小学数学课堂文化重构的研究课堂教学研讨记录表

1、“小学数学课堂文化重构的研究”课堂教学研讨记录表施教时间2006.4.21施教班级二（1）班施教者刘丽丽教学内容人教版/小学数学/二年级下册/万以内数的认识/万以内数的大小比较教学目标知识、技能使学生更清楚地了解万以内数的顺序，掌握比较数的大小的方法能比较熟练地比较万以内数的大小。思维、能力1、培养学生知识迁移和抽象概括的能力及做事认真的良好学习习惯2、初步培养学生搜索信息的能力。文化、情感1、通过商品价格的比较让学生体验到数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣，开拓学生的知识面；2、通过五岳高度、河流长度等文化背景的介绍，激发学生的探索精神，感悟“数大小比较”的文化价值。教学准备收

2、集有关家电的数据、数字卡片、白纸、水彩笔。课 堂 教 学 实 录文化、人文的渗透及其影响一、创设情境、导入新课 师：五一节马上就要到了，老师家想购买一些家电，于是我事先去苏宁电器和大通电器了解了一下价格，下面是老师调查到的价格情况（出示价格表）。名 称 价 格（元） 苏宁 大 通 洗 衣 机 1020 980 电 视 机 2998 3002电 冰 箱 2530 2350二、观察物品价格，进行数的比较。1、读表。师：老师调查了几种家电？调查到的信息是怎样的？生：洗衣机苏宁售价1020元，大通售价980元；电视机苏宁售价2998元，大通售价3002元2、小组交流。（1）师：老师想请小朋友帮一个忙，

3、愿意吗？请你们帮老师选择一下，我该去哪家买洗衣机？去哪家买电视机？去哪家买电冰箱？（2）小组交流，要求：先独立思考，然后把你的想法在小组内交流一下，交流时要说明理由。3、小组汇报。师：你觉得老师买哪家的洗衣机比较好？为什么？生：老师该去大通买洗衣机，因为大通的洗衣机比苏宁便宜。师：你的理由是什么？怎么比较？生：因为1020是四位数，而980是三位数，四位数比三位数大，所以应该去大通买。师：其他小朋友也是这么想的吗？非常感谢你们，下次老师就去大通买洗衣机。 板书：1020>980师： 如果四位数和五位数比较呢？生：五位数大。师：谁能说说比较两个数的大小，先应该怎么看？生：先要比较位数，五位

4、数比四位数大，四位数比三位数大生：谁的位数多，谁就大。师小结：先比较位数，位数多的数大，位数少的数小。师：老师又该去哪家买电视机呢？你为什么这样选择？生：老师该去苏宁买电视机，因为苏宁的电视机只要2998元比大通的3002元便宜。师：你是怎么比较出来的？生：2998和3002都是四位数，所以要从千位比起，2998的千位是2，比3002的千位3要小，所以29983002。师：位数相同的两个数比较大小，你认为方法怎样？生：从最高位比起，最高位上的数大的数就大，最高位相同，再比下一位。（板书： 2998<3002）师小结：位数相同，比最高位，最高位上的数大的数大，反之，则小。师：老师的电冰箱该

5、去哪家买呢？你的理由又是什么？生：该去大通买，因为2530>2350。师：你是怎么比较的？生：它们的千位相同，就比百位，百位5大于3，所以2530>2350。师：如果百位相同呢？ 生：比较十位，十位上谁大就谁大。师：如果十位相同呢？ 生：比较个位，个位上谁大就谁大。师小结：位数相同，最高位上的数也相同，从高位依次往下比，直到比出数的大小为止。4同桌拿出各自的电器价格进行比较。 指名上台展示自己的电器价格，其他同学进行价格比较。5、师生共同小结比较万以内数的大小的方法。（1）师：请你用自己的话把比较万以内数大小的好办法说给同桌听一听，可以吗？（2）同桌互说比较方法。（3）指名说。（4

6、）出示口诀：位数不同，直接比；位数相同，比首位；首位相同，依次比。请学生集体读一次，并理解记忆。三、 巩固练习，拓展应用。1、基本练习：比一比。笑笑家到学校1085米淘气家到学校985米谁家远？（ ）（ ）珠穆朗玛峰海拔8844米日本富士山最高峰海拔3776米谁高？（ ）（ ）百官小学去年有学生2084人百官小学今年有学生1995人哪一年多？（ ）（ ）中国最大的河: 长江6300公里。世界最长的河: 尼罗河6671公里。谁长？（ ）（ ）（1）独立练习。 （2）集体校对，说说方法。（3）讨论：通过这几组数的比较，你有什么感受？生：我知道了比较数的大小的方法是生：我知道了我国最大的河

7、是长江，世界最长的河是尼罗河。生：我知道了我国最高的山峰，我真想去看看。2、活动：写数比较。（1）学生各自用彩笔在白纸上写一个万以内的数。（2）指名（每次两个）比较你们的数的大小，并说明理由。（3）同桌比较各自的数的大小。（4）讨论：你写了什么数？为什么？3、猜一猜：小窗后面躲着谁？ 526<52   1000>99     700>7240  （1）观察：里可以填哪些不同的数？（2）指名汇报：你是怎样想的？4、比较五岳。（1）师：我们古代的人把五座有名的大山称为五岳，现在人们仍然这样称呼。你知道五岳指的是

