实施绿色评价 构建和谐课堂

1、实施绿色评价 构建和谐课堂井冈山小学始终坚持以“科研兴校、科研先导”的办学思想。几年来，我校在科研工作中取得了丰硕的成果，特别是在试卷评价实验研究上得到许多殊荣。那么，如何在原有的基础上有所突破，我们通过师生座谈、调查问卷、教师论坛等多种形式的调研，挖掘新的科研切入点。在调研中，我们发现课堂这样的现象：小学低年级课堂上小手如林，学生发言涌跃，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少，课堂逐渐变得沉闷。课堂上这种由活跃变沉闷的过程不能不引发我们的思考：我们的课堂为什么越到高年级回答问题的学生越少?学生回答问题时，教师是怎样评价的？我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？结合这一现状，决定

2、结合学校和谐教育办学特色，在课堂教学中实施绿色评价，教师在评价中遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，关注学生在学习过程中的变化和发展、关注学生的个性、 关注评价的主体多元，让井冈山的课堂充满生机活力。一、绿色评价关注个性，淡化统一 评价中正视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的学习行为以及学习心理的投射表现。淡化统一、关注个性，对不同学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。1、赏识学生 尊重个性小学生内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重他们，赏识他们。用赏识的

3、眼光和心态去批阅他们的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。在课堂上，教师在评价的过程中，不仅要关心学生的学习，更要尊重学生的个性，了解学生的心理，宽容善待学生的错误，归还学生应有的自由选择的权利。 在作文教学评价中，教师在评价中关注学生的个性理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时，师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允

4、许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。例如：不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生错别字较多，有的学生标点使用不当，有的学生语言组织能力欠佳。但口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩。我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！教师的评价，尊重学生的个性，促使学生扬长避短，不断进取。2、 因人施评   张扬个性 语文课程标准明确提出，评价，不应过分强调甑别和选拔功能，要尊重学生的个别差异，有效地促进学生个性的健康发展。因此，应更多地把评价活动和过程当作是为学生提供表

5、现自己的所知所能的平台和机会，让学生充分地亮出自我，张扬个性，让每一个学生都有一个自由的生命空间，促进每一个学生在原有水平上的最充分地发展。二年一班有个男孩，非常聪明，但在课堂上他的思维方式总是与众不同，独树一帜。有时，他回答问题会引起全班同学的哄堂大笑。记得，在小学一年级关于元、角、分的认识后的数学课上教师设计了一场富有生活情趣的实践活动购物。在讲台边的桌子和墙壁上，我摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价。然后“给”每个孩子五元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。孩子们拿着买了的东西，要说明五元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。孩子们根据自己的需要，按照不同的计算

6、方法购物，生活化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。这时，一个“小售货员”向老师举报：“老师，他买得不对。”“怎么回事？”教师询问。“他用了五元钱，拿了五元多的东西。”举报的孩子回答。没等教师再追问，那个学生已经开口了：“打折。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。教师带有一分的兴奋对那个孩子说：“当然可以打折，你寻找到了生活中数学，你真是留心生活，细心观察的学生。”从此以后，这个小男孩爱上了学数学，而且喜欢去寻找生活中的数学，成为了一个细心观察生活的学生。基础目标是国家规定的课堂学习目标，个性发展目标指以个性化学习为切入点，允许学生个性选择，自主质疑

7、，尊重学生的个性感悟，鼓励学生个性表达，挖掘学生发展的潜能，促进学生个性的发展。教师欣赏孩子的独特性，其实是一种智慧，是帮助孩子获得自我价值感，发展自尊、自信的基础。这决不是纵容学生调皮，恰恰相反，这样做不仅给了孩子极大的尊重和理解，更是更重要的是张扬了学生的个性 。二、绿色评价关注多元，淡化单一 新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下，主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、和谐、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。 1、引导学生自评

8、0;  养成反思习惯积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控自我提高的过程。而心理学的研究也证实，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。 例如，一位教师在“统计”的教学公开课的结尾，设计了这样的问题：这堂课你对自己的表现满意吗？为什么？经过思考有几个同学举起了手，生1：“我对自己的表现比较满意，因为我

