经常性地反思自己的教育观念是否随着时代的变化和幼儿教育事业的改革发展而不断地更新？在日常教育中出现的问题是否更多地从自身教育行为上来进行反思？如班级幼儿某常规不好，秩序较乱，这时就应该面对问题进行反思，为什么会乱？是不是教师没有交待清楚要求？是不是孩子对常规要求缺乏理解？是否有些规则不符合孩子的年龄特点？我们

7、的常规制订的目的是什么？搞清了这些，也就能很好地解决问题了。四、在不断学习中反思。时代的要求，自身的发展，需要我们教师不断地学习理论，并且要在实践中不断地用理论来反思自己的教育工作。如：学习新纲要“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师与幼儿的关系应该是平等的，朋友式的。我们就应该反思自己平时的一言一行是否与纲要这一精神相符呢？如：“请你把积木收拾好！”“我们一起来送积木回家吧”为什么二句要表达的意思虽然是一样的，但是幼儿的反应却不同？后者幼儿为什么会以更积极地态度去与教师互动呢？这些我们就应该反思，二种不同的说话方式，我们教育者是站在何种不同的角度和立场来与幼儿互动的呢？哪种

8、方式更适合幼儿呢？更能体现幼儿的主体地位呢？为什么？五、幼儿园管理者应该为教师营造浓郁的反思学习氛围。幼儿园管理者应该树立“管理就是服务”的新理念，在当今教育改革大潮之下也应该积极反思自己的管理行为是否与形势相符？是否能被教师乐意接爱？管理方式是否能更好激发教师的工作积极性和创造性？管理者也要学会反思，学会在实践中发现和寻找问题，不断地自我调整，只有这样，为每个教师更好地发挥自身所长提供支持与服务，促使教师能不断地发现自身的专长与不足，找到改进的策略，提高自我评价的能力，从而促使教师的积极主动地自我发展。在园内要积极营造一种浓郁的反思学习氛围，开展形式多样的、内容丰富的教科研活动，改变教研活动

9、的组织形式，由以集体统一的学习为以问题为核心的按需学习，由某问题某现象在园内展开教育沙龙等活动；开展园内外协作与交流活动，通过交谈、观摩、咨询、听取同事的不同意见等，有利于拓宽交流者的思路，从更广泛的角度来进行反思；加大外出学习培训的力度，创设条件，支持教师外出培训、学习、进修、跟班学习等，要求教师在学习时多问几个为什么？学到了什么？有哪些我能用到自己的工作实践中去的？与自己的工作相比，还有哪些方面有差距？好的地方在哪？并要求在活动结束后做好外出学习汇报记录，这样提供机会和时候，引导教师们边学习边反思，并引导在学习结束回园后进行二次园本培训，上摩仿课、学习心得交流等活动，将教育信息带到全园，带动大家共同反思和提高。通过多种形式的反思活动的开展，能够营造一种反思的良好的氛围。六、积极引导，改进教师自我评价的方式，使教师自主反思。管理者应该充分认识到要重视引导教师对自己的工作质量进行自评，以促进教师的自主发展的重要性。管理者要不断细化各岗位考核评估的方案，细化评估指标，不断地改进教育评价方式，使教育评价有据可依，开展自评与互评活动，引导教师在日常的工作中对照自评的标准，随时地反思自己的教育行为，调整实践，全面地改善自己的教育工作。管理者可通过自评后的研讨交流，全面地了解教师的实际水平，发现共性问题，调整工作思路，针对性地开展