对计算机应用基础课程教学改革的探索

1、对计算机应用基础课程教学改革的探索         一、计算机应用基础课程教学中存在的问题及原因分析（一）未考虑因材施教由于信息技术课程不是高考必考课程，加上城乡差别、地区差异，造成新生入学的计算机应用水平差别很大。部分学生入学前较少接触计算机，部分学生已经学过了计算机应用基础的部分内容，也有少部分学生已经取得了计算机应用能力（一级）证书或者办公软件中级证书。 学生的动手能力和学习能力差异很大，而教师的教学组织过程仍然按照一刀切的教学模式进行教学，没有尽可能兼顾各层次学生的需求。（二）多媒体教学的效果没有充分体现虽

2、然采用了先进的多媒体教学设备，在多媒体课室或者电脑房上课，但绝大部分教师没有从根本上实现教学方法的转变，仍然按照教材平铺直叙地讲解。教师仍是整个教学过程的主体，学生仍然处于被动接受老师灌输的状态，学生学习的主动性没有充分调动起来，不利于学生自主学习能力的培养。在多媒体课室或者电脑房上课，视觉很容易疲劳，教师讲课过程容易机械化，程序化，使学生的学习效果和兴趣大大降低，许多学生是应付性的完成作业，对于自己是否对相关知识点触类旁通，根本不作考虑，有的学生甚至边上Q聊天边做作业。（三）学生和教师之间缺乏多媒体网络互动平 计算机应用基础是面向全校学生的课程，学生人数多，而且教学内容多，如果教学过程局限于

3、课堂时间的话，学生和教师的交流少，教师对教学效果和学生的学习效果很难跟踪和评估。（四）考核和评价的方式没有吸引力我校目前仍然采取传统的考核方法，即学生出勤率和平时作业占30%、期末考试成绩占70%，这种方式缺乏对学生创新思维和自学能力的培养。许多学生往往认为只要及格就行，所以应付了事，只考虑去上课并完成作业，缺少对知识点的梳理、总结与应用。     二、教学改革的具体实施鉴于以上在教学中出现的问题，我们想了不少办法试图解决，至今已经形成了一套较为行之有效的改革措施分别在教学准备阶段、教学实施阶段、教学检验阶段予以实施。   （一）教学

4、准备阶段 1. 教学资源的选择打破传统只重视选择书本教材的作法，转为重视整个教学系统资源的选择。因此，从4个方面加以考虑：（1）“教材要有针对性”精心选择适合高等职业技术学院教学特点的教材。（2）“辅助用光盘” 选用有教学光盘的教材方便进行教学演示，并能辅助学生在课外进行自主学习。（3）“实训贴考证” 选用社会上有影响的考证系统对学生进行案例教学和技能训练，如全国计算机等级考试一级教程（Windows）及软件、全国计算机高新技术技能鉴定办公软件中级技能操作及软件等，同时为了方便学生自主学习，还精心编辑了以上两个考证系统各个模块考题的操作步骤，方便学生查阅学习。（4）“沟通多渠道” 充分利用网络

5、，如 QQ、学院校园网论坛等与学生进行在线一对一辅导等。 2. 教学对象的分类作好鉴定和统计学生已有计算机技能水平的工作。已经考取计算机相关证书的学生同意免修计算机应用基础课程，鼓励他们根据个人兴趣选修其他计算机应用课程，如网页设计、Photoshop、Flash 等。施教的重点对象放在未接触或少接触计算机的 “零起点”学生身上，并鼓励高起点的学生与他们结队，实施帮扶措施。   （二）教学实施阶段 1. 更新教学观念教师不能停留在传统的满堂灌教学模式上，而是要以学生为中心、利用各种信息资源设计多种学习情景、鼓励学生进行“协作学习”，调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程

6、。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力 2 。 2. 坚持教学原则以“理论联系实际原则”和“直观性教学原则”为指导，对教学内容按“系统性和循序性原则”进行处理。 “理论联系实际原则”，要求教师在讲授理论时密切联系实际，使学生正确地、深刻地掌握理论知识；“直观性教学原则”，要求教师通过学生的感知，丰富学生的感性认识和直接经验，使他们对所学内容形成清晰的认识，进而形成自己的概念，掌握知识。“系统性和循序性原则”，要求教师按照学科的逻辑系统和学生的认识顺序进行教学，要求教学规律和学生认识规律都应以科学系统为依据，由浅入深，系统连贯，循序渐进，使学生对知识的理解不

7、断深化，促进其认知能力不断发展。 3. 改进教学方法在教学中，通过使用多媒体、网络技术等现代化教学手段，同时灵活运用任务驱动式、启发式、参与式等教学方法，完成“讲、演、练”一体化的教学过程。 “讲、演、练”要以“练”字为中心，让学生听得懂、看得清、易上手、多练习，最终熟练掌握教学内容。其中“讲”即采用“讲授型模式”，对教材涉及的知识点利用机房多媒体教学刘永红，陈萍：高职院校计算机应用基础课程教学改革的探索74 广东青年干部学院学报 第25卷软件对学生广播讲授；“演”即采用“案例教学型模式”，对经典案例进行操作演示；“练”即采用 “技能训练”和“小组协作”模式，先指导学生模仿案例操作，再以小组协