8、哪五座名山呢？生：我知道泰山。生：我知道华山。（2）师出示五岳的名称和高度，指名读。东岳泰山（1545米） 西岳华山（2200米） 南岳衡山（1290米）北岳恒山（2017米） 中岳嵩山（1492米）（3）比较五岳的高度，把这些高度按从高到低的顺序排列，看看这五岳中，哪个最高，哪个最低。（4）校对，说说怎么比较。（5）师：有谁去过这五岳中的一个或几个？生：我去过泰山，风景很美。生：我去过衡山，是去年暑假和爸爸妈妈一起去的。师：下次有机会的话可以让爸爸妈妈带你去领略一下五岳的美丽风光。5、动手操作：（1）用1、2、3、4共4张数字卡片，组成一个四位数，然后同桌比较它们的大小。说说你是怎样摆的？为

9、什么这样摆？先独立摆后指名汇报。生：我摆了4321，因为它是最大的。生：我也摆了4321。师：怎么摆这个四位数会最大？生：把4个数字从大到小排列。师：最小应怎样摆？生：1234。把4个数字从小到大排列。（2）用7、8、9、0共4张数字卡片，组成一个四位数，然后同桌比较它们的大小。说说你是怎样摆的？为什么这样摆？方法同上。四、全课总结。1、这节课，大家表现都不错，请你们说一说这节课都学到了哪些数学知识？2、四位数与三位数怎么比？都是四位数又怎么比呢？3、如果有很多数在一起比大小，那么该怎么办？五、课外小调查：调查爸爸和妈妈在2004年、2005年的工资总数，比一比，有什么变化？说说你的感受。 用

10、生活中常见的买家电、比价格作为学生研究、学习万以内数的大小比较的素材，不但激发了学生的学习兴趣，同时也使学生深切感受到，数学就在身边，就在我们的日常生活中。这是生活文化的渗透。通过独立思考、小组合作，使学生明白学习是集体智慧的结晶，这种学习方式不但培养了学生的合作意识，同时也是课堂合作文化的渗透。通过比较数的大小，选择合适的购买商店，从而使学生明白平时购买物品不能盲目，而要货比三家，这不但培养了学生的商品意识，同时也是数学“优化选择”智慧文化的渗透。万以内数的大小比较方法的概括比较复杂，教师用了通俗的口诀记忆法，不但易懂易记，而且渗透了诗歌文化。 让学生用所学的大小比较方法来解决生活中的一些实

11、际问题，从而使学生感悟数学和生活的密切联系，这是数学生活文化的渗透。 教师设计了写数、猜数两道思维开放题，让学生用自己的聪明才智取胜同桌，猜出小窗后的数，培养了学生的发散思维、有序思维和创新思维。这是数学“创新思维”智慧文化的渗透。通过五岳的介绍，使学生了解了祖国的大好河山，激发了学生的爱国主义精神，这是地理文化的渗透；同时通过五岳的高度比较，使学生感悟了数学知识的实用价值。通过摆数游戏，使学生明白了最大四位数和最小四位数的排列方法，这个设计旨在让学生在学中玩，玩中学，学生学得轻松，学得主动，这是数学“问题解决策略”智慧文化的渗透，使学生变得更爱思考。课后反思： 本课教学较好地渗透了数学生活文

12、化、智慧文化、地理文化、诗歌文化和课堂合作文化。通过比较价格选择商店购买家电、比较生活中一些数据的大小等数学生活文化的渗透，使学生意识到数学就在身边，增强了学生的数学应用意识；通过优化选择、有序思维、发散思维等数学智慧文化的渗透，使学生学会合作、学会探究、学会思维、学会学习，从而开发了学生的智力；通过用口诀记方法诗歌文化的渗透，使学生感悟数学的美；通过五岳高度、河流长度、山峰高度等文化背景的介绍，使学生感悟“数大小比较”的文化价值，感受学数学的无穷乐趣，激发了学生学习数学的积极性和主动性，培养了学生的探索精神和爱国主义精神。 本节课学生学得积极、主动，课堂气氛十分活跃。如果在本课中能让学生说说

13、生活中你还知道哪些数据，你还了解哪些名山名河或其他一些名胜古迹的数据，然后进行大小比较，数学的文化味会更浓。 反思人：刘丽丽 2006年 4 月 21日评课主讲： 数学是人类的一种文化。我们透过数学知识、数学技能的外纱，便能看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念、价值等，作为教师应培养学生以数学的眼光观察现实，用数学的思维和方法分析与解决问题；同时更要关注学生在数学学习中情感、态度、和价值观的培养，把数学教学过程成为数学文化素养的培养过程。刘老师执教的“万以内数大小比较”一课，正是基于这种文化的视角，从生活中常见的买家电、比价格作为学生研究、学习万以内数的大小比较的素材入手，通过独立思考、小组

14、合作到诗歌概括数的大小比较的方法，直至五岳高度、河流长度、山峰高度等文化背景的介绍，整堂课渗透了数学生活文化、智慧文化、地理文化、诗歌文化和课堂合作文化，让学生在数学文化的背景下学数学，使学生真切地感悟“数大小比较”的文化价值，感受学数学的无穷乐趣，从而促进他们人格个性、情感体验的全面和谐发展。所以，是一节难得的好课。 主讲人：叶爱黎 2006 年 4月 21 日组员点评：张金：本来对数学课堂文化如何挖掘，如何展现还比较模糊，通过刘老师的这节课，使我对此有了很深的认识，原来生活数学不能等同于数学文化，数学文化是一有一定价值的文化，是使学生长知识、长智慧并得到情感体验的知识。本课中所比较的几组数都有一定的现实意义，特别是“五岳”高度的比较，不仅使学生掌握比较数大小比较的方法，而且使学生了解到了这些信息。值得商榷的是：对“五岳”等所展示的数据是否确实，需要考证，因为，展示给学生的文化信息必须是科学的、正确的。潘兰萍：刘老师对万以内数的大小比较方法的揭示的语言，采取了诗歌的形式，读起来朗朗爽口，我觉得这是数学和语文整合，在数学课上展现了诗歌文化。叶飞：