9、这堂课回答的好几个问题，而且都答对了，下次我还要积极发言。”生2：“我对自己的表现不太满意，因为我这堂课紧张了，答错了一个问题，下次我要多动脑筋思考，争取多锻炼自己。”生3：“不太满意，因为我举手了，可老师没有叫我，我觉得有一个问题我比您表扬的那位同学的想法还要好。”（全场都笑了）于是，老师笑着让这位同学又重新回答了刚才的问题。这种自评的方式，为学生创造了和谐的氛围，我们发现当恰到好处的进行引导时，就能看见学生昂首就坐，对自己的能力流露着自豪。他们安全、放松、自信、自然地投入学习。他们充满活力，没有等待、不安、无所事事。他们会自负其责，自我激发。2、引导学生互评  形成和谐氛围在学习

10、过程中，学生的学习除了希望得到教师的认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可提高自身在群体中的地位和影响力。学生通过同桌互评、小组评价和全班同学评价学习他人的长处，克服自己的不足，形成互帮互学的良好风气。如：我校一位一年级的教师教学“图形的拼组”时，提出：“你觉得××同学怎么样？”生1：“我觉得她说的非常好，思路很清晰，做法也很巧妙，可就是声音小了些，我希望下次大点声。”生2：“我觉得她回答的很好，我要向她学习。”。学生在互评中他们彼此聆听、彼此认同，彼此尊重。他们专注、好奇、勤奋、探索，不厌倦，不麻木，能驾驭自己的思想与情感，也能适应周围同学的思想情感。更重要的是采用生

11、生互评，能促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。3、引导师生互评  激发学习兴趣传统的课堂评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程序上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展，鉴于这样的思考，教师要结合教师实际搭建学生评价教师的平台,让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会， 从而,引领学生走出消极被评的尴尬局面。调动学生批判反省的固有潜能，使学生在评价主体间蓬勃鲜活的信息互动中体味课堂的民主

12、氛围，获得积极的成长体验。如：教师在教学数学第一册10的认识教学时，教师设计了这样一个片段：师问：我们会认读10，知道10的组成。怎样写10呢？生：左边写个1，右边写个0（师在黑板上板书了一个“10”）师：你们看，老师写得怎么样？ 许多学生说“好看”！一个学生说：老师写的不够漂亮。师：那你能告诉我，怎样写能更漂亮吗？生：左边的1要斜一点，右边的“0”要写成椭圆。 师：那允许我再写一个好吗？生：好。老师又认认真真地写了一个10，“这次写得怎么样？学生不由自主地为老师鼓掌。这个案例中，我们没有看到过去那种教师居高临下的权威态度，取而代之的是教师以认真虚心的态度、宽广博大的胸怀来接纳学生的评价，从学

13、生由衷的掌声里，我们可以感受到学生获得了比写一个漂亮“10”更多的东西。三、绿色评价关注过程，淡化结果 在课标是这样阐述的：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，在评价的过程中重要的是对学生学习过程的评价，下面结合作文教学谈谈如何关注学生学习的过程。1、关注习作的准备过程语文课程标准指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过

14、程。”为此，我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”  “对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。如要求学生观察秋天的一处景物，要突出秋天景色的特点。农村的孩子有较多的便利。我把作文课堂迁移到了校外，鼓励学生到田野村边走走，看看，听听，闻闻，观察秋景,感

15、受秋天的气息，激励学生把自己观察到的景物说一说，我力图开阔学生的思路，调动学生的以往观察的积累，强调写自己观察到的，不要人云也云；我还指导学生通过横向比较，弄清景物各自的特点，鼓励学生展开想象的翅膀，把景物的特点写得生动、形象。这次习作，尽管篇幅有长短，用词有优劣，但同学们都能根据观察，写出自己眼中独特的，富有个性化的秋天，都得到了很好的评价。 2、关注习作的修改过程 语文课程标准指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着

16、不少方家修改文章的故事。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为此我在引导学生修改作文时注意学生的修改方法。对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。叶圣陶爷爷说过：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”我们要在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声朗读别人听，这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出态度、情感加以记录，为在习作批改时酌情提高等第作为依据。我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。我还常常归纳学生习作中普遍存在的问题