8、作方式完成其它相关案例的操作，同时达到技能训练的目的。 4. 精心组织教学活动以模块教学为主导，以“案例”带动知识点贯穿整个教学内容。    具体实施步骤如下：（1）设计一个综合案例，作为一个要解决的问题展示给学生；为使学生有个直观的认识，往往把整个案例全部做完的结果以图片方式展示给同学们。例如：在讲授EXCEL软件时，事先做好一个有数据的电子表格及完成效果图；在课堂上，提出对该电子表格的一系列操作文本格式、数字格式、对齐格式、边框底纹效果、打印设置、统计作图、数据库统计等。（2）列出解决案例需要用到的知识点。比如把上面的综合案例中的知识点全部列出来，包括难点和重

9、点相对于以往所学的知识，数字格式、合并居中、打印设置是比较新的知识，可重点介绍。而数据库知识为全新的知识，需要系统全面并重点地讲授。（3）挑选教学重点及难点进行详细讲解和多媒体教学演示。以教学知识点为中心，跳过理论引导和描述，根据启发式教学思想，以讲授、比喻、演示等方法对知识进行讲解。例如在办公软件的考试中很少专门考核“工具栏”的知识，但无论在教学内容还是实际操作中，掌握工具栏都是最为基础且重要的。因此在教学之初，就要启发学生对工具栏加以理解：即工具栏的工具是为操作简便而设的按钮；不同的操作应调用不同的工具；工具用完应妥善收藏，空出工作区间以免影响其他操作。比如学生最喜欢用格式刷进行操作，我们

10、形象地称之为 “喜刷刷”。（4）讲解并演示每一步的案例实现方法。从操作对象的选取、使用的工具栏按钮或操作菜单或快捷菜单、对话框中的选项及按钮的选择都进行详细的介绍并进行同步演示。由于课前备课时已对案例的每个知识点的操作步骤进行了详尽的编辑，此时通过多媒体广播系统把这些操作步骤和操作技巧的电子版发送给学生，以备学生自己操作时进行参考。（5）在“实训贴考证”中抽取差异较多的另一例题进行同样的讲解和演示（重复以上4个步骤），以巩固学员的认识。（6）在“练”的阶段，学生首先对讲授例题进行模仿操作并达到熟练程度。此时教师在课堂中巡视，及时发现和解答学生在操作过程中出现的问题。（7）进一步强化“练”。由于

11、考证系统中的题目量很大，学生在课堂上不能全部完成，因此我们组织学生进行分组协作练习和讨论：同组学生选取考证系统中的不同案例考题指导学生模仿教师课前编辑的该模块该考题的完整操作步骤 完成该案例考题的操作同组学生互相交流所做考题的特点及操作心得，这样同组的学生在有限的课堂上，尽可能多地接触案例考题，提高了学习效率。（8）在课程即将结束时，再进行知识点小结。在小结中，学生对该模块中各题的不同点、重点、难点再一次加深认识；同时，教师也籍此及时发现教学中的不足，以便在日后克服。“教学相长”在此得到体现。（9）布置课后练习，提供教师的联络方式，如、电话、论坛等，方便学生课后自主学习时，有教师的及时帮助。

12、5. 创新教学手段利用现代信息化技术，完善网络教学资源平台，加强教学互动性。教师可借助Internet的博客（如百度空间）搭建教学平台，发布学科领域的新动态、新观点、新技术以增加学生的信息量；也可以充分利用校园网搭建精品课程教学网站，在提供教学资源的同时，为学生的专业学习论文代写提供重要的自学平台，真正实现教学资源库、精品课程等优质教学资源的集成共享 3 。学生可通过课程网站论坛、 Email、QQ 等方式与教师联络，实行互动式教学。    （三）教学检验阶段 1. 模块测试在完成某个大模块的教学后，为强化学生技能的熟练程度，我们往往以模块实例进行测试。同时打破“

13、一次考试测验定终身”的教学检验方式，以 “鼓励学习”为原则，在整个教学周期中，灵活利用课堂闲余时间，让学生自主掌握测试并允许多次测试，最后将学生测试某模块的最好的操作成绩作为平时成绩记录下来。这极大的鼓舞了学生的学习积极性，促使学生的操作技巧和操作速度不断提高。 2. 期末考试参照社会上有影响的办公软件类考证模式，采用多套试卷进行开卷机试，对学生进行考核。由于学生在平时学习中，就已经较为熟练地掌握了各模块的操作技巧，因此在考核中基本上都能轻松过关。 3. 鼓励考证支持学生参加考证，使他们能够“双证”或 “多证”毕业，满足用人单位对人员技能的要求。由于本课程直接体现了对常用的办公软件操作的技能熟

14、练程度，而理论基础知识了解即可，因此实用性很强。目前社会上有影响的办公软件类考证都具有下面的特点：“标准统一、内容全面、考试公平、实用性强”。例如全国计算机技能鉴定中心的高新技术之办公软件模块，就是根据“统一标准规范、统一培训教材、统一命题考试”的原则，采用标准的模块化考试结构，对应试者的办公软件各模块应用能力进行全面技能考核，题库与答案向社会公开；考核时由计算机系统随机抽取各模块的题目，要求应试者在指定的时间内完成各项操作。评分时根据考核点逐项评分，60分以上为合格，80分以上为良好，90 分以上为优秀，并发给相应的资格证书。再如由教育部考试中心进行的全国计算机等级考试一级水平考试，也是专门考核微机基础知识和使用办公软件及因特网知识的，既有办公软件操作熟练与否的考核，也有计算机基础及网络基础知识的理论考核，比较全面。以上的考证考证，应试者只要掌握了基本的操作技能，就能考出应有的水平，考试的合理性、公平性、真实性得以体现。     三、结语经过以上教学改革尝试，我们发现学生的学习兴趣大大提高，学习成绩也有不同程度的提升。实践证明，初步教学改革成效是明显的，实际操作